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文档简介

如何调动学生的内驱力学生是学习的主体，也是课堂中的主人。一节课的成败既取决于教师的教，还在于学生的学。学生的思维如果能够真正动起来，就可以使整节课的效果更上一个台阶；反之，如果学生的思维固板、僵化，这节课的教学效果就会大打折扣。学生的学习情趣高，学习积极性高，就会给课堂增光添彩。那么，在课堂教学中，教师如何才能调动学生的内驱力呢？我以为，可以尝试从以下几方面来实践。首先，创设学生感兴趣的教学情境。新课标提出，要为学生创设真实的学习情境，让学生在真实的情境中体验、获取知识的成功乐趣。学生在真实的、有趣的情境中学习知识，学习效率会大幅提升。兴趣是最好的老师，学生有了极高的学习兴趣，自然就会全身心投入到课堂学习之中。真实的、贴近学生生活实际的教学情境，能够让学生带着喜悦的心情，自然轻松地进入到探究知识中。这样，既可以让学生感受到学习知识是为了解决实际问题，也可以提升学生的内驱力。其次，给每一个学生提供展示表现自我的机会。每一个学生都是一个鲜活的生命体，在课堂中都希望自己能够被老师看见，被同伴看见。被看见是一种力量，更是一种鼓舞和支持。因此，在课堂中，教师要能够抓住一切机会，给学生创造展示自我、表现自我的机会，让他们在课堂中能够分享自己的独到见解，被同伴和老师倾听。这样，就增强了学生的学习自信心，也锻炼了学生敢于表现自己的能力和口头表达能力。在课堂上，要激发学生的内驱力，让学生想说、敢说、要说，变“要我学”为“我要学”。每一次发言的机会，都是一次锻炼的机会，更是一次内驱力提升的机会。再次，善于发现学生身上的闪光点。每一个学生都是不同的个体，都有自己的个性和特长。在课堂上，作为教师就要善于发现每一个学生的闪光点，并将其闪光点发扬光大，用放大镜来闪光点。用闪光点来调动学生的内驱力，让学生产生想学习的愿望，激发他们探究知识的动力。同时，教师要能够将其薄弱项给以淡化，用闪光点覆盖薄弱项，慢慢地促使学生的薄弱项消失，向上、向好发展。例如，发现小明同学组织能力比较强，在小组合作学习时就特意安排他来担任小组长，负责安排本小组的学习分工。这一举措一下子就将其学习的内驱力调动起来了，只要有小组合作学习，他的那个认真劲是谁都比不过的。每次都是他们小组第一时间完成任务，而且是高质量完成的。学生对他的组织领导能力都竖起了大拇指，这也让他逐渐地对学习有了兴趣，不再是那么厌学了。随着时间的推移，小明的学习也慢慢地走了上坡路，越来越好了，也甩掉了那个双差生的影子。最后，善于做学生学习的倾听者。作为教师，在课堂上要学会倾听学生的声音，不仅要倾听发言的内容，更要学会倾听那些声音背后的心情、想法和情绪。用一颗同理心和共情心去理解学生，理解学生的想法和内心感受，能够感受到学生的心情，与他们心心相印，并产生共鸣。只

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