人教版小学语文四年级下册全册教案

四年级下册教案

古诗词三首（独坐敬亭山、望洞庭、忆江南）•教案

【设计理念】

本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的适当引导，带领学生读

背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作

者的情怀。

【教学目标】

1.会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等5个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。

3.理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。

【课前准备】

庐山、西岭雪山等风景图（或课件）；“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江

南春色”等三幅写意画（或课件）。

【课时安排】

3课时

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、课件演播，引入课题

师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？

1.课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你能用一些古诗句

来说一说这些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。）

2.再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意

画。

师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道，教师点明这分

别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）

师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读1课《古诗词三首》。（师

板书课题“1.古诗词三首”）

［设计意图］课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈

现敬亭由、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印

象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。

二、借助注释，自读明义

师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。

1.简介作者及敬亭山。

我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读ting，我们学过的“停”去

掉“彳”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。

敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

2.教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。

3.学生借助注释，初步了解诗句意思。

4.交流:

（1）学了古诗，你明白了哪些内容？

（2）你还有哪些内容不明白？提出来讨论。

［设计意图］鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读

懂诗句的意思。

三、介绍背景，探究其义

1.教师介绍李白作诗背景。（这首诗是李白于天宝十二年（公元753年）

秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长

期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）

2.再读古诗，自问互问。师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体

会或疑问。

3.全班再读，教师追问。

（1）“独”坐是“谁”独坐？

（2）读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？

会想到些什么？

（3）本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都

离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？

（4）“相看•”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢,

这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪

些词语重读才能体现出作者的情感。（只有）

（若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深

入，教师需要再追问）

［设计意图］教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗

人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，

又是检测反馈学生的学习效果。

四、诵读尝试，背诵默写

1.通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什

么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快

慢、轻重来塑造这些画面？

2.试读后，用铅笔在重读的字词下划“△”，在长音后划“/”，再读给同

桌听。

3.全班交流，教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔

把正确的重音、长音标示出来）。学生作标记后再诵读。

4.背诵古诗，默写古诗。

［设计意图］对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先

由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读

效果会更好。

第二课时

一、简介洞庭，引入课题

1.齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情；看《望洞庭》，又写了什么

景什么情呢？揭示课题并板书《望洞庭》。

2.介绍洞庭湖。

［设计意图］由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗

之间的联系。

二、初读正音，多读明义

1.学生初读古诗。“螺”，常见有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都

是形声字，“庭”的中的“心”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。

2.再读古诗，借助注释初步理解诗句。

“和”，和谐。水天一色,和谐漂亮。

青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏,

故称“青螺”。

3.互读古诗，相互交流。同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。

［设计意图］让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步

明白诗句意思。

三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解

师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。

1.读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，

再说说头脑中的画面。

2.教师提出下列问题，分组讨论交流。

（1）望洞庭能改为“看洞庭”吗？

（2）“和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相

和”呢？

（3）古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象？（“有

微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象）。这与“潭面无风”有矛盾吗？

（4）“翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？

（5）“白银盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？

（6）文中儿处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，

这样改行吗？

3.全班汇报交流。

［设计意图］提出儿个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思

考，体会诗的意境。

四、诵读古诗，画出意境

1.朗读古诗，背诵古诗。

2.诵读古诗，想象画面，画出意境。

各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。

［设计意图］画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并

不重要，重要的是要能体现诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写

古诗的目标。

第三课时

一、简介词牌知识，引入本首词的学习

师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词

牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。

师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。

［设计意图］第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明

“忆江南”不是诗名，而是词牌名。《忆江南》不是诗，而是词。

二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词

1.自读正音：注意“曾”是多音字，这里读"ng,是“曾经”的意思。谙，

an,熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。

2.反复练读，背诵古词。

自主练读，试背古词，然后同桌互考。

3.说说词的大意。

［设计意图］白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理解并不难。这首

词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被

后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。

三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义

1.借助注释，理解词句。

2.互相提问，释疑解困。

3.教师提问，讨论解答。

（1）江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。

（2）“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江

花”“江水”的景象呢？（根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景

物来表现江南春色的写法。）

（3）“红胜火”，你想到了什么？

“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？（引导学生想象

“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。）

（教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不

必再提出）

［设计意图］教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生

深入理解。

四、以问引读，深化情感

师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？

师引：能不忆江南？因为O（学生用词来回答）

师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为。

（学生仍用词来回答，语气要有变化。）

师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为

。（学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化）

［设计意图］教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江

花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。

五、综合比较（异同），总结全课

1.师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？

2.比较异同。（老师板书）

同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的）

景物地点同（都属于江南）

诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）

异：体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）

诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。）

表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首

对比非常强烈。）

3.再读古诗词三首。师总结全课。

【板书设计】综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，

可以加深对诗词的进一步理解。

【板书设计】

1.古诗词三首

同：作者朝代同

景物地点同

诗词内容同

异：体裁形式不同

诗人情感不同

表现手法不同

［设计意图］板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程

度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。

【特别建议】

古诗词教学要充分相信学生的学习能力。教师不要讲得太多，甚至包办代替,

不要在学生还没有理解的情况下，大量地抒发自己的理解与感悟。这样做，可

能填塞了学生自主探究的空间。我们教学要鼓励学生自主学习，合作交流，鼓

励学生通过注释来理解，借助插图来理解，通过交流来理解，引导学生通过多

读多背，熟练背诵来感悟理解。

教师不要失去引导之责。虽然要相信学生的学习能力，但是不意味着教师可

以放弃引导的责任。四年级学生，对古诗词的理解程度有很大差异，很多小朋

友认为知道了每个字或词的意思，就是懂了古诗词了。对此，我们有必要进行

一定的引导。如三首古诗词教学均有“教师提问”的环节，这就是一种引导。

这个“教师提问”，除了检验学生的学习程度外，主要是引向学生对古诗词有

更深的理解，而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上，停留在呆板的表

面意思上。

2、桂林山水-教案

学习目标

①学会本课生字新词，理解重点词句。

②积累课文优美的语段，初步体会排比句式在表情达意方面的作用，初步认

识分号。

③有感情地朗读课文，背诵课文。

④通过看图、学文，感受桂林山水独特的风景，感受大自然的美，体会作者

热爱大自然的感情。

课前准备

①教学挂图。

②搜集图片或制作课件。

（课文配音的桂林山水风光片，各种形态的漓江水、桂林山的图片资料）

A案

第一课时

・引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中

出示挂图或放映课件图像，同时播放课文朗读录音，或教师进行范读，对图

文进行整体感知，然后让学生谈感受。

・导入（学习第一自然段）

导语：那么，课文是怎样评价桂林山水的？找出来读一读。

“甲天下”是什么意思？（天下第一）桂林山水天下第一，那将是多么美的

景象啊，让我们和作者一起荡舟漓江，去观赏名甲天下的桂林山水吧。

①自读全文，学习字词。

②读准字音，找出新词，对不懂的词句，可以联系上下文理解或者请教同学、

老师。

・观赏漓江的水（学习第二自然段）

导语：我们先来欣赏漓江的水。观察图画或观看课件中的漓江水，用自己的

话来描述。

①作者是怎样描写的？

齐读（根据课堂读的实际情况，可以让学生个体再读，要求投入自己感情地

读），找出概括漓江水的三个特点的词。

品读作者怎么写出漓江水与众不同的“静、清、绿”？

（特点之一“静”。课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了漓

江水的“静”）

（特点之二“清”。课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江

水的“清”）

（特点之三“绿”。课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，

从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。翡翠：绿色的硬玉，有光泽。

无瑕：没有斑点，非常纯净）

根据课堂实情，教师点拨：为什么开头先提波澜壮阔的大海、水平如镜的西

湖？在读议中让学生体会，用对比的方法突出漓江水的三个特点和作者的赞美

之情。

②指导学生有感情地朗读并感受。读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水

的喜爱之情。

③引导学生“发现这个句子有什么特点？这样写有什么好处？”（让学生谈

对排比句的感性认识）注意通过范读指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿

啊"三个“啊”的变调。能背的可以看着画面当堂背诵。

・巩固识字，练习书写

漓：注意右边的写法。

澜：前鼻音。右边“门”里面是“柬”。

瑕：可与“假”进行比较。注意右上是“匚”。

翡：上下结构，下边是两个“习”，整个字要写紧凑。

峦：前鼻音，与“澜”比较读音。与“恋”比较字形。

筏：上下结构，右下不要丢撇。

第二课时

•观赏桂林的山（学习第三自然段）

①导语：那么桂林的山又是怎样的呢？

②请同学们自己读一读，画一画，结合插图来欣赏。

③互相交流：课文怎么写桂林山的特点的？（和第二自然段比较，也是用这

样的段落句式）

在学生的回答中，教师随机展示课件，让学生进一步感受到：

特点之一“奇”。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……”，

指导学生读出感受，理解词语，并展示泰山和香山的图像，以帮助学生理解“峰

峦雄伟”“红叶似火”。

看课件的补充资料图片，让学生想象：像老人、像巨象、像骆驼。

模仿句式练习，说说像什么。比如：还有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗

的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童,

有的像敞胸露肚的罗汉……

特点之二“秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，通

过图像，让学生感受到“秀”得郁郁葱葱，色彩明丽。

特点之三“险”。重点理解“危峰兀立，怪石嶙峋”，指导学生通过字面、

结合语句领会。如“危峰兀立”，字面上指导“兀”的意思即“高耸突出”，

然后让学生自己连起来解释，并放到句子中理解。这样，教给方法后，再让学

生自己体会“怪石嶙峋”的意思。

④练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山水的喜爱之情。重点

指导读好“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”。

•山和水相映的景象（学习第四自然段）

导语：我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，再看看图片，当山和水相映

衬时，又是怎样一番景象呢？作者又有什么感受？

①指导有感情地朗读。

②理解句子：“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中

游一。

a.引导理解字面意思，“画卷”即绘画长卷，一般要卷起来收藏。“连绵不

断”，接连不断。“连绵不断的画卷”，即很长很长的画卷。

b.观看图像片断，同时配音介绍：“从桂林到阳朔，航程83公平，沿途都

是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅连绵不断的画卷，十分贴切。'舟

行碧波上，人在画中游'，道出了荡舟漓江，观赏桂林山水是一种美的享受，

充满情趣，与开头的‘桂林山水甲天下‘相呼应。”

③引导边读边想象”这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”

是怎样的一种景象，体会“舟行碧波上，人在画中游”这种陶醉山水之间的感

觉，然后说说自己的体验。

・指导背诵

用师生引读的方法练习背诵。

・抄写句子

注意分号的用法。

抄写描写山、水特点的两个句了，要求以标点为标志，看半句抄半句，不可

看一个字词写一个字词，格式要正确，字迹要工整。同时提示，每两个特点之

间用分号来分隔，可以把各个特点分得很清楚。指导分号的书写。

B案

第一课时

・谈话揭题

・朗读感悟

①展示课件，让学生欣赏画面，听课文录音朗读。

②伴随录音，轻声朗读课文。

③学生自由朗读。

④小组内轮流朗读，相互评读.帮助正音和顺句。

⑤师生引读。以第二自然段为例：

师：漓江的水真静啊——

生：静得让你感觉不到它在流动；

师：漓江的水真清啊——

生：清得可以看见江底的沙石；

师：漓江的水真绿啊

生：绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

师生合：船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在

后移。

⑥小组内学生相互进行引读。

在反复诵读的基础上，让学生畅谈桂林山水的美。教师根据学生的发言做适

当的评价和点拨。

・理清文章思路

师：读了这篇课文，你能察觉到作者是按什么顺序来写的吗？能不能给课文

列出一个写作提纲？

②学生浏览课文，动笔列提纲。

②归纳。

・根据上述提纲练习背诵

・质疑问难

引导学生从字词的理解、文章的表达等方面提出疑问。

•师生共同解决学生提出的疑难问题

学生可能会提出下列问题：

①“甲天下”“翡翠”“瑕”等词语的意思是什么？

②为什么在写漓江水和桂林山之前要先写“大海”“西湖”“泰山”“香

山”？

根据问题引导学生共同对话，在对话中解决问题。

第二课时

・品味词句和表达方式

师：桂林山水风光秀美，作者描绘的语言也美，你能感觉到哪些词句特别能

引起我们欣赏的兴趣？

学生浏览课文，动笔圈点批注。

学生相互交流。

交流前，教师做一次示范；

“漓江的水真静啊，静得……”一句，作者连续用了三个相同的句式，读起

来有一种节奏感、音韵美，听着这些句子真让人陶醉。还有，作者用了很多确

切的比喻，用无暇的翡翠来比喻水的绿。

学生自由发言，师生点评。

・积累和运用

①摘录自己喜欢的句子。

②仿照课文，写句子。

如：漓江的水真静啊，静得0

真啊，得O

③背诵课文。

•拓展延伸

自由读，读课后阅读材料《浓碧》，稍做指导：与课文比较，体会不同的语

言风格和表达方式。

课外继续搜集描写桂林山水的文章，比较体会。

3、记金华的双龙洞-教案

学习目标

①学习本课生字、新词，理解词义。

②了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

③了解按一定顺序阅读的方法。

④有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。

⑤培养搜集材料、丰富课外知识的习惯。

课前准备

搜集有关石钟乳、金华双龙洞的文字、图像等资料，可以做成课件。

A案

第一课时

・谈话，揭示课题，初识课文

你喜欢旅游吗？都游览过哪些地方？你到过浙江金华吗？那里有一个著名

的溶洞，叫双龙洞。读读课文，今天让我们和作者一起去观光游览。

听朗读录音。

说说跟着作者游了一趟双龙洞，你印象最深的是什么？

・引导细读，了解游览顺序

①导语："就听一遍，大家肯定觉得不过瘾，现在我们来细细学习。”

学生自读，要注意读准生字、理解新词，并用“…”画出提示作者游览顺序

的有关词句。

教师巡视，指导有困难的学生。

②指名回答，师生共同讨论。

学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师

可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内

洞的过程。并随机让学生读读这一段，注意正音，指导读顺，引导学生理解词

义，如：仰卧、臀部、水程等词语。

教师根据学生描述的游览顺序，板书画一幅简单的示意图。

③指导学生按游览顺序理清课文脉络。

按游览顺序可分六段。（分别请6名学生来读对应的段落，注意不多读也不

少读）

・课堂作业

①认读生字、生词并书写，遇到疑问随时发问。

②随机利用搜集的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其形成的石钟乳、石笋。

第二课时

•复习导入

①默写生字词。

②读课文。这节课我们按照游览路程来欣赏景点、品读文章。

・阅读，体会路上景色

①引导学生读中感受。请一名学生有感情地朗读第二自然段。

“这位同学读出作者的心情了吗？”

学生自由练习读，边读边想象作者所看到的景物、当时的心情。再让学生个

别展示朗读，点评中体会作者是怎样描述这些景物的。

③放映课件，辅助感受。

配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断

扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！

这是映山红，花大多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花朵较大，白

色带有黄红色斑点和条纹……色彩多明艳啊。

③感悟课文写溪流的匠心。

山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地

朗读第三自然段）

你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗？你从哪里感觉到的？

（品味"时而……时而……”一句，体会儿对反义词的妙用）

・讨论外洞特点，体会双龙洞的“雄”

①如果说沿途的风光可用“春光美”来概括，那么洞口和外洞你会怎么来概

括呢？

请一名学生朗读第四自然段。

（洞口可用“宽”“高”来概括，外洞可用“大”字来概括，在简图上补板

书：宽、高、大）

②洞口外的景色使你产生什么感觉？

理解“突兀”：高耸，指由势高耸。“森郁”：树木茂盛繁密。文中指山上

草木生长得茂盛繁密。

高山之上，树木繁密，很有气势，不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。

③作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（仿佛到了个大会堂，高高的石顶,

聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤）

④这里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，读一读，你有什么想法？

（它仿佛是向导，作者顺着溪流游览。现在迎着溪流入洞——乘船通过泉水

流出的孔隙进出内洞）

・了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”

①乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。齐读。

②说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容

得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？

看课件外洞由近及远的镜头，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就

显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。

③默读第五自然段，想一想；作者乘船通过孔隙是怎样的情形、怎样的心情？

谁来读读，读出作者的感觉、心情。

你觉得哪些语句真切地写出了作者这种紧张的心情，能把它背出来吗？

复述或者背诵这一自然段。

第三课时

•联系上文引入新课

作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的

惊险，终于到达了内洞。内涵又是一番怎样的景象呢？

・了解内洞特点，感受内洞的“奇”

①请一名学生朗读第六自然段，学生边听边画出描写洞中双龙的句子。

“蜿蜒”是怎样的？据字形释义，再观看课件，让学生作描述。

②结合课件（或图片），讨论学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什

么？除了课文写到的，你还看到了什么，感受到了什么？

a.学生小组内交流评议，互相启发，开阔思路。

内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙,

有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得

多。

洞内景物的描写，也是有顺序的，文中用了“首先、其次”来表明观看顺序,

读一读，感觉这样写条理就比较清楚了。

b.指名看着图像，试着给图配音，描述洞内景象。

・小结

作者乘船出洞，结出了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、

惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神

奇。

有感情地分组读课文。

・质疑问难

•推荐课外阅读

像这样的课文，记录了作者游览过的地方，你读了，仿佛跟着作者在游览观

光，这就是游记，你喜欢读吗？都读过哪些游记？你都摘记了精彩语段吗？能

背记这些精彩语段吗？

・课堂作业

①背诵、摘录精彩语句。

②指导造句；

时而……时而……（引导体会在描写景物、事物的形态变化时可以运用，举

例提示：“大海时而……”，"舞蹈动作时而……”，“我的心情……”等）

即使……也……（读课文范句，体会分句间转折的意思，然后教师或学生示

范造句，指导仿造）

②板书设计：

B案

第一课时

・揭题

把你了解到的有关金华双龙洞的情况介绍一下，教师浏览网页综合介绍。

・整体感知

课文是怎么写的呢？自读课文，读准，读通，遇到难以理解的词句或联系上

下文解决，或请教同桌、教师。教师巡视，发现普遍性的问题及时讲解。

说说课文都写了什么？（游了哪些地方，怎样的景致、当时的心情等）

•探究阅读，理清脉络

①课文哪些语句提示了游览顺序，读读画画，并画出游览示意图。

个人准备，然后小组讨论，把自己在阅读过程中产生的新疑问在小组中提出，

互相讨论。此时教师巡视各组，适当加以点拨。选定一组的学生在黑板上画出

参观路线图，并做介绍。

②根据讨论，梳理课文。可以把整个过程分为“路上见闻”“外洞”“通过

孔隙”“内洞”四个部分。

③分别请各小组轮读各段，注意正音，同时对一些难解词进行释义，如：盆

栽、突兀、森郁、蜿蜒、石钟乳等词语。

④作业练习，抄写生字新词。

第二课时

•品读课文

围绕“在游览过程中，作者怎样把看到的景致、内心的感受写出来的”这一

问题，深入地理解课文内容，引导学生品析课文中的语言文字、体验作者遣词

造句的准确。

练习有感情地朗读。通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体会课文

中的思想情感。

①第一部分的学习，教师引路。

“路上见闻”一段，教师引导学生思考：哪些语句让你感受到作者当时的心

情，你怎么把它读出来？（抓住描写油桐、映山红、溪流等景物的句子来体会）

指导朗读，试着默记或背诵这些语句。

②第二部分的学习，学生自学，然后交流。

（体会如何写出外洞的“高”“大”）

③第三、四部分的学习，同桌合作体会。

（这两部分是重点，可引导围绕以下儿是探究学习；

a.作者怎样写出“孔隙”中挤压的感觉？

b.课文怎样表达内洞的宽大？

c.描写石钟乳、石笋就两句话，却写出了这些岩石的形状变化多端以及观赏

的乐趣）

相互商定各选一部分，按“读读、说说、背背”三步与同桌交流，听方需做

出评价、提出疑

问。双方相持不下时可请教老师。

•知识内化

分学习小组，任选其中的一部分做为自己的导游讲解内容。（可以结合板书

示意图做导游讲解）

在四人学习小组充分练习讲解的基础上，每组选出一名代表，小组其他成员

帮助他（她）进一步完善导游讲解词，可以增添课外了解、搜集的资料。接下

来全班同学组成“金华双龙洞旅游参观团”，各组代表到讲台前担任一次导游。

全班同学进行评论，总结经验，改正不足之处。

・课堂作业

4、七月的天山­教案

学习目标

①认识本课生字新词。

②能正确、流利、有感情地朗读课文。

③能联系上下文，理解词句意思，感受优美语句并积累。

④感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情。

课前准备

挂图；画有导游线路的小黑板；天山景物课件。

A案

・直接揭题

指名读课文前面的过渡语。

•学生自学

带着过渡语提示问题，初读课文，并读准生字，找出新词。

整体感知，提问：文章似乎是个向导，带着你游览，能看出导游线路吗？（让

学生列出作者的游览路线）

教师指导：随着导游线路观看图像或网页浏览，初步感知新疆天山的美丽风

光。

・引导读通

结合看画面，指导读好课文各个小节，让学生说说作者分别写了哪些景物。

同时正音、解词，通读句子。如疑难词有：炎暑、由涧、饮马、索绕等。

“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰……”这句，需要结合图片点拨感受。

・合作学习

你觉得哪些语段、词句写得好？这段话或这一词语好在哪里？在四人小组中

阅读交流，说出感受，请同学发表看法，不理解的可以请教老师。

如：写雪峰、雪水时的确切比喻；”密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的

枝桃，漏下斑斑点点细碎的日影”一句，用了许多叠词，读起来别有韵味，让

人感受到原始森林幽静的美；还有描写花海的排比句；“人浮在花海上”中的

“浮”字等，都是值得研读的句子。

•班级交流

各小组派代表在班上汇报讨论情况，教师给予肯定和鼓励，对体会不到位的

进行点拨，并结合朗读加深体会。

・激发兴趣，课外延伸

在学生交流后，问他们是否喜欢读这样的游记，并让学生在课外自由选择读

些这方面的书，也可以浏览互联网上的资料，鼓励学生多和老师、同学交流，

这样，“足不出户，也可以游遍千山万水”。

•摘抄优美词句

有条件的设计专门的摘录本子，指导摘录的格式，提醒学生在课外阅读中也

要进行这样的摘录。

・作业：复习词语卡

B案

•朗读——感悟天山之夏的美景

①谈话揭示课题后，要求学生自由朗读；

②指名分节朗读；

③师生同读、引读；

④配乐齐读、享受美感。

•交流——体验作者的赞美之情

①让学生读读、画画、圈圈点点，了解天山之夏的特点。

②想想作者是怎样运用语言文字来赞美天山的？他当时的心情又是怎样？

③写法上的特点是什么？

（对话过程中时时引导学生从文本的字里行间，去感悟大自然的美，去体验

作者的赞美之情）

•积累——内化吸收优美词句，增加文化积淀

①背背自己最喜欢的语段；

②抄录一些优美词句。

・运用——在语文实践中增强语文能力

学习运用课文中学到的表达方式，写一处景物，要求写出景物的特点和自己

的心情。

•作业：复习词语卡

5、中彩那天•教案

学习目标

①认识本课的6个生字，学会其中的14个生字。

能正确读写下面的词语：财富、修理厂、名牌、方式、赠给、拥挤、道德、

难题、彩票、存根、号码、回忆等。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③理解课文内容，学习“父亲”诚实、守信的品质，懂得“一个人只要活得

诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的含义。

④想象人物的心理活动，体会情感。

课前准备

写着名言的投影片。

A案

第一课时

・名言导入，直奔中心

①导入：齐读一句名言：（出示投影）

“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”

一位普通的母亲

朗读课文，通过这节课的学习，你除了记得这句话，还了解了哪些内容？

（再次感知课文内容，引导学生明白父亲遇到了什么样的“道德难题”）

•品析词句，探究父亲的心理变化过程

（一）学习三〜五自然段

走向父亲的心灵深处，去细细品味这位家境贫寒的父亲，在中大奖后的那复

杂而又矛盾的心理过程。

①自读三〜五自然段，并用“——”画出描写父亲中彩后表情的句子。

②学生汇报学习情况，品析词句。

a.中彩后的父亲有怎样的表情？（中彩获车——神情严肃）

b.品读句子：

“只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。”“我儿次兴奋地想上车

与父亲共享这幸福的时•刻，都被他赶了下来。”

揣摩人物心理：同学们，为什么中彩后父亲会不高兴呢？（因为父亲买彩票

时，帮库伯先生捎了一张，并做了记号“k”,正是这张带“k”字标记的彩票

中了奖）

比较父子间的不同态度：（我的心情与父亲的心情形成鲜明而强烈的对比，

突出父亲的不悦）

c.拓展想象，练习说话，深入体会父亲的内心世界。（出示配乐投影）

大街上人声鼎沸，只有神情严肃的父亲缓缓地开着车，他的心里矛盾极了：

（4）有感情地朗读第五自然段。

（二）学习六〜八自然段

①默读思考：万般无奈的父亲，缓缓地开着自己梦寐以求的奔驰车，回到家

里，他又做了些什么？

②学生根据有关词句汇报学习情况。

（父亲把“05102”上的“k”字擦去了，上面还留有字的痕迹）

③体会父亲当时的内心世界。

深入体会父亲当时的心理活动，启发说话。

同学们，现在的你，就是这位家境贫寒，梦寐求车，并用自己一个人的收入

来维持一家六口人生活的父亲，你在擦掉“k”字时•，心里都想些什么？能对同

学们说说吗？

（引导学生从两个方面来说：1.味着良心满足个人私欲；2.对家庭的责任感）

④品析句子，再次剖析父亲的人物形象。

理解句子：可是，库伯是有钱人，我们家穷呀2

a.出示配图朗读投影。（同学们，文中的我因百般喜爱这辆车，而又担心失

去这辆车，竞委屈得差点流泪了）

“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！”我激动地说。

b.显而易见，“我”的意见是留下车。理由是什么？（因为库伯是有钱人，

我们家穷）同学们想一想，这个理由成立吗？

c.指导学生有感情地朗读这一句。

再次引入情境，小组讨论。

语言引入情境；这声音强烈撞击着父亲那本想留下车的欲望。同学们，如果

你是这位贫穷而有责任感的父亲，面对眼前的这位正在成长的儿子，你会做出

何种选择呢？

⑤深入探究心里变化，感受父亲的人格魅力。

同学们，位家境贫穷，靠自己一个人的工资来养活老老少少一家六口的父亲,

在金钱与诚实，欲望与守信面前，经过了复杂的思想斗争，毅然选择了后者，

这怎能不令我们对这位父亲肃然起敬呢？请大家用心来读这句话。（出示投影）

“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”

第二课时

（三）学习第九自然段

①朗读。（出示投影）

思考：困扰着父亲的“道德难题”终于解开了，父亲又是怎样表现的呢？

②再次讨论，领悟父亲的高尚人格。

a.朗读思考：同学们，老师和大家一起学到这里，我也被搞得“迷惑不解”

了，父亲是靠什么解开了这个“道德难题”的呢？请大家再读这句话：（出示

投影）

“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”

b.引导学生看投影朗读，从“诚实，有信用”中来归纳“诚信”一词。（学

生上黑板完成板书：诚信）

c.同学们，如今的社会，经济发展、日新月异。“诚信”在人们的商业交往

及生活交往中尤为重要。让我们记住父亲的言传身教吧！请大家再读这句话：

“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”

・想象拓展

①学到这里，同学们应该注意到，文中妈妈说话了，我也说话了，惟有这位

风格高尚的父亲在整篇课文中没说一句话，多么遗憾呀！我们能否在文中某个

地方补出父亲可能说的话。

②同学们。车被开走了，家中的每个人当时的心情会是怎样？他们可能说了

哪些话，请写出来。

・学习最后一段

①齐读最后一段。

（虽然文中的“我”当时不理解父母的所为，但成年以后看法变了，请齐读

最后一段）

②齐读中心句。（投影）

・总结拓展

①学完这篇文章，你有什么收获与体会？

②把自己口述的“收获与体会”，略做修改写下来，也让自己的体会形成一

句“名言”，并在结尾处写上自己的名字。

如：人不仅需要物质上的富有，更需要精神的的富有——XXX

（欧绪成宇桦）

B案

第一课时

・激情导入

你买过奖券吗？在买之前，你是怎么想的，如果你中奖了，又是怎样的心情？

・初步感知

①自由读课文，读准字音。检查生字。

②轻声读课文，画出不理解的地方。教师鼓励学生在小组内解决问题。

③用一句话来说说课文讲了一件什么事。

・整体感知

①课文围绕着中彩那天的情景进行描写。作者用哪儿个自然段写了这一天的

事情？

②文章第一自然段和第十自然段写的是什么时候的事情？

③文章是通过回忆的形式来写的。

第二课时

•复习导入

朗读课文。

・谈论交流

①默读课文。当我们得知自己家中奖时，“我”“爸爸”“妈妈”各是怎样

的表现？用“——”画出来。并揣摩人物当时的心理活动。

②小组谈论汇报。

・学生读三〜八自然段

①指名读。没有了汽车的父亲为什么反而特别高兴？

②想象：当父亲做出这样的决定时，“我”和妈妈的心情是怎样的？会有什

么样的对话？

③小组内分角色进行对话，可以想象内容。

・学习第十自然段

齐读。理解含义：“是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时

亥！k”

•拓展延伸

在今天的商业社会中，你怎样看待诚信，自由谈谈。在相互交流的基础上，

以“诚信”为题写一篇短文。

6、万年牢-教案

学习目标

①认识本课8个生字。

②通过课文的研读，体会父亲做事认真，做人实在。

课前准备

做事认真，讲诚信的故事。

A案

・揭示课题：《万年牢》

看了课题，你最想知道什么？（万年牢是什么意思？万年牢指什么？）

・初读课文，感知内容

①读通课文，读准生字。

②检查字词：多音字：把（ba）,闷（men）、削（xiao）

词语：走街串巷、掉皮损伤、晾晒、竹签、耽误、甩糖风、掺假、赚钱

（能认读，并结合句子理解词义）

③课文三处写了万年牢，分别指什么？找出有关语段读一读。

・细读课文，感悟理解

①第一处的万年牢指什么？找出有关语句读一读。

出示句子：“我的糖葫芦糖蘸得均匀，越薄越见功夫，吃一口让人叫好，蘸

出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮，这叫万年牢。”

a.为什么叫万年牢？

b.这种糖葫芦，父亲是怎么做出来的？

（读第二小节，体会父亲十分讲究选料；读第三、四小节，体会父亲在制作

糖葫芦中对蘸糖、甩糖风等每一个环节都一丝不苟）

C.小结：正是因为父亲做糖葫芦认真仔细，所以他的糖葫芦才能经久不衰。

②第二处的万年牢指什么？

“公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万

年牢。”

a.什么叫正道？（凭着良心做买卖）

b.父亲是怎么走正道的？（抓住“不满意、看不下去、不听、嫌、辞去工作”

体会父亲做生意认真实在）

③第三处的万年牢又指什么呢？

“父亲教导我做万年牢，就是要做个可靠的人，实实在在的人。无论做什么

事都要讲究认真，讲究实在。”

体会父亲教导我做人要做可靠实在的人。

④这三处的万年牢之间有什么联系？启发学生懂得：产品质量好才赢得顾

客，做事讲认真、讲实在才能得到别人的信任和尊重。

・深入体验

你是怎么理解父亲说的做人的道理的？结合具体的生活事例来说明。

•交流“做事认真，讲诚信”的故事

B案

•自学

①通读课文，遇到不理解的词语查阅工具书解决。

②质疑问难，师生共同讲座解决。

③理清文章脉络。（思考课文是从哪几个方面来写的，列出一个写作提纲）

・默读思考

①故事围绕着哪一件事展开？

②课文中三处出现“万年牢”这个词语，想想分别是什么意思？

・讨论交流上述问题

•动笔写一写人物评价

①对“父亲”的赞美（办事认真、实实在在、讲究商业道德……）

②老板的生意经（这种生意经好不好，这样做会带来什么结果……）

学生完成这一书面作业后交流，相互评价

7、尊严-教案

学习目标

①认识本课6个生字学写14个生字。

②能正确、流利、有感情地朗读课文。

③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中

感受“自尊者自立”的道理。

课前准备

收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

A案

•谈话引入

孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有

尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。

・质疑激趣，引导了解课文梗概

①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一

个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。

②学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。

③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，

读懂课文。

④说一说：这篇课文主要写了一件什么事？

・研读比较，从具体语言中体会人物性格

①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年

轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有

什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结

上下动了动，说：'先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些

食物！'”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，

我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想

象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的;

当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想,

从而深入体会他自尊自强的品格。

②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿

难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，

别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出

了哈默的自尊自爱、卓尔不群。

・体悟主题，拓展升华

①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。

②以《V尊严》的感受》为题写一段话。

B案

第一课时

・导入

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍

给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。

・学生自读课文

①自学生字新词。

②质疑问难。

③想一想，课文主要讲了一件什么事？

・初步感知课文内容

①检查生字新词的认读和理解。

②师生共同解决疑难问题。

③指名分节朗读课文。

④指名概括课文的主要内容。

（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送

给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严）

・课堂作业

①抄写生字新词。

②概括地写出课文的主要内容。

第二课时

・深入朗读，品味词句

①要求学生边读书，边画出：

描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；

描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地

吃起来”；

描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就

得到这些食物”……

②引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

③从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？

・点拨，揭示中心

①讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做

呢？

②齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人

羡慕的财富呢？

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一

生。

•结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自

己想得到的东西。

・指导学生带感情朗读课文

①自由读。

②指名读。

③分角色读。

・布置作业

根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读

一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”

以及如何做人等方面去想，然后交流。

8、将心比心*教案

学习目标

①理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些宽容

和理解。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

课前准备

字词卡片。

A案

・揭示课题

哈默用自己的言行维护了个人的尊严，同时赢得了人们的尊重。今天，我们

学习《将心比心》，能说说这个词语的意思吗？课文写了哪些将心比心的事情

呢？

・初读课文，感知内容

①各自轻声读课文，遇到生字可以查查字典。

②前后四个同学按段轮流读课文，互相纠正读不好的句子。

③课文写了哪两件将心比心的事？

・细读课文，探究情感

①自学第一节，想想哪些地方让你感动？在自学基础上小组互相交流，并有

感情地朗读课文。

②自由读课文第二节，想想哪些地方让你特别感动？在书上做些批注。

③学生交流读后感受，教师引导重点探究以下问题：读母亲平静的活，思考:

母亲的“宽容”体现在哪里？母亲又是怎么鼓励护士的？她为什么能这么做？

④有感情地朗读第二节。

⑤学习第三：你能结合生活实际，谈谈对这一节的理解吗？

⑥有感情地朗读课文。

⑦课堂练习：写一段话，以生活中的一个事例来说明“将心比心”。

B案

•自学课文

①自由朗读全文。

②同桌之间相互进行朗读检查。

③提出疑难，师生共同解决。

・感知内容

①指名分小节朗读课文。

②指名复述课文叙述的两个生活“小镜头”。

・交流体会

①你对课文中的那位阿姨和“我”的母亲想说些什么？

②你平时生活中有否遇到过这样的事？（或者正好相反的事例）

•创设情境，补充对话

①在公共汽车上，一位红领巾给老人让座。

②一位年纪很大的老人忙着在山上种树。

・课外作业

读名言，写一段话，说说自己的感受。

台湾作家罗兰曾经这样说：“如果每一个人与别人相处的时候，都能先想到

别人，后想到自己，多想到别人，少想到自己，那么世界上可以增加很多欢乐

与和气，而且可以减少很多悲剧和恨事。”

9、自然之道•教案

学习目标

①认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐

后、若无其事”等词语。

②有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到

做事要遵循自然规律的教育。

③丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

课前准备

教师课前在小黑板上

抄写：

①生字新词。

②两组要比较的句子。

A案

第一课时

・阅读“单元导读”，引入新课

①指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

②今天，我们先来学习一个真实而又令人难忘的故事，初步了解大自然给人

类的启示。（板书课题）

・自由朗读，自主预习

①按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出

生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

②出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，

想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、鱼

贯而出、气喘吁吁”等。

小黑板

旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图

情愿蠢事返回海鸥补救

争先恐后欲出又止若无其事见死不救

鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄

③指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点

指导难读的句子并多读儿遍。

④汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？

师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并

从中受到启发，有感情地朗读课文。

•以演促读，感悟“蠢事”

①出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由

读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演表演这三个自然段叙述

的情景。如果你会表演了，也就读懂了。

③演中促读，演中理解：

a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”“嘲鸦”，带头饰上

台表演，大家边听边看。表演后评议，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”

评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”

字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议“嘲鹑”的表演，范写“啄”字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如“焦急”“若无其

事”“冷淡”“极不情愿”“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再

分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后

指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就

是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

③想象课文描写的场景，分小组再说一说。

④回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？

⑤比较句子：下面两个句子有什么异同？

我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不

可及