人教版初中七年级语文上册教案全册

第一课：春

一.教学目标

1.知识与技能反复朗读，感知内容，体会美。

2.过程与方法理清思路，揣摩词语，品味语言。

联系实际，广泛阅读，开阔视野。

3.情感与态度反复朗读，感知内容，体会美

二.教学重难点

工重点反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

2.难点反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

三.教学过程

第一课时

一、整体感悟

①导入新课

屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为

那盎然的生机所激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天

是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充

满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤遮的景色的云海中起伏飘

荡。朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，

我们一起学习《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注

其中的。

②感知内容

a.认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

b.感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新

排列，从而理清文中的思路。勾勒轮廓：（板书或投影）

（盼春

「春草图一一草报春

春花图花争春

〈绘春<春风图一一风唱春

春雨图一一雨润春

I迎春图一一人迎春

I颂春

二、研读与赏析

朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物一一那小草，那春花,

无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

①潜心精读：［问题组］a.你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？

b.说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。（赏析好词好句）c、读一读，读出

情。

★组织学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流,

每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。

“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，

可以是一句话写得形象、生动。

［明确］

♦小草偷偷地从土里钻出来一一“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草

而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感

情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平

淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

♦“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?一一放在句末，单独从

句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生

气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的"放回原来应在的位置，作比较

朗读，体味其不同的效果。

♦“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你一一抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、

是一种幸福，并含有深情的感觉。

♦课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；

春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。

♦“盼望着，盼望着”一一期待春天的心情多么殷切。东风来了一一报告春天的消息。春

天的脚步近了一一赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

♦春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、

五色的春风写得有声有色，有情有感。学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

第二课时

♦“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你一一抚摸是一种温暖、

亲切、慈爱、是一种幸福，并含有深情的感觉。

♦课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺

盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。

♦“盼望着，盼望着”一一期待春天的心情多么殷切。东风来了一一报告春天

的消息、。春天的脚步近了一一赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的

心情。

♦春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把

无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。学生还可以找出多处去

理解、品味、鉴赏、朗读。

［教师小结］

在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，

仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的

语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于

拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，

将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实

感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调

集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。

②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，

可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

三、体验与反思

①质疑交流

a.阅读了本文，你的感受是什么？

b.面对着这大好春色，你准备做些什么？

c.你还有哪些问题没解决？

（学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学

习与探讨。）

［明确］

作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描

绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一

位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景

物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了

春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

②拓展延伸

有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽

活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的

诗文互相交流。

四作业布置：

1、《我看秋天》，仿照《春》写一篇作文，字数600以上。

2、整理所收集的关于春的诗文。

3、练习：课后的练习、一课一练。

五.教学反思:

第二课：济南的冬天

一.教学目标

1.知识与技能流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2.过程与方法①学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

②体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

3.情感与态度培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

二.教学重难点

工重点流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2.难点体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

三.教学过程

第一课时

一、导入

同学们，现在是什么季节呀？（学生回答：秋）不错，那么我们一年中有几个季节啊（四个，春

夏秋冬），很好，为了让大家更能深刻的体会大自然的四个季节，接下来我们来看几张图片（幻灯片

放映春夏秋冬四季的照片）这些照片漂亮吗？（漂亮）那有没有谁愿意告诉老师，你们喜欢哪个季节

啊？（学生举手发言）

不错，大家回答的都很好，其实，时序更替，四季轮回，春夏秋冬都是美不胜收的。老舍先

生曾经在《济南的秋天》中写道：“上帝把春的艺术赐给了西湖，把夏的艺术赐给了瑞士，把秋天

的和冬天的全赐给了济南。”在他的眼里，济南的秋天和冬天都是最美的;在他的笔下，济南的秋

天和冬天如诗如画，别具风韵。今天，就让我们随着老舍先生一起来欣赏济南冬天的美景吧。

二、解题

济南是山东省省会，自然风光秀丽，旅游资源比较丰富，自古素有“泉城”之美称。尤以的

突泉、黑虎泉、五龙潭、珍珠泉四大名泉久负盛名，自古享有“家家泉水，户户垂柳”之誉。济南

是中华文明的重要发祥地之一，中国有一位原始部落的首领一一舜就诞生与生活在济南一带。李白、

杜甫、苏轼、等古今杰出的作家和学者，都先后在济南生活游历或求学为官，故有“济南名士多”

的佳誉。

老舍在齐鲁大学任教时著有散文《济南的春天》《济南的秋天》《济南的冬天》《三个月来

的济南》《狗突泉》等。现在我们就来了解下老舍先生关于《济南的冬天》的学习吧。

三、作者介绍

老舍（1899〜1966）,现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生于北京一个城市贫

民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师,

并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946年赴美讲学。

1949年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆

驼祥子》《四世同堂》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地

道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。1951年，北京市人民政

府授予他“人民艺术家”的光荣称号。

四、初读课文，整体感知

1、朗读音频播放：

(1)播放音频朗读文件，让学生注意其中的语气、语速、语调及重音的把握。

(2)让学生边听课文，边动笔在书上圈点勾画，标出生字、难词，重点词语、优美语句及自己

的疑问。

2、注音释义：

【注音】

镶(xidng)响晴(xiangqing)温晴(w@nqing)安适(dnshl)肌肤(jlfu)秀气(xiiiqi)

绿萍(liiping)水藻(shuizao)贮蓄(zhiixu)澄清(ch4ngqing)空灵(kbngling)

水墨画(shuimohua)蓝汪汪(Idnwangwang)

【释义】

镶：把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘.响晴：晴朗无云.

温晴：温暖晴朗.安适：安静舒适.肌肤：皮肤.秀气：文雅;斯文.

绿萍：一种植物.水藻：生长在水里的藻类.贮蓄：积;存.澄清：水清澈明净.

空灵：灵活而捉摸不透.水墨画：用墨汁画的画.蓝汪汪：形容很蓝.

3、学生朗读

让同学们在理解字词的基础上，初读课文，挑选几位同学给大家做个示范，分别朗读文章的

第一段、第三段和第五段。

五、疏通文意，赏析全文

1、思考问题：

学生朗读全文，分组讨论以下问题：

(1)写景的文章可按“找景物，抓特征”的方法阅读课文。请你运用这种方法自读课文，找出

济南冬天的总的特征是什么？用文中的一个词来表述。(温晴)

(2)文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天?分别突出了这些景物的什么特

点？(山景、水色)

2、板书：

济南的冬天

(1)济南冬天的总特点是：温晴。

与北平相比---无风声

与伦敦相比---无重雾(响晴)宝地

与热带相比---无毒日(温晴)

(2)景物：

阳光朗照下的山一一温静

山景薄雪覆盖下的山一一秀气

城外的远山---淡雅；

水色绿、清、亮

3、课堂小结：

文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点;然后具体描绘济南的冬

天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透

对济南冬天的喜爱和赞美。

4、作业布置：

(1)认真，有感情地朗读这篇文章。

(2)复习这篇课文的生字词，下一堂课准备听写。

(3)每人回去搜集描写冬天的语句至少一则，古诗词至少三句以上。

第二课时

一、复习旧课，巩固词语。

(同学们，上节课我们布置了复习生字词的作业，大家有没有好好复习啊?好了，现在我们请

几个同学来黑板上听写。)

复习旧课生字词，让学生加强对字词的学习。

二、质疑问难，合作探究。

1、质疑探究：

(1)欣赏薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味其中美妙的语言，找出你认为写得美的语句，有

感情地读一读，想想为什么写得好？

【明确】

比喻、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用)

(2)济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还

有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿？

【明确】

好像是把济南放在一个小摇篮里。

全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。

山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

(3)济南的山有什么特点？

【明确】

小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出了济南小山围城的地理环境。

(4)文中是用哪些修辞手法来雪后的山景的？

【明确】

比喻：”用日本看护妇”比喻雪光;用“花衣”来比喻雪色。

拟人；”给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色”写出

了雪动人的雪态。

(5)第五自然段，写济南冬天的水有什么特点？

【明确】

水的绿：作者通过描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水的绿。由水的绿联想到

绿的精神，联想到春意盎然的生机。

水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空

灵的蓝水晶。

2、讨论归纳：

(1)作者怎样写阳光朗照下的小山特别可爱？

【明确】

①拟人的句子更多，个性化更明显，如把济南老城说成是“暖和安适地睡着，只等春风来把

它们唤醒"；把济南周围的一圈小山写得很有温情，“它们安静不动地低声地说：'你们放心吧，

这儿准保暖和。'”用一连串的动词，烘托出舒适温暖的环境。

②”这一圈小山特别可爱，好象是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动说：……”用"小

摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的安慰，写出这一

圈小山的特别可爱。

③从人们有感受写：“面上含笑”“心中便觉得有了着落，有了依靠”，还写了人们的幻想。

不仅描绘了人们的笑容，更突出了人们舒适温馨的感受。

(2)“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

【明确】

①妙在雪光、雪色：”山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白

相映成趣；''山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；”一道儿白，

一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

②妙在雪态：”这件花衣好象被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，

写出动人的形态；“那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色”；把薄雪比喻成害羞愧少女，写

出雪的情态。

三、再读课文，提高升华

《济南的冬天》无处不美。那么，老舍先生是如何运用艺术的笔法，来描写景物之美的呢？

下面让我们再次齐读课文，感受作者对济南冬天的热爱。然后大家一起来寻找以下的美，在文章中

找出能体现这些美的句子，并画出来：

修辞运用之美俯瞰仰视之美动静结合之美景物映衬之美

【明确】

1、修辞运用之美：

第2节“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低

声地说：‘放心吧，这儿准保暧和。'”这一句用了比喻、拟人的手法，写出济南的冬天的舒适和

暖和。

第3节“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露

出点粉色。”这句话运用了拟人的手法。“害了羞”写出了小山的可爱。

第4节“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画。”这句运

用了拟人和比喻的手法，写远山的美。第5节“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”还有

“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。”运用了拟人的手法，写出了水的美。

第5节“自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”这句话用了

比喻的修辞手法，把济南比作蓝水晶。

2、俯瞰仰视之美：

第2节”请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只

等春风来把它们唤醒，这是不是理想的境界？”这是俯瞰之美。

第5节“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的

蓝水晶。”写出了济南的美。这是仰视。由河水看到天上，视野阔大，整个济南都美。

3、动静结合之美：

第3节，“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，

给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山

的肌肤。”这是动静之美。

4、景物映衬之美：

（几种景物相互衬托，我们常说的“绿叶扶红花”就是映衬之美。绿叶衬得花儿更红，红花衬

得绿叶更绿。）

“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”矮松与白雪

相互映衬，在白雪的映衬下，矮松越发的青黑。这是色彩上的映衬。“山尖全白了，给蓝天镶上一

道银边。”白雪与蓝天相互映衬，是色彩美。“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”，草的绿

色和暗黄色相映衬，很美。

四、比较阅读，拓展延伸

想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?体会在写法上与学过

的课文《春》有什么相同之处？

【明确】：

都能抓住特征;安排顺序（角度）；

运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。

从多种感官角度来描写。

教师解读：

写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出

了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，从而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，

富有灵性，才能达到神似。

五、课堂总结

通过学习本文，我们应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；

真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感

人”。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生

活积累，为写好文章打下牢固的基础。

四.作业布置:

1、完成课后研讨题。

2、请你仔细观察你家乡冬天的景物，借鉴课文中的某些写法，将家乡的美写出来，自拟题目,

字数不限。

五.教学反思:

第三课：雨的四季

一.教学目标

1.知识与技能了解作者，积累语言，品味语言。

2.过程与方法学习作者抓住景物特征的手法。

3.情感与态度领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣

二.教学重难点

工重点了解作者，积累语言。

2.难点理解课文基本内容。

三.教学过程

第一课时

情景激趣.

刘摄秋（：935——）,当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。

兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、

《温暖的情思》、《生命的欢乐》。

雨是文人的宠儿，对雨的情感，随文人的情感而各有不同，对雨的描写亦

随作者的风格而有所不同。在刘湛秋先生笔下，抒发了怎样的情感？写出了怎

样的形象，让我们一起走进《雨的四季》

探究生趣

第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象,

用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议

论的文字。分别找出描写不同季节的雨的特征的文字，批注自己的阅读体会，

列出不懂之处。

在阅读过程中校正读音，积累词语：

探究结构

学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思

路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接

描写和间接描写，点明意义。

理解结构要从抓线索或文眼入手。

1.本文有怎样的行文线索？

明确：一条是以四季景物的描写为线索，一条是对雨的情感为线索。即：喜欢（美）

爱恋（活力、滋润、流动）

2.划分段落，概括大意

第一部分（①）：我喜欢四季的雨

C春雨：美丽、娇媚

第二部分（②~⑤）四季的雨的特征J夏雨：热烈、粗犷

“秋雨：端庄、沉思

〔冬雨：自然、平静

第三部分（⑥）四季的雨对我的影响。

总结固趣：

作者用诗化的语言、抓住各季节雨的特征绘出如画的四季雨景，在其中融

入了作者的情感。

第二步，精读课文，深入理解课文。

一、朗读第一二自然段，然后探究

1.作者喜欢四季之雨的原因是什么？

明确：四季之雨给他的形象和记忆，永远是美的。

2.一场春雨，给大地带来了怎样的变化？

明确：让树枝变柔软了，萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵茵的波浪；让整个大地变

美丽了。小草复苏，发出春天才能听到的沙沙声。完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。

3.请找出最能表现春雨特征的语句，并概括出春雨的特征：

明确：语句：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

特征：美丽、娇媚。

第二课时

二、朗读第三自然段，然后探究

1.“而夏天，就更是别有一番风情了”，这句话有怎样的表达作用？

明确：总领下文内容，能引起读者的阅读兴趣。

2.夏雨给大地带来了怎样的变化？

明确：大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑：花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不

清的杂草争先恐后地成长；暑气被降低了，雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了夏天的雨

的交响曲。

3.找出最能表现夏雨特征的语句，并概括出夏雨的特征：

明确：语句：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。

特征：热烈、粗犷。

三、朗读第四自然段，然后探究

1.秋雨能对人产生怎样的作用？

明确：使人静谧，使人怀想，使人动情。

2.找出最能表现秋雨特征的语句，并概括出秋雨的特征：

明确：语句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。

特征：端庄、沉思。

四、朗读第五自然段，然后探究

1.冬雨能产生怎样的影响？

明确：给南国城市和田野带来异常的谧静。

2.找出最能表现冬雨特征的语句，并概括出冬雨的特征：

明确：语句：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。

特征：自然、平静。

五、朗读第六自然段，然后探究

1.一年四季的雨对作者产生了怎样的影响？

明确：给他的生命带来活力，给他的感情带来滋润，给他的思想带来流动。

2.“但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！只希望日益增多的绿色，能把

你请回我们的生活之中。”这几句话表达了怎样的内容？

明确：对北方少雨感到遗憾，希望日益增多的绿色能改变北方少雨的现状，进一步表

达了作者对雨的喜爱。

究中心

学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒

情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括

出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中

心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。

1.本文表达了怎样的中心？

明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，寄托了作者对雨的

赞美与喜爱，进而表现了作者对生命与大自然的热爱。

第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。

一\个性解读。

学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

课堂探究：

1.你对本文还有哪些与众不同的见解？

2.本文的主旨对你有何启示？

二、读写结合。

,苣指导;谭，文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样

的表达效果？

2.以《我生命中一场难以忘怀的雨》为题，写一篇不少于600字的文章,

要注意借鉴刘湛秋在《雨的四季》中的写作技巧。

总结固趣

本文通过细致描写雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现出了雨的趣味、雨的性格、

雨的情义，把雨表现得可感可触，表现得亲切可爱。文章用诗化的句子，增强了形象感和

动作性的表达。体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。

四.作业布置：

1、完成课后研讨题。

2、请你仔细观察你家乡冬天的景物，借鉴课文中的某些写法，将家乡的美写出来，自拟题目,

字数不限。

五.教学反思:

第四课：古代诗歌四首

一.教学目标

1.知识与技能①了解诗词有关知识。

②品味语言，体味诗词意境。

2.过程与方法有感情地反复诵读并熟练地背诵。

3.情感与态度启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣o

二.教学重难点

1重点品味语言，体会意境，诵读并背诵。

2.难点品味语言，体会意境，诵读并背诵。

三.教学过程

第一课时

观沧海

一、学习课文。

1.解题：题目是什么意思？“沧海”的“沧”字怎么解释？题目能不能换成“观

大海”？

明确：沧，是暗绿色。“沧海”有色彩，比“大海”形象，所以不能换。

2.教师范读后学生诵读。

3.理解内容。

提问：开头两句交代了什么情况？“东临碣石”的“临”作何解释？

明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。

提问：根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了？

回答：写观海所见的情景。

提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景？

回答：到''洪波涌起”为止。（如有同学答到''若出其里”为止，就要引导学

生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。）

提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？

明确：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后

一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一

派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪

波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意

思。很明显，这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。这一层6句诗，结构非

常严密，可见作者构思的精心。

提问：“日月之行”等4句是什么意思？这是不是作者眼前看到的景象？作者

是写什么内容？

明确：这4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银

河，好像是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看

到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。

启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：

作者在诗中描绘了怎样的景象？作者笔下的沧海有怎样的特点？再联系作者

写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情？

明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。根据

“阅读提示”我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，

这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建

功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若

出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人

口的名句。

解释：最后两句是一■般的结束句。

4.分析韵律。

本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“i”

韵。

5.齐读、背诵。

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

一、.整体感知

1.初读课文（自读、齐读）

要求：读准字音，把握节奏，找出压韵的字

2.再读课文，找出文中写到的景色（杨花、子规）

3.景物的特点

杨花：百花凋零的暮春景象之一

子规：啼叫声哀鸣（不如归去）

4.眼见飘坠的柳絮，耳闻子规哀鸣，本已撩人愁思，却又传来好友被贬的消息。（事

件）

5小结：此景暗含了友人漂泊远方的羁旅之苦。

6.友人远去，诗人的情感何以寄托？（我寄愁心与明月）

7.再读课文，表现对友人的思念与同情。

四、拓展

1.借月表达思念之情的句子

如：明月却多情，随人处处行

但愿人长久，千里共婵娟

2.假设你是月亮，到了龙标。你将会对月亮说些什么。

第二课时

次北固山下

（一）导入新课

王湾，洛阳人，一个生卒年不详的唐朝诗人，但今天我们仍记得他的名字，就

是因为他写下了《次北固山下》这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人

以诗传”啊。

（二）朗读明义

1.学生自由朗读。

2.听老师范读。

3.作朗读指导并齐读。

次/北固山下

客路/青山外，行舟/绿水前。

潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。

海日/生/残夜，江春/入/旧年。

乡书/何处达？归雁/洛阳边。

4.参照注释，同桌互译诗句。

（老师巡视，帮助学生解决疑难）

投影：

⑴次：住宿，此指停泊，途中暂时停宿。

⑵北固山：在今江苏镇江市北，下临长江。

⑶客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故

以“客路”与“舟行”相对应。

⑷青山：指北固山。

⑸行舟：乘船前行。

⑹绿水:长江。

⑺前：向前航行。

⑻潮平：指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。

⑼风正：指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。

（10）残夜：夜色已残，指天将破晓。夜将尽而未尽的时候。夜将尽时分，太阳从

东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。

（11）旧年：未尽的一年。相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江

春入旧年

⑫归雁：大雁每年秋天飞往南方，春天返回北方。古代有用大雁传递书信的传

说。

⑬乡书：家书（家信），指诗人寄给洛阳家中的信。诗人有托书于归雁之意。

5.请一位学生讲述诗歌内容。

（原意保持不变，但允许想象加工）

（三）感悟抒情

1.氛围创设：

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，

因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗

歌吗？

（如李白的《静夜思》、王安石的《泊船瓜州》等）

2.《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这

是什么写作手法吗？

明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先

写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

3.前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？

设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓励为主,

尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。

参考理解：①客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处

加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，可见得旅程介于

水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生密切关系。诗人以平实之笔

开篇，犹如画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥

洒空间。诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外，显然这里是诗人

的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，

离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。止匕外，这里首

句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的匠心独运，把“青山”和“绿

水”分别镶嵌在诗句中，更显得色彩明亮，意境优美。

②潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。

潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪

化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片

船帆高高挂起，第二参照物的切入，使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨

的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼

应，一是勾勒出壮美的大江行船图，二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。江

春悄悄闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描

的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日

圆”的陆地风光有异曲同工之妙

③海日生残夜，江春入旧年：“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作

用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。“生”和“入”的选用的第一妙处，在于诗

人把个昼夜更替的壮观景象与新旧相接的时光荏苒描绘的传神入化，给人开辟

出自由想象的无限空间。“生”和“入”二字的第二妙处，又在于诗人把“海日生残

夜，江春入旧年”与“一江春水向东流”相关联，道出流年似水、岁月暗换的人

生感悟。“生”和“入”二字的第三妙处，又在于诗人把思归盼归的乡情暗暗融入

这“海日、江春”之中，人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是

自然而然。“生”和“入”二字的第四妙处，还在于诗人借物言志：“海日”能冲破

黎明前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元

复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价

值。这两句找到了更高层次的交汇点、碰撞点：天人两合，物我一理。整首诗

才浑然一体，让人感到此二联去掉那一个，便都找不到最能都负载诗人此时此

地心情的最佳景物。这一联在此诗中起转折作用，诗题为“次北固山下”，“次”

当“停驻、停泊”讲，此联刚好写第二日早上又早起赶路，“海日”承上联“潮平两

岸阔”而来，“生残夜”从将尽未尽的夜色中升起，“江春入旧年”一句写作者情绪

陡转，眼前景色使作者乡情陡生，尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”的无奈情绪

便很自然的产生。

4.最后一句“乡书何处达？归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种

乡愁的？

（学生各抒己见，自由作答，参考理解要点：古代交通的限制，运用了雁的意

象，乡愁人人有，人的情感归宿）

（四）拓展达理

1.思乡是中国文学的主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的

诗人创造了无数的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的

文学世界。思乡实际上已经成了一个“结，，，一个套在炎黄子孙身上的“结”。本

册书还选录了这样一首诗，是王建的《十五夜望月》，让我们来感受一下诗人

笔下的乡愁吧。

天净沙•秋思马致远

1、导入新课

七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地

运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环

境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一

个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

2、感知内容

①教师范读，学生仿读。

②学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情一

学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。|学生根据作品

提供的信息作简络画,加深思考。

3、研读与赏析

学生自主合作探究，［明确］:作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个

景物细节都意味着他的存在——|枯藤，老树，昏鸦，小桥，流：，人家是主

人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”"古道|,是他的行经路；|瘦闯「是他所

骑；而丽,也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流

他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵

绵柔长，缠绕在读者心头。

4、拓展延伸：

学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可

展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

5、作业：①将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。

②展开想像，将《天净沙•秋思》改写成一篇散文，下节课交流。

四.作业布置：

1、背诵诗文四首。

2、完成相关练习。

五.教学反思：

写作热爱生活，热爱写作

3课时

一、教学目标

1.知识与技能展开联想和想象创造悠远意境。

2.过程与方法从寻常小事入手，写出自己的真情实感。

3.情感与态度用心观察和感受生活，学会捕捉自己心灵的细微触动。

二、教学重难点

［重）点通过学习，能在作文中叙写自己的真实经历，抒发自己的真实情感。

2.难点从寻常小事，从平凡的生活中捕捉素材。

三.教学过程

教学过程

一、导入

一提起写作文，许多同学就感到头痛，提起笔望着题目发呆，总觉得无话可说。有

一副对联就生动地描写出了同学们面对作文题时的痛苦情形。

上联：苦坐苦想苦不堪言下联：愁事愁情愁眉苦脸横批：写不出来

但是班里一些作文写得好的同学，拿到作文题目总是思如泉涌，有写不完的新鲜事。

文章生动有趣能吸引别人，得到老师的表扬，同学的羡慕。他们的作文成功的秘诀

在哪里呢？我想，首先一定有一双慧眼，有一颗敏感的心，善于观察和感悟生活，

并从中选择贴切的材料，表达我们阳光向上的人生志向和情趣。相信你一定能写出

打动人的文章。

二、检查预习

问题一：请从你学过的课文中选择你喜欢的一篇，说说最打动你的一个片段。

设计意图：通过回顾课文内容，引导学生去发现生活中可写的素材。

师生活动：学生发言。

三、触动与分享（例文赏析）

问题二：阅读下面这篇文章，说说文章写了一件什么事？最打动你的是什么？为什

么能打动你？

设计意图：培养学生对生活的敏感性，引导学生要善于从平凡的生活中发现感动点。

师生活动：师生交流互动。

作文：（略）

踮起脚尖

四作业布置：学生写作。

五.教学反思:

5秋天的怀念

一、教学目标

1.知识与技能认识本课的生字

2.过程与方法学习自主、合作、探究的学习方式。

3.情感与态度领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。

二、教学重难点

1重点领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。

2.难点领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。

三.教学过程

教学过程

（一）、激情导入。

关于母爱，古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读这篇课文，再

一次感受催人泪下的母爱（板书课题）。秋天的怀念

（意图：以情激情，引起学生情感上的投入。）

（二）、布置自学。

1、自由读课文。

2、根据新闻记者提示，边读边在书本上标标画画

（三）、交流汇报（以阅读提示为纲）。

1,母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的我去北海公园看花，结果怎样？（母亲犯病，竟成

永诀。）

2、母亲是怎样关心我的？（可通过以下语句，边读边悟。）

（1）当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静；”

“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来眼圈红红地，看着我。”（母亲虽然自己身患重病，整宿整

宿翻来覆去地睡不觉，却默默地承受着我的粗暴无理。）

（2）“听说北海的花都开了，我推着你去走走。她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的

腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。”（为了我，母亲虽然爱花，却没有精力、时间，没有心思

再养花。）

（3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…”（语虽朴素，却体现了母亲的伟大和

坚强。）

（4）“那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶崛喇啦啦’飘落。母亲进来了，挡在窗前…”

（母亲是要把萧瑟的秋天挡在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐渐出窗外吧。）

（5）当听说我愿意去北海时，母亲”高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，还不停地絮絮叨

叨地说着...（能够带孩子出去走走，母亲竟是如此兴奋！她希望我能开心、快乐。）

（6）母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿…”（春

蚕到死丝方尽，母亲临终时仍挂念着孩子。）

3、体会作者透过这些小事，表达对母亲的一片深情。

（引导学生注意前面语句中的重点词语，那是作者细心观察体会到的，也是令他记忆犹新形

象；最后一个自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花。“黄色的花淡，白色的花高洁，紫红色的花热

烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”之所以浓墨重彩地写这些菊花，也许正是表达作者

对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托，“咱娘儿俩在一块儿，要

好好儿活...”）

4、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？（可以先让学生结合课文内容写

一写，然后再交流。）

四、延伸拓展。

这篇课文朴实无华，感人至深，因为母爱是人类最神圣的感情。同学们，你还了解哪些关于

母爱的作品、故事？在你的生活中感受到平凡而又伟大的母爱了吗？请说一说。

五、布置作业。

写一篇歌颂母爱的文章（或是抄写一篇歌颂母爱的文章。）

教学小结：

同学们，学习了第十课《秋天的怀念》这篇课文，能谈谈你的收获吗？

秋天的怀念

怀念

儿子*母亲

好好儿活坚强无私智慧

四作业布置:

五.教学反思:

6散步

一、教学目标

1.知识与技能整体感悟课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。

2.过程与方法学习自主、合作、探究的学习方式。

3.情感与态度培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

二、教学重难点

工重点整体感知课文内容，品味揣摩语句。

2.难点整体感知课文内容，品味揣摩语句。

三.教学过程

教学过程

第一课时

一、导入

孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情

感一一亲情。其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活

实际，说说你都感受到了哪些亲情？（学生举例回答，教师予以肯定）像在日常生活中

全家人一起吃饭、看电视、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，

也能体现出浓浓的亲情。《散步》就为我们讲述了这样一个感人的故事。（出示：学

习目标并板书课题）

二、感知课文

©检查生字词。②教师可配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。

③学生自由朗读课文。（或仿读）要求：正确、流利、有感情。④带问题朗读

课文。

出示问题：a.课文写了哪几个人物?主人公是谁？

b.在散步过程中发生了什么事?请你用自己的语言概括。（用文中的语言也可

以）

1、「教师导学」“读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文章进行情

感交流最直接的方式。所以，在这一部分教师要给予学生充分的时间，让学生深入

到文章中去，理解、品味而不要流于形式。

2、［教师小结］文中描绘的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”

为纽带组建起来的。散步过程中所发生的事，只要意思对即可，给予肯定。用文中

一个词来概括“分歧”。

三、自主合作探究

1、［教师引导］精读课文，想一想在散步过程中“分歧”是怎样解决的？

2、［提示质疑］a.母亲为什么偏偏要走大路？b.“我”为什么感到责任的

重大？

3、［教师小结］大路平顺，便于老人行走，况且母亲身体不好。文中第2段

交代了母亲的身体情况，为下文进行埋下伏笔。“我”为什么感到责任重大?学生根

据课文可能回答，因为一切都取决于我。本段中告诉了我们：“我的母亲老了，她

早巳习惯听从她强壮的儿子，我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲，妻子呢,

在外面，总是听我的。”引导学生认识到在这个家庭中，“我”正好处在中间，上

有老下有小，如果一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦，破坏

家中这份浓浓的亲情。（这个祖孙三代人家中包含着祖孙情、母子情、夫妻情、父子

情）正是由于这四种亲情纠缠在一起，而他们又取决于“我”，所以“我”感到了作

为中年人责任的重大。

四、展开想像，体验感受

问：假如你是文中的