立德树人视域下初中道德与法治教学中融入心理健康教育的策略

摘"要：初中阶段的道德与法治课程对于学生道德修养和法治观念的培养至关重要，并且与心理健康教育有着密切的联系。文章针对在初中道德与法治教学中融入心理健康教育存在的问题进行了分析，并据此提出了优化目标体系、精选教学内容、创新教学方法等解决策略，旨在促进道德与法治教学与心理健康教育有效融合，从而促进学生的全面发展。关键词：初中道德与法治；立德树人；心理健康教育在当前教育领域高度重视德育的大环境下，初中阶段的道德与法治课程不仅需要传授给学生必要的知识和技能，还承担着培育学生良好道德修养和法治观念的重要使命。心理健康教育作为促进学生全面发展的关键因素，与道德与法治课程相辅相成，能共同提高教育效果。在初中道德与法治教学中融入心理健康教育，能深化素质教育、丰富课程内容、发挥学科育人价值。下面以立德树人理念为引领，深入探讨在初中道德与法治教学中融入心理健康教育的路径与措施。一、初中道德与法治教学中融入心理健康教育的意义1.完善课程体系，有效提高德育质量在课程改革的浪潮中，更新与完善课程体系显得尤为关键。心理健康教育作为一门既独立又与其他学科紧密相连的学科，将其融入初中道德与法治教学，无疑是完善课程体系的重要举措。这一举措不仅能使心理健康教育成为常规教学的一部分，更能使心理健康教育与文化课程相互促进，共同为学生创造全面发展的教育环境。心理健康教育不仅有助于学生形成健康、向上的心理状态，还有助于他们培养顽强的意志和合作精神。这些优秀品质无疑丰富了德育的形式和内容，拓宽了德育实施的渠道。因此，在初中道德与法治教学中融入心理健康教育，不仅有助于完善课程体系，还有助于提高德育质量，为学生的全面发展提供有力保障。2.推进素质教育，助力学生全面发展心理健康教育在素质教育中占据核心地位，对于学生形成健全的人格和优良的心理品质起着至关重要的作用。处于青春期的学生正经历着身体和心理的重要转变，同时承受着学业和社交等多重压力，如果缺乏适当的指导和及时的帮助，他们可能会产生心理问题，进而影响其人格的健康发展。因此，在初中道德与法治教学中融入心理健康教育，不仅是对学生个体发展负责，还是为国家未来发展提供坚实保障的关键举措。通过参与心理健康教育活动，学生将掌握如何应对压力、管理情绪，提升自我认知和情绪管理技能，以更从容的姿态迎接学习和生活中的挑战。因此，强化初中道德与法治教学中心理健康教育的实践，是推进素质教育、培养杰出人才的重要途径。3.落实育人目标，提升学生综合素养在立德树人这一根本任务的指引下，初中学校承载着培养具有高素质、全面发展人才的重要使命。道德与法治课程作为德育的重要载体，不仅承担着传授道德知识和法治观念的任务，还承担着培养学生思考能力、创造力和实际操作能力的重要任务。心理健康教育的融入是完成这些任务不可或缺的一环，可以引导学生形成积极、健康的心态，培养他们面对困难时坚韧不拔和乐观向上的品质。这不仅有助于学生在学习中达成目标，还能够延伸到日常生活中，规范他们的言行举止，塑造他们健全的人格和良好的品行。因此，在初中道德与法治教学中融入心理健康教育，是落实育人目标、提升学生综合素养的必然要求。二、初中道德与法治教学中融入心理健康教育存在的问题1.教学目标模糊，缺乏科学性与合理性在初中道德与法治教学中，心理健康教育的价值虽然已经逐渐被认同，但在具体的实施过程中，却并没有一套科学且合理的心理健康教学目标体系。目前，教师在设定相关教学目标时，常常因为缺乏整合经验而导致目标设定得随意且盲目，既没有充分考虑道德与法治课程的核心要素，又没有精准掌握学生的心理成长规律，导致目标既缺乏科学性，又缺乏阶段性。另外，在初中道德与法治教学中融入心理健康教育，部分教师往往未能实现深入且全面的融合，致使教学活动虽然形式多样，却缺乏内在联系，难以实现教学效果的相得益彰。由于缺少明确、系统的心理健康教学目标，学生容易在学习过程中出现理解偏差，过分注重理论的掌握而忽视了实践技能的应用。这不仅违背了“知行合一”的教学原则，还削弱了学生在教学中的主体性，未能满足学生的情感需求，从而影响了他们的成长。2.教学内容随意，缺乏系统性与针对性在初中道德与法治教学中，选择并融入合适的心理健康教育内容至关重要。然而，部分教师在实际操作中却显得过于随意，这无疑影响了教学效果和学生的心理发展情况。心理健康教育内容丰富多样，不同年龄阶段的学生需要的心理辅导侧重点也不同。然而，教师在设计道德与法治教学内容时，未能充分挖掘其中蕴含的心理健康教育要素，仅仅是机械地积累资料，未能将心理健康教育与道德与法治课程紧密融合，导致学生在学习过程中难以得到有效的心理辅导。此外，部分教师在开展心理健康教育活动时，过于追求形式上的创新，忽视了活动的实际效果，往往为了活动而活动，没有充分考虑学生的实际需求和心理发展规律，导致活动缺乏实质性的教育意义。这种随意的选择和融入方式，不仅浪费了宝贵的教学时间，还可能导致教学任务难以完成，从而影响学生的整体学习效果。3.教学方法单一，缺乏多样性与实效性在初中道德与法治教学中融入心理健康教育，本应是一项具有多样性与实效性的工作，然而现实情况却是教师在选择心理健康教育方法时显得过于保守和单一，缺乏创新性与灵活性。这是因为教师为了保持正常的教学进度，避免因尝试新方法而可能会带来的不确定性，倾向于采用传统、熟悉的心理健康教育方法。这些方法虽然在一定程度上能够发挥作用，但长期、重复使用却容易使学生产生审美疲劳，失去学习的兴趣和动力，也无法满足不同学生的个性化学习需求，导致心理健康教育缺乏针对性。随着课程改革的深入推进，培养学生的综合能力已成为教育的重要目标。然而，由于教学方法陈旧、单一，学生在课堂上的学习和训练往往局限在固定的模式和框架内，无法有效发展自主学习能力、实践能力和创新精神。这不仅限制了学生的发展，还阻碍了他们在道德与法治学习中实现知行合一的目标。三、初中道德与法治教学中融入心理健康教育的具体策略1.优化目标体系，促进协同育人在立德树人视域下，在初中道德与法治教学中融入心理健康教育，需要先从优化目标体系入手。目标体系应该兼具科学性与合理性，既能体现道德与法治课程的育人要求，又能凸显心理健康教育的专业特点。具体而言，教师在设定教学目标时应该深入分析道德与法治教学内容，结合学生的心理发展特点和情感需求，确定融合教育的总目标和子目标。教师可以将总目标分为“积极适应”和“主动发展”两方面。在“积极适应”方面，教师要帮助学生学会正确看待自我、调节情绪，磨砺意志，勇于面对挫折等；在“主动发展”方面，教师要着重培养学生的进取精神和高雅情趣，使其坚持自尊自信，强化爱国主义精神等。通过优化目标体系，教师能够针对性地开展心理健康教育活动，使学生在习得道德与法治知识的同时，保持心理健康。例如，在教学统编版《义务教育教科书·道德与法治》（以下统称“教材”）七年级下册“揭开情绪的面纱”一课时，教师可以围绕“积极适应”这一目标精心设计教学方案。在本节课的教学中，教师可以结合学生的实际情况，设定如下三个具体的教学目标：引导学生深入了解自己的情绪，包括情绪的种类、产生原因及表达方式，帮助学生建立正确的情绪认知；通过案例分析和情境模拟等方式，培养学生的情绪控制能力，让他们学会在面对不同情绪时能够冷静应对，避免情绪失控；鼓励学生通过合理的方式宣泄情绪，如写日记、绘画、运动等，帮助他们找到正确、健康的情绪宣泄途径。为了达成这些目标，教师可以采取多种教学策略，如小组讨论、角色扮演、互动游戏等，使学生在轻松、愉悦的环境中学习情绪管理，提高情绪控制能力。通过完善目标体系，推动道德与法治课程与心理健康教育的有效融合，不仅能深化学生对知识的理解，还能塑造他们健全的人格和优秀的心理品质，为他们的全面发展打下牢固的基础。2.精选教学内容，明确教育主题在立德树人背景下，教师需要审慎地筛选教学内容，确定心理健康教育主题。具体而言，教师可以提炼与心理健康紧密相关的教学内容，形成“心理健康知识”“学生适应社会与自我发展的能力”“积极的人生态度”等核心板块。随后，将这些板块细化为更具操作性的主题，如情绪调控、人际交往、意志品质等。在确定主题的基础上，教师可以设计一系列富有创意的教学活动。针对情绪调控主题，可以组织开展情绪分享与调节的小组讨论活动，让学生在交流中学会情绪管理；针对人际交往主题，可以组织开展角色扮演或情境模拟活动，让学生在实践中提升沟通技巧。例如，在教学教材七年级上册“友谊的天空”这一单元时，教师可以适时引入与“人际交往”主题相关的心理健康教育内容。教师可以引导学生深入探讨友谊的内涵及重要性，正确把握同学间的交往尺度，掌握建立及维护健康友谊的方法。教师可以结合生活实际，帮助学生理解友谊对个人发展的积极作用，并传授基本的人际沟通技巧，如学会倾听、表达和尊重他人。教师还可以设计角色扮演或小组讨论等互动活动，让学生在生动的情境中体验各种人际互动，学会如何有效克服和处理人际交往中的困难和冲突。通过这些实践，学生能够更全面地理解人际交往的深层内涵，并在实际生活中提高自己的人际交往技巧。此外，教师可以鼓励学生分享自己在人际交往中的经验和感受，帮助他们分析其中存在的问题，并提供具体的解决方案。针对一些学生可能存在的社交焦虑问题，教师可以传授一些缓解焦虑的方法，如深呼吸、心理暗示等，帮助学生逐步克服心理障碍，增强社交自信。在精选内容、明确主题的基础上开展教学活动，不仅能够让初中道德与法治教学更加贴近学生的实际生活，还能进一步推动立德树人根本任务的有效落实。3.创新教学方法，提升育人实效在立德树人理念的指导下，在初中道德与法治教学中融入心理健康教育，创新教学方法至关重要。因此，教师需要积极探究和实施多种教学策略，以点燃学生的学习热情。在此过程中，情境教学法、任务驱动法和体验式教学法是提高教学效果的主要方法。情境教学法通过创设具体的学习情境，让学生沉浸式体验知识的实际应用，深刻理解知识的内涵；任务驱动法通过布置具体的学习任务，激励学生主动探索，锻炼他们解决问题的能力；体验式教学法侧重于让学生在实践中学习，通过直接体验来加深对道德与法治知识和心理健康教育的认识。这三种方法互为补充，共同构建了一个全面且系统的教学体系，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培育学生的道德品质和法治观念，有效提升其心理素质。例如，在教学教材八年级上册“网络生活新空间”一课时，教师可以布置以下学习任务。任务1：探讨网络对个人及社会生活的正面和负面影响。任务2：讨论在网络环境中如何遵循道德准则和法律法规，维护自己和他人的权利。任务3：根据实际情况，提出在互联网时代树立正确价值观和道德观的建议。在完成这些任务时，教师要激励学生进行团队协作，共同搜集资料、分析实例、讨论问题。这不仅能使学生深刻理解网络生活的优势和面临的挑战，还能使学生在合作中提高沟通能力和协作能力，培养团队精神。完成任务后，各小组可以进行展示，交流他们的观察成果和思考结论。在评价阶段，教师可以结合心理健康教育的要求，以提问和讨论的方式引导学生反思合作过程和体验，让学生意识到合作互助的价值，从而培养