《教育学》课件-H1-教育学-教育的产生与发展

教育学

第一章

教育基础第二章

学生指导第三章

班级管理第四章

教学第一章教育基础第一节

教育及其产生与发展第二节

教育学及其产生与发展第三节

教育的基本规律第四节

教育目的第五节

教育制度第六节

课程第七节

教师专业发展第八节

心理学基础知识第九节

小学教育科学研究第一章教育基础（重点）教育学及其产生与发展教育及其产生与发展第一节第二节教资考试重点：单选题教育及其产生与发展第一节教育的概念教育活动的基本要素教育的形态教育的属性教育的功能教育的起源教育的历史发展一、教育的概念（一）“教育”的由来“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”东汉许慎在《说文解字》中最早解释教育：“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”。《孟子·尽心上》孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。君子有三乐，而王天下不与存焉。”译文：孟子说：“君子有三种快乐，但称王天下不在这当中。父母亲都在，兄弟姐妹都平安，这是一种快乐；上不惭愧于天，下不惭愧于人，这是第二种快乐；得到天下的优秀人才并教育他们，这是第三种快乐。君子有了这三种快乐，但称王天下不在这当中。”广义教育狭义教育（二）教育的定义

泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。主要指的是

学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。更狭义教育德育=思想品德教育活动广义教育狭义教育回忆一下吧更狭义教育德育=思想品德教育活动二、教育活动的基本要素——教育者、受教育者、教育影响1.教育者：指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起教育影响的人，包括学校教师,教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员及参与教育活动的其他人员。地位：学校教师是教育者的主体,是最直接的教育者,在教育活动中起着主导作用。（二）教育的基本要素——教育者、受教育者、教育影响2.受教育者(学习者)：指在各种教育活动中以学为主要职责的活动主体，包括在各种形式的教育中接受教育影响的人。地位：是教育的对象，是学习的主体。3.教育影响(又称教育媒介、教育中介系统)：从内容上说：教育内容、教育材料、教科书等从形式上说：教育手段（黑板、粉笔、多媒体）、教育方法、教育组织形式地位：教育影响

是联结教育者与受教育者的中介和桥梁

是教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息。教育的基本要素教育者：教的主体，最直接的教育者，主导、关键作用受教育者：学习的主体教育影响：教育内容：教科书、教育影像等

教育手段：黑板、粉笔、多媒体又称：教育媒介、教育中介系统。受教育者与教育内容这对矛盾是教育中最基本的、决定性的矛盾。1.教育活动中最基本的矛盾是（

）。A.教育者和教育内容之间的矛盾B.教育者和受教育者之间的矛盾C.受教育者和教育内容之间的矛盾D.受教育者和教育方法之间的矛盾2.教育的基本要素为（）。A.教育者B.受教育者C.教育过程D.教育影响CABD三、教育的形态1.定义：教育形态指教育的客观存在形式和表现形态。2.分类：从教育活动的范围看，教育形态可划分为：家庭教育、社会教育和学校教育（主导地位），结合称为“三结合”教育或教育合力。三、教育的形态3.特点：（1）家庭教育特点：先导性、生活性感染性、权威性、针对性、终身性等特点。（2）社会教育特点：具有开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性等特点。（3）学校教育特点：目的性、计划性、系统性、组织性、可控性等特点。与学校教育相比,家庭教育的特点主要表现在()。A.生活性B.计划性C.组织性D.系统性【答案】A。（一）教育的本质属性四、教育的属性——单选教育是有目的地培养人的社会活动,是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性,也是教育的本质。[单选]“只有受过恰当的教育之后，人才能成为一个人。”这表明教育的本质是（）A.传递社会经验的活动B.培养人的社会实践活动C.传递人类文化的活动D.保存人类文明的活动B教育的本质属性四、教育的属性教育是有目的地

培养人的

社会活动目的性。无目的的偶然影响不是教育。如孩子手伸到火苗上，被灼伤，由此获得了火是热的，火能灼伤人等有关火的知识，这不属于教育。育人性。动物界不存在教育，教育对象是人；教育是使人身心发生预期的发展变化。机械灌输、错误观念影响不是教育。例如，爸爸训练孩子报复别人，不属于教育社会性。人的先天本能不属于教育，父母对孩子的“抚养”不是教育。例如，母亲哺育婴儿，不属于教育。自学不属于教育。1.小明在与同学的多次冲突中学会了怎么与人相处不是，属于无目的偶然2.妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己是，妈妈行为有育人性、目的性3.大猩猩教小猩猩如何剥香蕉动物界没有教育辩一辩四、教育的属性关于教育的本质,我们总结了“三不是”:①动物的学习、动物之间的哺育不是教育。例如幼猴学跳跃、母鸡带小鸡。②人的先天本能不是教育，例如口新生儿吮吸母乳、膝跳反射。③无目的的偶然影响不是教育。例如孩子偶然把手伸到火苗上被灼伤，由此知道“火是危险的”。四、教育的属性1.学校教育的直接目标是()。A.推动社会发展B.增强人的体质C.增进社会公平D.促进人的发展【答案】D2.教育的三要素中，在教育活动中起主导作用的是()。A.受教育者B.教育者C.教育影响D.教育目的【答案】B3.下列选项中，不属于学校教育活动基本要素的是()。A.教育者B.受教育者C.教育内容D.学习策略【答案】D（二）教育的社会属性1.永恒性2.历史性3.民族性4.生产性5.长期性6.相对独立性7.阶级性

8.（历史）继承性1.永恒性：教育是人类所特有的现象，有人就有教育，与人类社会共始终。例子：(1)一个朝代灭亡，教育也随之灭亡。不对(2)有人就有教育学不对2.历史性:在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育都具有自己的特点。（关键词——古今不同）原始社会：教育内容为生产劳动、生活方式

现当代：五育并举

西周时期：学在官府

汉朝：罢黜百家，独尊儒术；

例子：在不同的社会：美国等西方资本主义国家在教育方面强调以讨论授课为主，比较自由，但是中国作为社会主义国家，一直延续着班级授课为主的模式。同一社会的不同历史阶段：中国的封建时期教育是女子无才便是德，但是在现在现代社会，强调的是男女平等教育。随着历史发展，教育在各社会阶段都不一样，这都体现了教育的历史性。3.（历史）继承性：

核心关键词就是“继承”（古今相同）继承，意味着其关注的是不同时期教育的共同点。例如：“四书五经”是封建社会的教学内容，但在现代的语文教育中，我们也有学习这些古代文学。《论语》《孟子》1、旧中国学制，由壬寅学制、到癸卯学制、再到壬子癸丑学制、最后以壬戌学制结束旧中国学制的转变，反映出教育的社会属性是()。2、古代的唐诗宋词，到现在的教育中依旧占据着一定的地位，这体现了教育的()。A.阶级性B.历史性C.相对独立性D.历史继承性历史性VS历史继承性历史性：古今不同；不同时期，教育不同。历史继承性：古今相同；不同时期，教育有相同的地方;

同一时期，不同区域，教育不同。B

D4.民族性：教育的内容方法体现民族特色。5.生产性：教育与生产劳动相结合。

例如：今天的教育就是明天的经济，科教兴国。6.长期性：教育的时间周期长。例如：十年树木，百年树人。7.相对独立性：教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，具有自身的规律，对政治经济制度和生产力发展具有能动作用。具体表现为：1.教育对社会的作用具有能动性，促进各个因素的发展2.教育具有自身的质的规定性3.教育具有历史继承性4.教育与社会发展具有不平衡性5.教育的独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。教育先行教育滞后教育平等8.阶级性：指在阶级的社会里,人的思想意识所必然具有的阶级特性。从本质上来讲，在阶级社会里，政治统治的实质就是阶级关系和阶级斗争。比如说在阶级社会中里，分统治阶级和被统治阶级，教育就是为统治阶级培养人才的。我有你没有，例如：我是当官的，你们是平民。奴隶社会：统治者有受教育权利，被统治者无受教育权利——体现阶级性原始社会奴隶社会封建社会资本主义社会阶级性无有有有等级性无有有有

阶级性：我有你没有。例如：我是当官的，你们是平民。等级性：我们都有，但是我们不一样。例如：我是一品官员，

你是二品官员。（分三六九等）孟子所提出“劳心者治人，劳力者治于人”——阶级性。“学在官府，政教合一”——阶级性。九品中正制中“上品无寒门，下品无士族”——等级性。“万般皆下品，唯有读书高”——等级性。“六学二馆”——等级性。（六学二馆是隋唐时期实行的一种学制。子女去哪种学校，需要“拼爹”）永恒性历史性民族性生产性长期性相对独立性阶级性（历史）继承性永恒性3.今天的教育就是明天的经济，科教兴国。4.十年树木，百年树人。生产性长期性2.封建社会的教育目的是培养众多为统治阶级服务的劳动者，而我们当代社会要求培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，这反映了教育具有()。历史性5.在古代儒家文化特别重要，学校会要求学生学习儒家的教育思想，现在很多学校也会要求学生学习儒家经典篇目。这体现了教育的()。继承性1.教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，为一切社会所必需，与人类社会共始终。从这个意义上说，教育具有()。五、教育的功能——单选作用对象个体发展功能（本体、固有功能）社会发展功能（派生功能）：政治、经济、文化、人口、科技作用性质（方向）正向功能--促进—竞赛活动，学生热情高涨，成绩提高负向功能--阻碍—标准答案束缚学生的创造力按呈现的形式显性功能——预期、计划内隐性功能——非预期、计划外1.依据教育作用对象的不同，教育的功能可划分为（）。A.个体功能与社会功能B.正向功能与负向功能C.显性功能与隐性功能D.积极功能与消极功能答案：A2.某班教师为了激发和保持学生的学习动机，开展了一系列学习竞赛活动。结果如教师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日趋严重。上述事实表明，教育（）。A.既有正向显性功能，又有正向隐性功能B.既有负向显性功能，又有负向隐性功能C.既有正向隐性功能，又有负向隐性功能D.既有正向显性功能，又有负向隐性功能答案：D.六、教育的起源——单选1.神话起源说2.生物起源说3.心理起源说4.劳动起源说1.神话起源说

口诀：宗教讲神话观点：上帝（神）造人代表人物：所有宗教“天人”“宗教”地位：最古老的观点评价：错误的，非科学的.2.生物起源说口诀：本能生利息代表人物：【法】利托尔诺、【英】沛西·能桑代克观点：教育源于动物界中各类动物的生存本能，认为动物界就存在教育。③地位：

教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。标志着在教育起源问题上开始从由神话转向科学解释。错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性.3.心理起源说口诀：心理仿孟禄代表人物：【美】孟禄观点：教育起源于儿童对成人“无意识模仿”地位：动物→人错误在于否认了教育的社会属性.4.劳动起源说口诀：米凯爱劳动代表人物：米丁斯基、凯洛夫观点：教育起源于人类所特有的生产劳动