幼儿绘本阅读教学策略探讨

摘"要：绘本是幼儿接触事物和了解世界的主要途径，其多彩的画面和有趣的内容符合幼儿年龄小、认知有限的特点，具有启发智慧、发散思维、提升素养的重要价值。绘本阅读教学以引导幼儿掌握正确的阅读方法、养成良好的阅读习惯为目标，重在锻炼幼儿的自主阅读能力，为其未来的发展与成长奠定良好基础。文章对幼儿绘本阅读教学策略展开探讨，从导入方式、指导方法和活动设计三方面展开论述，旨在提高幼儿绘本阅读教学的质量。关键词：学前教育；绘本阅读；自主阅读素质教育理念要求学前教育要结合幼儿的实际发展情况，选择合适的教学内容，实施相关的教育教学活动，力求开发幼儿智力，培养其良好的思维习惯。在学前教育中开展绘本阅读教学活动，能够同步培养幼儿的思维能力、语言表达能力、想象力和创造力，促进幼儿健康、快乐、全面成长。为此，教师应该依据绘本内容的特点，明确绘本阅读教学的基本要求，探究科学的幼儿绘本阅读教学策略，以激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，提升幼儿的综合素养。一、优化导入方式，激发阅读兴趣幼儿参与学习活动需要充足的动力作为支撑。在幼儿绘本阅读教学中，教师应该认识到激发幼儿的阅读兴趣是取得良好教学成效的关键。基于此，教师需要分析不同年龄段幼儿的认知特点和兴趣爱好，以符合幼儿实际需求的方式导入绘本内容，使其对绘本阅读产生向往，调动绘本阅读的积极性，为绘本阅读教学奠定良好基础。1.创设趣味情境，营造良好氛围绘本大多具有较强的故事性，且内含丰富多彩的图画，这为教师创设绘本阅读情境提供了重要的素材。趣味性的内容能够更好地吸引幼儿的注意力，教师应该根据幼儿的年龄特点，依据绘本故事内容创设丰富、生动的阅读情境，以新颖、有趣的导入方式呈现绘本内容，营造良好的阅读氛围，由此激发幼儿的阅读兴趣，调动其内心情感，引导其深度阅读。例如，在教学《会飞的抱抱》这一绘本时，教师可以结合绘本标题，在导入环节为幼儿播放歌曲《爱我你就抱抱我》，利用优美的音乐使幼儿放松身心，并借助歌词引出本次教学活动的主题——“爱的抱抱”。在温馨的音乐氛围中，教师呈现绘本内容，引导幼儿观察绘本的封面，鼓励其联系歌词内容，猜测封面上的小猪要做什么。在围绕“爱的抱抱”这一主题创设的趣味情境中，幼儿基于对主题的初步理解，获取封面上的关键信息，能够猜测出“小猪是故事的主人公，它想给某个人一个抱抱”。但是，幼儿不禁又会猜想：“抱抱为什么会飞呢？”这便需要幼儿在绘本故事中找到相应的答案。伴随着动人、亲切的歌曲旋律，教师让幼儿翻开绘本，跟随小猪去探究它的抱抱究竟给了谁？又是怎么给的？音乐歌词与绘本内容较高的适配度，以及动人的旋律所渲染的情感氛围能够使幼儿迅速代入绘本中小猪这一角色。而当幼儿从绘本内容中发现“小猪要给奶奶一个大大的抱抱”“因为和奶奶不在一个地方，小猪决定邮寄这个抱抱”“在众多工作人员的帮助下，一个拥抱接一个拥抱，最终奶奶收到了这个大大的抱抱”等关键线索后，在音乐的感染下，幼儿能够被小猪的行为所打动，从而真切体会到绘本所要传递的温暖、幸福的感受，深刻体会到亲人之间的爱与关怀。2.设计导读问题，促进幼儿思考在幼儿绘本阅读教学活动中，教师扮演着引导者的角色，其对幼儿的引导和点拨能够激发幼儿的绘本阅读兴趣。教师可以运用巧妙的语言激发幼儿对绘本内容的好奇心，使其主动参与绘本阅读活动，推进绘本阅读教学进程。为此，教师应该在了解绘本内容的基础上设计具有启发性、趣味性、引导性的导读问题，利用问题点拨幼儿的阅读思维，使其在主动思考中探索绘本内容，顺利进入阅读学习状态。例如，在教学《狐狐》这一绘本时，教师通过提前了解绘本内容，发现该绘本在故事情节设计上设置了一些悬念，这为结合绘本内容设计导读问题提供了灵感，能够使教师准确把握绘本阅读教学的切入点，以有效发散幼儿的思维，使其主动思考绘本内容。《狐狐》讲述的是一只名叫狐狐的小狐狸的故事。在故事中，第一个悬念是圣诞节夜晚狐爸爸带着全家去鸡窝偷鸡的结果，第二个悬念是狐狐全家被森林警官抓住后的命运，在情节设计上超乎读者的想象。就此，教师可以设计如下趣味导读问题，以牵动幼儿的内心。问题1：狐爸爸带着全家在圣诞节的夜晚奔赴鸡窝，打算饱餐一顿，他们是否成功了？问题2：狐狐一家被森林警官抓到后，其命运又会何去何从呢？问题1的提出，主要是为了激发幼儿对绘本内容的阅读兴趣，使其产生想要从绘本内容中寻找答案的动力，并依据绘本内容了解到狐狐一家偷鸡的结果——被森林警官抓到。问题2的提出，旨在鼓励幼儿结合绘本中生动曲折的情节，大胆想象和猜测狐狐一家能否成功从森林警官手里逃脱，幼儿需要自主预测故事的后续情节，这样能够有效激发幼儿的阅读与思考热情，提高其阅读效率。二、创新指导方法，提高阅读能力在幼儿绘本阅读教学中，环境因素也是教师需要着重考虑的隐性教学条件。教师为幼儿创设符合其学习习惯的绘本阅读环境，能够增强其参与绘本阅读学习活动的积极性。同时，教师联系实际生活开展绘本阅读教学，能够降低幼儿阅读绘本的难度，从整体上取得良好的教学效果。1.创设开放环境，挖掘阅读潜能浓厚的阅读学习氛围和开放的阅读学习环境能够对幼儿高效阅读绘本内容起到重要的促进作用，同时也是激发幼儿对绘本内容的探索欲、培养其主动阅读意识的基础。教师应该在合理导入绘本内容的基础上，在绘本阅读中给予幼儿更多的自主选择权，鼓励幼儿根据个人想法和需求，选择适合自己的方式阅读绘本内容，逐步探索和解读绘本内容所要表达的深刻内涵，使其在开放的阅读学习环境中不断挖掘阅读潜能，提高自主阅读能力。例如，在教学《小夜熊》这一绘本时，教师可以以有效激趣、引发共鸣、自主阅读为思路开展阅读教学。在有效激趣环节，教师向幼儿展示黑色的玩偶小熊，带领幼儿以观察实物的方式认识小夜熊，使其产生“绘本故事的主人公就在眼前、就在身边”的感受，有效调动其阅读积极性。在引发共鸣环节，教师可以结合绘本内容提出问题：“你的妈妈做过哪些让你感动的事情？”教师不急于让幼儿回答，而是鼓励其带着问题阅读绘本。随后，教师要将学习的主动权交还给幼儿，不对其进行过多干预，创设开放的阅读学习环境，让幼儿自主阅读绘本，给予其沉浸式的阅读体验。在自主阅读环节，幼儿会在问题的引导下聚焦绘本故事中的“小夜熊”和“小夜熊的妈妈”两个角色，结合“小夜熊求助小男孩帮忙找妈妈”“小夜熊的妈妈在给小夜熊钓鱼”等关键线索，认识到小夜熊的妈妈对小夜熊的付出是爱的体现，而小夜熊找妈妈同样也是爱的体现。在深度阅读的过程中，幼儿的阅读潜能得以激发。幼儿能够根据阅读感悟，理解教师提问的意图，也理解父母与自己短暂分别的背后也在牵挂着自己，能够懂得父母为自己的付出。2.联系实际生活，加深内容理解幼儿绘本阅读教学的目标之一是丰富幼儿的情感体验，提高其审美能力和感悟能力，使幼儿具备能够从绘本内容中感悟和总结道理的能力，但幼儿的认知水平有限，也不具备丰富的学习经验，需要教师另辟蹊径，强化幼儿的综合思维能力。教师将现实生活作为幼儿绘本阅读教学活动的载体，将绘本内容与生活实际之间建立联系，使幼儿获得丰富的情感体验，并以一种全新的方式理解绘本内容，感悟其中蕴含的道理，增强阅读效果。例如，《别再捉弄人啦！》这一绘本故事的主人公为小猴子咪咪和她的表哥末末，讲述了末末总是喜欢捉弄咪咪，最后被奶奶教训的故事。绘本故事中呈现了许多末末捉弄咪咪的场景，如“末末在咪咪摘花时悄悄抓住她的尾巴”“末末把咪咪骗上高高的树屋，然后拿走梯子”“末末用鱼钩钓走了咪咪的小熊”等。教师可以结合绘本内容，引导幼儿联系生活，回忆自己在生活中是否捉弄过他人、是否有过被兄弟姐妹或好朋友捉弄的经历，以及自己在捉弄和被捉弄的时候是什么样的心情，用这种方式引发幼儿与绘本故事的主人公产生情感共鸣，便于幼儿理解故事内容，体会人物情感。随后，教师鼓励幼儿分享自己的亲身经历，并联系绘本结尾内容“奶奶帮助咪咪，自己装扮成灰熊，好好教训了末末，让末末亲身体验被捉弄的感觉”对幼儿实施教育，使其能够联系实际生活，真正意识到“捉弄人是不对的，把坏习惯改掉仍是好孩子”这一道理，培养幼儿良好的行为习惯。三、设计绘本活动，促进自主发展幼儿绘本阅读教学注重幼儿的阅读学习体验。教师应该基于幼儿的认知特点设计不同形式的绘本阅读学习活动，丰富解读绘本内容的形式，完善幼儿绘本阅读教学体系，为实现能力素养培养目标创造良好条件。1.绘本交流活动，锻炼表达能力阅读与表达往往是相互联系的，均指向语言能力的培养和锻炼。幼儿绘本阅读教学活动的设计与开展，应该以锻炼幼儿的表达能力为目标。教师要在绘本阅读教学活动中为幼儿营造和谐、开放的交流氛围，结合绘本内容确定交流活动的主题，并引出核心讨论话题。随后，鼓励幼儿自主讨论、组织语言、表达观点，实现其阅读理解能力与口头表达能力的同步提高。例如，《汤姆挨罚》这一绘本讲述了汤姆在幼儿园因为一些事情挨罚这一故事。幼儿应该分析汤姆所做的事情是否正确，总结汤姆挨罚的原因，对汤姆的行为作出评判，通过绘本阅读认识到遵守规则的重要性，形成优秀品质，养成良好习惯。在阅读活动中，教师可以组织幼儿进行集体讨论，围绕汤姆所做的事情发表自己的见解，针对“汤姆是否做错了事？”“汤姆做的事有哪里不对？”“汤姆受罚的原因是什么？”等问题提出自己的想法。结合幼儿的回答，教师可以了解到其是否真正读懂了绘本故事，并根据幼儿的表达情况对其语言组织和表达能力作出评价。在讨论活动中，教师应该选择合适的时机介入，对幼儿的观点和看法进行评价，帮助幼儿树立正确的规则意识和价值观念，引导其将绘本内容中的规则与所在幼儿园的规则建立联系，使其对“如何遵守幼儿园一日规则”这一话题发表看法，将讨论贯穿绘本阅读学习的全过程，让幼儿的绘本阅读有所收获。2.绘本游戏活动，深化阅读体验幼儿天性好动且喜好玩乐，教师应该顺势而为，不违反幼儿的天性，而是利用幼儿爱玩、会玩的特点，结合绘本内容设计游戏活动。为此，教师可以将绘本内容所要传递的核心思想作为游戏活动的设计主线，通过开展游戏活动，增强幼儿绘本的阅读体验，丰富其绘本阅读学习形式，使其深刻感悟绘本内容的教育价值。例如，《从头动到脚》这一绘本的主要内容是通过展示不同动物的招牌动作，鼓励幼儿模仿，经历想、看、说、练的过程，认识身体的各个部位，并掌握绘本故事中的“我是……，我会……。你会吗？”“这个我会！”这一句式来锻炼幼儿的语言表达能力。在幼儿熟读绘本故事的基础上，教师可以结合绘本内容设计如下游戏。教师准备各种动物的卡片，让幼儿两人一组，一名幼儿从教师准备的卡片中随机抽取一张，根据卡片上的动物（以青蛙为例），用绘本故事中的句式造句：“我是青蛙，我会跳。你会吗？”另一名幼儿用“这个我会！”进行回应，并模仿青蛙跳的动作。此时，拿到卡片的幼儿再次提问：“你用什么跳？”另一名幼儿指着自己做动作的身体部位回答：“我用脚跳！”如此，在绘本游戏活动中，幼儿既能够认识各种动物，了解不同动物的特征，又能够借此机会认识自己身体的各个部位，在趣味的游戏氛围中强化语言组织与表达能力，感受绘本阅读的重要性。综上所述，绘本阅读教学在学前教育中具有重要价值，教师应该致力于发挥绘本阅读教学的