《思维导图在初中语文教学中的应用研究》结题报告

《思维导图在初中语文教学中的应用研究》结题报告西安市基础教育小课题研究结题报告立项号

2019XKT--ZXYW073课题名称

《思维导图在初中语文教学中的应用研究》

负责人张妮所在单位蓝田县初级中学结题报告关键词初中语文

思维导图

提高“教”与“学”效果结题报告摘要截至目前，很多一线语文教师都从不同角度进行思维导图在语文教学中的应用研究，他们或偏重于识字教学，或偏重于阅读教学，或偏重于写作教学·····但很少有从教师“教”和学生“学”两个角度研究入手。本课题从教师“教”和学生“学”两个角度研究入手。经过将近一学年研究，我们取得些许成果和收获。近一学年来，我们把思维导图运用于文言文“文”的教学，推进学生预习，作文课堂教学，中考学生整理知识点等方面，取得了不错的效果，我们实验班的语文学科素养高于其他班级，分数高出2--5分。尽管这一学年将近结束，结题迫在眉睫，但我们的课题研究还会继续。

结题报告一、课题背景及界定（一）本课题研究的背景：1、架空“部编版”语文教材编写理念及目标；“部编版”语文教材从最初2016年在几个省市试用到如今遍地开花，经历了大约四年的时间。从目前使用的情况来看，大多数地区语文教学未能凸显“部编版”教材的编写理念，教学中未能重视语文核心素养的提升，未能落实重建语文知识体系的目标。2、课堂教学模式单一，学生学习知识缺乏条理性；

从语文课堂现状来看，很多语文课堂呈现出这样的模式，教师课堂提问，有学生举手则学生回答，无学生回答则教师自问自答。还有语文课都被生硬的安排为“教师提问学生回答”。教师大多一个人讲，学生即使参与到课堂活动中也是局限于教师划定的范围内，回答老师提出的的问题，而且整堂课学生基本上跟着教师的思维走，这样的课堂何谈核心素养目标达成。这种传统的、貌似双向交流的方式使很多人厌倦学习，上课“昏睡百年”。这正像著名科学家Costa在自传中所说，“为了应付考试，不管我们愿不愿意，我们必须将这些东西塞进我们的脑袋里。课堂上有的教师只简单把课本上提供的插图，教参上提供的知识点展示在幻灯片中，还有很多教师在网络上下载课件，从不考虑适合不适合自己的学生，更不会考虑所用课件是否能体现本节课的教学目标······多媒体只是一种辅助教学手段，很多学生上完课后，头脑中留下的只是课堂上某一热闹的场景，课堂所学知识头脑中只有一些碎片，本节课所要掌握的知识也不具有条理性，整整一堂课学生吃了一顿夹生饭。还有在授课的过程中，教师自身对文本挖掘不深，条理性欠缺，导致课堂上各个环节衔接不自然，深怕学生遗漏一些知识点，于是在本己设计好的一堂课各环节之间强加一些“知识点”，导致学生接受知识凌乱，头脑无法形成一个较完整、有条理的知识构图。3、中考复习时，学生对学过的内容一脸茫然，知识点散乱。对于初中学生来说，中考应该是初中三年最重要的一次考试，也是人生的第一次选择。在每年的三月份我们都要进行中考复习。语文中考一轮复习我们要带领学学生重温一遍课本。每到一轮复习时，教师头就大，不翻课本，学生一问三不知，一脸茫然；翻开课本，课本上记录的满满当当，但没有丝毫的条理性，知识点随意记录。语文学科基础知识零散，需要学生不断地积累、整理、记忆······学生初中三年需要掌握能力点也很多。如果教师和学生能以思维导图形式来概括、归纳这些，不但可以加深理解，便于记忆，还可以把做好的思维导图作为中考复习的第一手资料，让中考一轮复习事半功倍。（二）课题的界定：截至目前，很多一线语文教师都从不同角度进行思维导图在语文教学中的应用研究，他们或偏重于识字教学，偏重于阅读教学，或偏重于写作教学·····但很少有既教师“教”和学生“学”两个角度研究入手。本课题《思维导图在初中语文教学中的应用研究》不管是从教师教的来看，还是从学生角度来看，它都是一个全新的摸索的过程。教师需要研读新教材编写理念、特色、和使用方法，需要研读新教材内容，挖掘新教材在编排上的创新点，在实践中总结一种可行的、有效的教材教法，把“社会主义核心价值观，以人为本，立德树人，突出‘语文素养’”等核心编写理念以“润物细无声”的方式渗透在教学中；学生也应改变传统的语文学习模式，以目标导向为前提，自主构建语文学科知识体系，提升自己语文核心素养，学会适合自己的学习方法，为终身学习打下坚实的基础。《礼记·学记》中有一篇文章《教学相长》，在面对这套全新的“部编版”教材时，教师和学生不也需要“教学相长”吗？本课题《思维导图在初中语文教学中的应用研究》既解决了教师“教”过程中教学效果提升问题，同时要解决了学生“学”过程中知识构建的问题，教会了学生有效的学习方法。本课题的研究为教师和学生提供一个双赢的途径。二、理论依据及意义（一）课题研究的理论依据：思维导图（MindMap）是英国教育学家托尼·巴赞在上世纪60年代创造的是表达发射性思维有效的图形思维工具。“MindMap”又被称为脑图、心智地图、脑力激荡图图示思维的工具。思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用曲线连接，展示出层级关系，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用人的左右脑功能，利用大脑记、灵感触发图、概念地图、树状图等，是一种将放射性思考具体化的方法，也是忆力、理解力和创造力的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无线功能。托尼·巴赞发现，“人们在平常记笔记的时候，几乎都会使用符号、文字和线性的模式，单调的笔记列出来的东西看上去没有条理和重点，重要词汇、片段被分离开，出现在不同的句子、段落甚至页面上，非常不利于大脑处理、整理信息，阻碍人的联想和记忆，更不利于增进创新”。思维导图作为一个活跃思维的图形工具，提供了一个快速有效的学习方法，促使大脑自如地进行思考，用于语文教学中不仅能大大提高效率，节省时间，而且能够有效体现“部编版”语文教材的编写理念及创新点，最终达到一定预期的目标。（二）本课题研究的意义：学习的主体是学生，教师是学习活动的组织者和引导者。那么，语文教学应该在师生讨论中、对话中进行。制作思维导图是大脑思维具体化、直观化的过程。利用思维导图辅助语文教学，能够让学生在繁多的语文知识中从自己最有把握的角度入手建构语知识体系。在建构知识体系的过程中，核心素养中的“语言的建构、思维的发展”等都会有所呈现。还有，“部编版”语文教材比其它版本的教材站的更高，视野更开阔。它高在体现社会主义核心价值观，立德树人。语文教学中运用思维导图可以有效地突显教材编排的创新点。本研究试图把思维导图运用到语文教学中。从教师教的角度来看，本研究试图改变教师传统的教学理念，为老师提供一种较传统模式有效的新教学方法。课堂上教师可以在遵循目标的基础上，激活学生的思维，让学生成为课堂的主人。课堂上教师可以为学生提供几个角度，也可以让学生根据自己对相关内容的理解从自己最有把握的角度出发，动脑，动手绘制绘制思维导图。同一内容，不同角度思维导图相互碰撞，激活了课堂，也激活了师生思维。通过思维导图辅助语文教学，从改变师生的思维心理入手，开启学生和教师学习与思维的动力系统，提高思维能力，开发全脑功能，帮助教师、学生整理学科知识体系。从学生学的角度，通过让学生学会从不同角度绘制思维导图，帮助学生在语文学习中学会使用思维导图建构语文知识体系，提高学生的阅读速度和理解文章的能力，提高学生写作水平，领悟语文学习方法。运用思维导图让学生在相对轻松的环境下学习，培养学生的发散性思维，激发他们的发散性思维和创造性思维，从而提高学习语文的兴趣和能力。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）课题研究的内容及目标：思维导图在初中语文教学中的应用，分别从中考复习名著阅读知识建构、文言文阅读教学、文言文基础知识体系构建，现代文预习知识体系构建和作文教学等方面切入。结合具体的教学案例，在名著阅读知识建构中采用师生合作、生生合作相结合的模式建构知识体系，在文言文阅读教学中，我们将从明字义，解句式，理文本、悟情感，助背诵等方面进行研究，以学生为主，并运用多元思维导图呈现具体教学实例。阅读预习教学中，以教师指导为主，分别从文章脉络、重点难点等方面入手构建知识网络等进行研究，帮助学生更好的理解文章内容，挖掘文章精髓。作文教学中，主要时教师引导，分别从积累素材、审题立意、优化结构等方面进行研究，清晰学生写作思路，增强学生写作兴趣，提高作文质量。通过这几种研究内容更好地阐述语文教学中利用思维导图辅助教学的价值。思维导图的运用既提升教师个人学科素养，改进教学方法。又能使学生改变传统的语文学习模式，自主构建语文学科知识体系，提升自己语文核心素养，逐渐学会适合自己的学习方法，为终身学习打下坚实的基础。思维导图形式的多样性促进学生创造性思维的发展和提升，学生的审美鉴赏与创造能力也会在潜移默化中提高。就教师而言，运用思维导图可以整理自己的教学设计，便于授课时思路清晰，收放自如。同时运用思维导图可以提高教学效率和质量。教师利用思维导图的发散性思维将零散的知识罗列在纸上，在头脑中构思出整个授课的全景图进行知识点整合，设计每个知识点的授课方式。按照学生的理解能力和整堂课的教学设计进行情景教学，鼓励学生在课堂上积极提出疑问，这样教师在教学过程中可以有效的对学生提出的问题进行逐一解答，对教学重难点一一攻破。思维导图层次感的组织模式有利于发挥教师的想象力，多种类型的图形，刺激大脑，便于感受和记忆。运用思维导图构建出教学模式便于教师在备课、预设课堂情景过程中不断地“增、删、修、补”，最终为学生呈现出最满意的课堂教学。随着思维导图课堂模式的不断研究，教师个人学科素养会在润物无声中得以提升。通过让学生学会从不同角度绘制思维导图，帮助学生在语文学习中学会使用思维导图建构语文知识体系，提高学生的阅读速度和理解文章的能力，提高学生写作水平，领悟语文学习方法。学生改变传统的语文学习模式，自主构建语文学科知识体系，提升自己语文核心素养，学会适合自己的学习方法，为终身学习打下坚实的基础。思维导图形式的多样性促进学生创造性思维的发展和提升，学生的审美鉴赏与创造能力也会在潜移默化中提高。（二）本课题研究的方法、步骤及过程1、课题研究方法：问卷调查法：对师生进行问卷调查，掌握课题研究需要的第一手材料。

查找文献法：通过对初中语文思维导图研究相关文献资进料行收集和整理，了解思维导图在初中语文教学研究的现状，在此基础上开展有针对性的研究。行动研究法：在日常教学中，根据授课内容适当选择使用思维导图模式授课，学生学习，让思维导图这种教学手段正真落地。2、步骤及过程：（1）2020年10月17日，进行开题报告仪式，参加人：陈校长、许主任、课题主持人张妮、参与人员王孟云、王小利、田小倩、张博。（2）2020年10月20---11月1日，调查问卷《思维导图在初中语文教学中的应用》，并由王孟云、张博分析相关数据，张妮、田小倩完成调查报告。课题组成员确立实验班级。（3）2020年11月---2021年1月，课题循序渐进实施，不定期开会，解决典型问题，讨论调整，收集思维导图设计，课件等。张妮、王孟云、王小利、田小倩、张博共同完成。（4）2021年2---2021年5月，课题深入实施，发现问题，及时反思，及时总结成果，不定期开课题小结会议。课题组所有人员参与（5）2021年6--2021年7月，王小利、田小倩、张博收集研究成果，上传相关资料。张妮、王孟云撰写结题报告。四、研究结果与成效初步建立了基于“思维导图”的语文教、学模式。思维导图不仅成为老师们教学的好帮手，而且也成为学生学习的好朋友。1、思维导图为文言文“文”教学开辟捷径

以前教读文言文时，大多数教师只注重在“言”上下功夫，“文”上很少涉及。学生学完后只是粗略了解相关文言诗词和虚词的简单意义及用法，对“文”所涉及的内容知之甚少，甚或不知，以致部编版”“立德树人”的目标架空。现在，我们教师运用思维导图进行文言文“文”的教学，思维导图的直观性、逐步深入性能让学生对文本内容及作者情感一目了然。王小利老师的《三峡》《小石潭记》《生于忧患死于安乐》等文章的思维导图把文中的景和作者的请有机的融合在一起，学生在了解“言”的基础上，“文”也就一目了然了。田小倩老师的《邹忌讽齐王纳谏》思维导图既理清了文本的层次，也凸显出文本的主旨。2、思维导图进一步推进学生预习常言说“课堂临时抱拂脚，不如课前预习好”，课前预习程度直接决定着课堂学校效果的好坏。一直以来，我们语文教学的预习只停留在字音、字形、朗读三个层面，这种预习模式有用，但作用很有限。随着年级的升高，“部编版”语文教材中很多文章难以理解，例如贾平凹《一棵小桃树》、王鼎钧《那树》、鲁迅《故乡》等。如若仅凭课堂教师引导、讲解，学生则很难掌握。可如果学生课前做足预习，情况会截然不同。张妮、王孟云、张博三位老师着力于思维导图在课前预习方面的运用研究，他们设计了《故乡》、《孤独之旅》、《岳阳楼记》等文章课前预习思维导图，并发放给学生做预习，最后在进行课堂教学时，明显觉得上课轻松，学生也接收得快。3、思维导图为习作教学打开一扇窗

学生害怕写作文，不知道怎样写作文在语文教学中是普遍存在的现象。针对这个难题，课题组成员共同探讨，试着把思维导图引进作文课堂。

初中作文教学，要在审清题意的基础上，引导学生充分挖掘生活学习中的写作素材，还要指导学生如何选择国家、社会层面的素材，藉此体现部编版“立德树人”的育人目标。由于大多数中学生对社会、国家关注不够，故教师学生搜集素材的基础上，自己还要提供相关写作素材。作文课堂仅凭教师一张嘴不可能把一篇习作如何写讲清楚，这时就要借助多媒体和思维导图。一个完整的写作思维导图可以将审题要点、素材选择、习作要求等以思维导图的行式呈现于学生面前，看着导图，学生完成习作就容易多了。张妮、张博、田小倩三位老师在这方面做了一些尝试，例如他们把《勇气》《看着你离开》《唤醒》等习作的审题、选材、要求完整的呈现于作文教学课堂，从学生的习作来看，绝大多数学生习作明心明确，选材丰富，点题，扣题，结尾深化主题很到位。运用思维导图进行作文教学为学生打开了一扇窗，它有效地帮助学生完成习作，写作也变得不再那么让人头疼了4、思维导图为中考复习知识整合架起桥梁中考复习阶段需要把初中阶段所有地知识点梳理一遍，零散的梳理起不到作用，只有借助思维导图指导学生整理所学过的知识点，教师再加以指导，查漏补缺，才能让复习变得事半功倍。在这方面，我们课题组九年级老师做了长足地尝试。我们基本以四天为一个作业期，让学生整理名著阅读、诗歌赏析内容、情感和文言虚词等，不仅如此我们还让学生在黑板上书写自己地思维导图，给其他同学讲自己如何用思维导图建构相关知识点网络，学生表现令人赞叹。九年级五班李思涵同学讲解了自己如何构建《格列佛游记》思维导图，段玉涵同学讲解了自己如何构建《骆驼祥子》思维导图等。张欣鑫、李承城、陈妍希、王佩瑶等同学分别板书了自己《文言虚词》《儒林外史》《智取生辰纲》《非连续性文本选择题错误点》的思维导图。很多实验班学生自己制作《水浒》《诗歌赏析》等中考知识地思维导图。学生自己整理知识点，制作思维导图并讲解极大