“双减”背景下初中英语作业设计策略探究

摘"要：“双减”政策的推行标志着作业教学的全面改革。遵循减负、提质、增效的主旋律设计初中英语作业，能够丰富作业的育人功能，培养学生对作业的积极态度，实现有效的作业教学。基于此，文章以提高初中英语作业教学质量为目标，以“双减”政策为作业优化的依据，从分层作业、演绎作业、搜集作业、实践作业、创造作业等维度出发，探究初中英语作业设计的优化方向、积极意义和有效策略。关键词：初中英语；作业设计；优化策略《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）中多次提到与作业改革有关的指导意见，包含“健全作业管理机制”“分类明确作业总量”“提高作业设计质量”“加强作业完成指导”等。在初中英语作业的设计环节，教师要遵循《意见》中对于作业设计的要求，在此基础上进行优化与调整，使作业设计更有效率。因此，在实际教学中，教师需要重视《意见》中有关作业设计的要求，寻找作业优化的切入点，以作业优化促进学生英语能力的发展。一、“双减”背景下初中英语作业设计的优化方向在“双减”背景下，初中英语作业设计的优化方向应该聚焦于减轻学生负担、提高作业质量、提高教学效率三个方面，这样的作业设计更符合“双减”背景下的教学要求。1.指向减负的作业设计减轻学生负担的作业设计可以从作业总量、时长、形式、难度、强度等多方面切入，这需要教师在设计作业时，不仅要深入了解班级学情，明确学生的最近发展区，还要着重关注学生之间的个体差异，避免学生因不适应作业改革而增加课业压力。指向减负的作业设计还需要教师充分考虑学生的适应性，勇于尝试，以实践探索适合学生减负的作业教学路径。2.指向提质的作业设计提高作业质量的作业设计，需要教师在设计作业时优化作业的局部设计细节和整体设计结构，让作业能够体现学科特色和教学目标，以便学生明确学习目标，从而更好地配合作业教学，掌握知识和技能。在局部设计细节方面，教师可以从作业的梯度、分层和多样性来考量，设计难度适中、梯度均衡、具备多样性特点的作业；在整体设计结构方面，教师要考虑作业的连贯性和系统性，让作业设计与教学内容保持一致，以便学生能够将作业与课堂学习有机结合起来，提高学生的英语能力。3.指向增效的作业设计提高教学效率的作业设计，需要教师在设计作业时明确作业的目的，针对性地设计作业；考虑学生的能力水平，设计适合学生的作业；注重实际应用，设计学以致用的作业；创新作业形式，设计趣味性的作业。优化作业设计是提高作业教学效率的关键。如此设计，能帮助学生更好地理解、掌握知识的内涵和本质。二、“双减”背景下初中英语作业设计的积极意义在“双减”背景下，初中英语作业设计的优化具有丰富作业育人功能、培养学生对作业的情感态度、实现有效的作业教学等积极意义。教师需要深刻理解“双减”政策对作业设计优化的积极意义，并据此优化作业结构、创新作业的完成形式、培养学生的自学意识，提高作业完成质量，发挥“双减”的育人优势。1.优化作业结构，丰富作业育人功能在“双减”背景下，初中英语作业设计的优化具有积极的现实意义。首先，优化作业设计可以更新教师的作业结构设计思路，丰富作业的育人功能。传统的英语作业注重机械、重复性地训练，对提高学生综合素质方面的作用有所忽视。优化初中英语作业结构，能设计出更多具有弹性、启发性、个性化的作业，拓宽学生的自主学习思路，使学生多渠道、多角度发展英语能力。2.创新完成形式，培养作业情感态度优化作业设计，教师可以创新作业的完成形式，以此来培养学生对作业的情感态度。初中阶段的学生自学意识逐渐形成，对于作业的形式和要求产生了更为个性化的需求。创新作业的完成形式，能够激发学生完成作业的兴趣，培养学生的自主学习能力，使其养成良好的作业习惯。3.培养自学意识，实现有效作业教学优化初中英语作业设计，能培养学生的自学意识，提高作业完成效果。《意见》对作业的指导、服务、管理机制均提出了明确的要求。在此背景下，学生能逐步形成自学意识，实现有效的作业教学。自学意识是一种自我驱动的学习动力，促使学生主动探索、独立思考。学生可以通过主动查找资料、借助工具书识记词汇和语法知识等方式来完成作业，提高学习效率。自学意识能帮助学生培养自主学习能力，养成终身学习的良好习惯，为其未来深度学习打下坚实基础。三、“双减”背景下初中英语作业设计的优化策略在“双减”背景下，初中英语作业设计需要注重学生的个体差异和实际需求，以实现减负、提质、增效的目标。下面将介绍一些有效、可行的作业设计策略，以期帮助初中英语教师更好地设计作业，提高学生的作业完成效率。1.分层作业，设定适宜的作业教学目标初中阶段的学生因其学习基础、学习能力、学习习惯、学科爱好等方面的不同，在作业教学中展现出不同的进步幅度和发展水平。为学生设计分层作业，能满足不同发展阶段学生的学习需求。分层作业是根据不同学生的水平和需求，设计不同层次和难度的作业，以实现作业教学的目标。此类作业设计关注学生个体的发展。首先，教师要结合学情将班级学生分为A，B，C三个不同的学习层级，将同一学习发展水平的学生纳入同一个层级；其次，教师针对每一层级学生的学习特点和目标要求，设计差异化的教学目标、评价标准和作业内容。如此设计，能使不同学习水平的学生找到合适的英语学习目标，在作业学习中找准自我提升的方向。例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》九年级全一册（以下统称“教材”）Unit1“Howcanwebecomegoodlearners？”时，教师可以根据学生的不同水平，设计不同层次的作业。首先，教师可以按照本班学生的学习特点和学习能力，将学生分为A，B，C三个层级，并为学生设定分层作业教学目标。对于A层级学生，教师可以布置阅读理解、写作等难度较大的作业，锻炼其英语综合能力；对于B层级学生，教师可以设计难度适中的拔高类题目，鼓励学生自我提升，巩固与内化知识内容；对于C层级学生，教师可以将作业聚焦于基础题，让学生着重完成单词拼写、语法练习，打好英语基础。差异化的作业设计思路能帮助学生找准作业学习目标，提升学生完成作业的品质和作业学习的有效性。2.演绎作业，锻炼学生的口语表达能力演绎作业是指学生将在课堂上学习到的知识通过表演、演讲、对话等形式来完成的作业。此类作业设计能帮助学生回顾、迁移、运用课堂所学知识，进一步锻炼口语表达能力。在“双减”背景下，演绎作业能优化书面作业和非书面作业之间的比例，从而减轻学生的学习负担、优化作业结构、提高作业设计质量。为此，教师可以为学生布置提交音频、视频的线上作业，让学生将演绎内容录制下来，上传至班级群，这样的作业能使学生在传看他人作业的过程中发现自身的不足，积极提升自我。教师还可以以小组为单位，为学生布置小组对话表演、角色扮演等作业，以对话互动的作业形式提升作业的挑战性，使学生相互督促完成作业。演绎作业能够提高学生的口语表达能力，培养学生良好的作业学习态度。例如，在教学教材Unit4“Iusedtobeafraidofthedark”时，教师可以为学生布置演绎作业，具体内容如下。独立演绎作业：阅读SectionA2d部分，录制朗读内容并发送至班级群。小组演绎作业：以小组为单位，结合本单元核心话题“Somethingthatusedtobefeared”进行角色扮演和对话表演。通过演绎作业，学生能深度回顾所学知识，深入理解并掌握课文，锻炼其口语表达能力，提升作业设计的有效性。3.搜集作业，形成开阔的自主学习视域搜集作业是指学生依托作业主题和提示，多渠道搜集、整理、分析信息，得出个人结论的作业类型。在“双减”背景下，教师设计搜集作业能使学生亲历课后自主学习的过程，培养学生良好的学习习惯，使其形成开阔的自主学习视野，提升学生信息素养和思维能力。教师可以设计以预习为目标的作业内容，让学生依托给出的提示或要求开展个性化预习，通过课内外阅读搜集重要的知识信息，并将其串联成系统的知识结构。教师还可以设计以拓展为目标的作业内容，以课堂所学知识为锚点开展横向探索。久而久之，学生化被动为主动，自主投入课后英语学习活动，这对其学习能力的发展起到重要的促进作用。例如，在教学教材Unit11“Sadmoviesmakemecry”时，教师可以从“预习”和“拓展”两方面来设计搜集作业。从预习角度出发，教师可以为学生布置个性化的预习任务，让学生通过阅读课文自主提炼重点知识内容，包括重点词汇、句型、语法等；从拓展角度出发，教师可以让学生登录影评网站，阅读并尝试撰写影评，提炼影视作品的评论思路。通过搜集作业，学生能深入了解悲剧电影的评论角度和观点，锻炼阅读能力和信息处理能力，形成良好的自学意识。4.实践作业，培养学生的实践能力实践作业是指以实践操作为主的作业类型，旨在培养学生的实践意识和能力。此种类型的作业设计能够检验学生课堂知识的掌握情况，巩固与提高学生的英语学习能力。初中英语实践作业的设计要注重实用性和可操作性，如设计英语海报、撰写英语日记、设计英语贺卡、模拟情景对话、完成英语调查问卷等。教师可以通过观察学生的实践表现和作业完成情况，了解学生的课堂知识掌握情况，并根据反馈调整教学策略和方法。例如，在教学教材Unit13“We’retryingtosavetheearth！”时，教师可以设计如下实践作业。海报设计作业：制作一张与课程内容相关的英语海报，如介绍当前人类面临的主要生态环境问题，呼吁大家保护环境。英语日记作业：用英语写一篇日记，记录自己在日常生活中是如何保护环境的。问卷调查作业：从不同角度针对单元主题设计调查问卷，在学校或社区进行调查，得出结论并提出相关建议。上述作业包含丰富的实践互动形式，能从多角度考查学生的英语学习能力，落实“双减”提质、增效的教学目标。5.创造作业，促进学生个性化学习创造作业是指以创造新内容、得出新成果为目标的作业类型。此种类型的作业能使学生在学习互动中充分发挥想象力和创造力，学以致用，形成独创性的英语学习思路。教师可以设计独创类作业，以开放性作业内容让学生独立完成创作，促进学生的个性化发展。教师还可以设计小组合创类作业，以具有挑战性的创造作业激发学生的英语学习兴趣，促使学生在课后积极参与合创活动，自主展开复习探究，实现自我提升。创造作业的设计能够激活学生的个性化学习思维，培养学生的学习自信心，提升英语作业教学的有效性。例如，在教学教材Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7”时，教师可以设计如下创造作业：Writeamemoirorcreateasongtoexpressyourfeelingsandmemoriesofjuniorhighschoollife.通过完成