创新学习任务单整本书阅读教学的关键

创新学习任务单，整本书阅读教学的关键在研制基于语文核心素养的课程标准时，高中语文课程标准修订组将“整本书阅读与研讨”作为15个学习任务群的重要组成部分，并始终贯穿必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三类课程。从以往整本书阅读教学的实施来看，基于学习任务单的整本书阅读教学是其有效路径之一。因此，在语文核心素养背景下，创新学习任务单成为整本书阅读教学的关键。笔者将围绕创新学习任务单，澄清创新学习任务单的背景，阐释其内涵，指出学习任务单创新的三种样式。一、创新整本书学习任务单的背景澄清创新整本书学习任务单，一方面是突破知识技能取向下学习任务单既有样式的需要，另一方面是提升学生语文核心素养的内在诉求。《普通高中语文课程标准（2017年版）》将语文学科核心素养界定为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个“点”，试图将汉语言、思维、审美、文化有机整合，进而实现对母语的深度学习。在此背景下，整本书阅读以其阅读情境的复杂性和不确定性、内容的完整丰富性、阅读策略的综合性、思考角度的多维性得到学界的重新认识。就突破既有样式弊端来看，在语文学科化时期，学习任务单在知识点、能力点的指引下将“整本书”肢解得面目全非，无论阅读何种经典著作，都旨在挖掘其潜藏的客观“知识点”“能力点”，本来鲜活饱满的经典著作减缩为“知识”“能力”符号的象征物，教师的“教”和学生的“学”也都在这些“整齐划一”的“道理”下匍匐前行。简言之，这种学习任务单重视的是对知识、能力的掌握，教师、学生都被视为被动的客体，整本书学习任务单的研制、组织也均是为了通过反复操练来让学生吸收消化知识、强化能力，这样的任务单进一步加剧了对师生主体创造性的压迫。有鉴于此，整本书阅读学习任务单必然要突破其固有的藩篱，从内容到形式发生一场蜕旧更新的变革。二、创新整本书学习任务单的学理思考整本书学习任务单的创新，首先就是激活教师主导主体和学生学习主体的创造力，在此基础上才谈得上研制内容、呈现形式的创新。1.整本书学习任务单编制应发挥教师主体创造作用教师作为学习任务单编制和使用的主导力量，自然要在内容、使用等方面规定任务单，整本书学习任务单首先应凸显教师的主体创造，这种创造不是对学生的知识灌输，而是依靠教师主体灵动的思维、个性的阅读、丰富的文化背景、深厚的审美积淀来进行创造性工作，进而能够点化、启迪学生的智慧。对于有生命力的经典著作，教师完全可以编制个性化的整本书学习任务单。2.整本书学习任务单编制应考虑学习的创造主体——学生编制整本书学习任务也需要尊重学生的主体地位。当学习者直面文字和文本的含义时，阅读将变得自主，当然，这并非排除教师的指导作用。任何阅读、文化的创新都并非来自追随，而是在于找到自己的声音。让学习者直面文本，就是希望其能够与人类的先驱在精神上对话，并进行自由的、个性的解读。教师在研制任务单时要学习传统艺术中的留白艺术，给学生留出想象的余地，留出自主探索、批判思维的空间。因此，教师在研制学习任务单时应降低结构化程度，即从谨严、具体、明确的作业形式转变为灵活、开放的整本书学习任务设计。3.整本书学习任务单的内容编制应凸显创造性凸显整本书学习任务单内容的创造性，需要降低知识操练并力避毫无价值的面面俱到。这意味着学习任务单的编制应避免照搬繁复的材料、资源，不能过于关注精确和细节，而应追求简约，从不同书的特点入手，呈现框架性的内容。比如文学著作要引领学生走进艺术世界，学术著作要指导学生把握学术观点、发现学术价值、感受其逻辑力量下的语言魅力。降低知识操练，任务单编制便要选取关键知识和能力、展示阅读过程和方法、提供质疑反思的机会、鼓励学生创新和实践，引导学生对待阅读正确的情感和态度。鉴于此，学习任务单的编制在选取最有教育价值内容的基础上，应反对传统上的知识操练样式，鼓励学生通过完成有挑战性的任务、项目等来推动整本书阅读。只有在解放研制任务单的教师和任务单的使用对象——学生的创造力的基础上，任务单的内容才有可能走向开放、生成、生本、简约。三、创新整本书学习任务单的呈现样式1.教师导读式整本书学习任务单教师导读式整本书学习任务单，就好像教师在一章一章的阅读中，告诉学生哪些部分是重要信息，哪些部分可以浏览，对个别难点深入展开，带领学生探讨。任务单的设计看似随意，实则在带领学生进行高水平的导读，把整本书阅读中难以表达的关系、玩味点等都剖析出来，把教师个性化的阅读体验和认识表达出来。这种学习任务单的好处在于减轻了教师的备课难度，同时也便于发挥教师的创造性。2.读书笔记式整本书学习任务单读书笔记式整本书学习任务单，顾名思义就是以读书笔记的方式记录阅读中的心得、使用的策略等。这种学习任务单难易适中，门槛较低，不同层次学生都可完成，阅读困难的学生着眼于完成规定的作业，阅读优良的学生可以花更多时间，形成高质量的作业。当然“读书笔记式学习任务单”也应该鼓励学生进行个性、深刻的思考和体会，形式也可以包括思维导图、情节曲线图、路线图等多种样式，笔记内容还可以对自我阅读的体验进行反思和凝练，这些课下阅读成果都将成为课堂深入讨论、交流的基础。3.任务驱动式整本书学习任务单任务驱动式整本书学习任务单通常采用练习的方式，这些任务包含范围很广，可大可小。当前，在“任务驱动的学习任务单”的研制上，体现出情境化、策略化、问题化、项目化四种趋势，并形成四种亚类型。第一，情境式整本书学习任务单。教师在研制学习任务单时，或基于作品情境，带领学生走进文本，或基于当下的生活情境，让学生进行有创意的表达，这种任务单可以称为“情境式整本书学习任务单”。这种学习任务单以练习为主，练习的编制情境化特点突出。比如有的教师在设计《三国演义》群雄登场部分的任务单时，设置了为《三国演义》电视剧撰写曹操、刘备、关羽、张飞等人物简介的媒体制作情境，学生在写作过程中掌握了人物的身份、相貌等特征；再如在红色经典《红岩》中，有的教师通过要求学生画成岗一行人在狱中传递《挺进报》的路线图，让学生走进了文本的情境之中。第二，策略式整本书学习任务单。在研制学习任务单时，注重对阅读方法的指导、学生阅读策略的习得已成为教师的共识，这也使整本书阅读淡化了结果，更加凸显过程的重要性。整本书阅读需要通过细节了解人物等策略，更需要猜测、跨界阅读等较高思维含量的阅读策略，用以培养学生阅读策略的任务单可以命名为“策略式整本书学习任务单”。以猜测的阅读策略为例，如果在《红岩》起始部分，任务单就让学生结合具体文本内容，推测出场人物中谁是特务，谁将成为叛徒，整本书阅读就会变成揭谜的过程。在这种任务单的引导下，学生经历着积极的、高层次的思维过程，并将其在反复体会、学习中内化为稳定、自动化的阅读品质，最终确保整本书阅读的质量。第三，问题式整本书学习任务单。“问题”是“任务驱动式整本书学习任务单”的通常样式，与以往封闭、良性构造的问题不同，当前问题式整本书学习任务单更注重开放、非良构的问题。比如对于《水浒传》中鲁智深这一人物，可以编制这样的问题：“鲁智深是小说开篇描述的人物，结合他所经历的大小事件，站在不同人物立场上，用一句话评价你眼中的鲁智深。”对于这类问题，学生在解决过程中必须深入文本来提高解决问题的能力。同时，学生在解决过程中也必然经历坚持、专注、焦虑、受挫等心理过程，在此基础上生生、师生的交流便体现了孔子所言的“不愤不启，不悱不发”。当然，任务单问题的设计不仅可以由教师研制，还可以吸纳学生提出的原生态问题，这些问题具有学生视角，从学生的知识基础出发，反映其阅读的困惑，学生自然也更有兴趣和动机加以解决。第四，项目式整本书学习任务单。这种学习任务单是一种较为新型的样式，它以学生的自主阅读为中心，强调小组合作，要求学生针对现实中的真实性人物展开探究，探究过程中学生要选定项目，进行计划，包括活动探究、制作作品、交流成果、评价活动等多个方面。仍以《水浒传》为例，在阅读诸位好汉江州城劫持法场时，很多学生脑海中不禁浮现大名府劫法场的内容，研制任务单时就可要求以小组为单位排演这两幕剧。在剧本的撰写、排演过程中，学生不但能积极调查，深化对《水浒传》中江湖人物狭义精神的理解，还能从有意义的真实任务中获得一定的成就感。需要注意的是，上述四种学习任务单并非泾渭分明，而是互相渗透，构建成更为综合的任务驱动的学习任务单。任务驱动的学习任务单，无论是情境化、策略化，还是问题化、项目化，其本质都是反对传统的知识操练样式，鼓励学生通过完成有挑战性的任务、问题、项目等来推动整本书的阅读，培养学生阅读、创新的能力，甚至是交际、生活、自我管理、自主学习的能力。当然，在具体的整本书阅读教学过程中，教师面对的学段和整本书不同，学习任务单使用的侧重上也应各不相同。就