《教育学》课件-H7-教育学-教育的基本规律

教育与社会的发展第二章教育的基本规律第一节：第二节：教育与人的发展、教育与生产力的关系、教育与政治经济制度的关系、教育与文化的关系、教育与人口的关系、教育与科技的关系教育与社会的发展1.生产力对教育的影响生产力发展水平决定教育发展的规模和速度生产力发展水平影响教育目的和教育结构生产力发展水平影响课程设置及教学内容的选择生产力发展水平影响教学方法、手段和组织形式一、教育与生产力的关系单选、简答2.教育对生产力的影响（教育的经济功能）（1）促进经济增长（2）推动科技发展教育再生产科学知识、生产新的科学技术、传播科学知识，提高劳动生产效率，促进生产力的发展。（3）提高劳动者素质①教育可以使潜在的生产力转化为现实的生产力②教育可以改变劳动力的形态，提高劳动者的生产能力一、教育与生产力的关系单选、简答1.政治经济制度对教育的影响(1)政治经济制度决定教育的社会性质一定社会的教育具有什么性质是由这个社会的政治经济制度性质直接决定的。一般来说，有什么样的社会关系就有什么样的教育。(2)政治经济制度决定教育的领导权和受教育权(3)政治经济制度影响教育宗旨和目的(4)社会政治经济制度决定着教育管理体制二、教育与政治经济制度的关系单选、简答（1）维系社会政治稳定（首要政治功能）“化民成俗，其必由学”“建国君民，教育为先”（2）提高社会政治文明水平教育通过传播思想、形成舆论来影响社会政治生活。（3）促进社会政治变革教育促进政治民主化进程，但不起决定作用（4）培养社会政治人才教育培养出政治经济制度所需要的人才——基本途径2.教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）单选、简答传播思想、形成舆论1919年五四运动(1)文化观念影响教育观念文化观念影响人们对教育的态度和行为文化观念影响教育思想的产生和发展(2)文化类型影响教育目标(3)文化传统影响教育内容和教育方法文化传统影响教育内容的选择范围、发展速度和水平等文化传统影响教育方法(4)文化观念影响教育管理体制三、教育与文化的关系单选、简答

重点1.教育具有传递和保存文化功能（最基本的功能）例子：书籍2.教育能够选择和提升文化例子：取其精华，去其糟粕；罢黜百家，独尊儒术3.教育能够传播、交流文化例子：孔子学院、一带一路，留学生进行交流4.教育能够更新和创造文化（最根本的功能）

例子：《经典咏流传》节目等（二）教育对文化的影响（教育的文化功能）单选、简答

重点1.学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。2.学校文化的核心是校园文化拓展延伸：学校文化校园文化（1）校园物质文化：环境文化：eg:孔子像设施文化：eg:教学仪器、图书、实验设备（2）校园精神文化（观念文化）地位：核心具体表现：教风、学风、班风和学校人际关系（3）校园制度文化（规范文化）：

典礼仪式、节日活动补充：学校文化的核心是校园文化，校园文化的核心是校园精神文化。校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的，且一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点。（一）人口对教育的影响(1)人口数量对教育的影响第一,人口数量影响教育事业发展的规模和速度。第二,人口数量增长速度影响教育发展战略目标的实现和战略重点的选择。(2)人口质量对教育的影响(3)人口结构对教育的影响四、教育与人口的关系单选、简答（二）教育对人口的影响（教育的人口功能）(1)教育是调控人口数量的重要手段研究表明,全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低成反比,即人口的平均文化程度越高人口出生率就越低，反之亦然。(2)教育是提高人口素质(提高人口质量)的重要途径教育可以提高人口的身体素质、科学文化素质和思想品德素质。(3)教育可以促使人口结构趋于合理(4)教育有助于人口流动和迁移人口的流动和迁移是指人口从一个地点向另一个地点的迁居活动。受过较好教育的人口更容易远距离流动和迁移。单选、简答1.(2021上·单选)治贫先治愚。教育扶贫能够阻断代际传递,这是因为教育具有( ) A.政治功能 B.经济功能 C.生态功能 D.人口功能2.(2017下·单选)近年来,越来越多的“一带一路’ 沿线国家留学生来我国学习,并把中国文化带回自己的祖国。这反映了教育具有()。A.文化传承功能 B.文化创造功能 C.文化更新功能 D.文化传播功能 [答案]1.B 2.D 3.（2015年上，简答）简述文化对教育的制约作用。个体身心发展的概念1234第二节 教育与人的发展个体身心发展的规律个体身心发展的动因个体身心发展的动因一、个体身心发展概念人的发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生变化的过程，特别是指个体身心特点向积极的方面变化的过程。人的发展,就个体而言,包括——生理和心理两个方面（一）顺序性二、个体身心发展的规律1.具体表现顺序性表现为个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。这种顺序既不可逾越，也不可逆。单选

简答

重点（一）顺序性二、个体身心发展的规律2.常考例子人的身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维。孟子：盈科而后进《学记》：学不躐等、不陵节而施（一）顺序性二、个体身心发展的规律3.启示教育要求顺序性决定了教育必须根据身心发展的这一规律循序渐进地进行。揠苗助长、陵节而施等都违背了顺序性规律。由低级到高级由简单到复杂由量变到质变从…到…先…后…顺序不可跨越;方向不可逆1.表现2.启示3.常考例子√循序渐进×揠苗助长、陵节而施（一）顺序性二、个体身心发展的规律孟子：盈科而后进《学记》：学不躐等不陵节而施（二）阶段性1.具体表现阶段性是指人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时,就会产生质的飞跃,从而表现出发展的阶段性。例如：童年期的学生,思维具有较强的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱;少年期的学生，抽象思维已经经有了很大的发展。2.教育要求阶段性要求教育要有针对性，不能搞“一刀切”。在教育中,教育者要从学生的实际出发,针对不同年龄阶段的学生,提出不同的教育任务,采用不同的教育内容和方法;同时,要注意各阶段间的衔接和过渡。不同阶段有不同的特征、不同矛盾、面临不同的发展任务小学...中学...1.表现2.启示

3.常考例子分阶段教学，有针对性拒绝幼儿园小学化

拒绝小学成人化（二）阶段性（三）不平衡性1.具体表现不平衡性指人的发展并不总是匀速直线前进的,具体体现在以下两个方面。一方面,人的发展的同一方面在不同的年龄阶段的发展速度不平衡。例如：青少年的身高、体重在其全部发展过程中会经历两个高峰:第一个高峰是在一岁左右,第二个高峰是在青春发育期。（三）不平衡性另一方面,人的发展的不同方面的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的方面则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。例如：神经系统的发展是先快后慢,幼儿期大脑重量相当于成熟期80%，9岁左右就接近成人水平。2.常考例子狼孩俗语：时过然后学，虽勤苦而难成（三）不平衡性狼孩（三）不平衡性2.教育要求不平衡性要求教育要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。（三）不平衡性关键期提出：劳伦兹定义：指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期，往往事倍功半。③印刻效应刚刚破壳而出的小鹅，会本能地跟随在它第一眼见到的自己的母亲后面。但是，如果它第一眼见到的不是自己的母亲，而是其他活动物体，如一只狗、一只猫或者一只玩具鹅，它也会自动地跟随其后。尤为重要的是，一旦这只小鹅形成了对某个物体的跟随反应后，它就不可能再形成对其他物体的跟随反应了。这种跟随反应的形成是不可逆的，也就是说，小鹅承认第一，却无视第二。速度有快有慢同一方面不同速不同方面不同步1.表现

2.启示3.常考例子抓关键期：劳伦兹动物印刻效应狼孩时过然后学，虽勤苦而难成（三）不平衡性（四）互补性1.具体表现一方面,互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。另一方面，互补性存在于心理机能与生理机能之间。2.教育要求互补性要求教育应结合学生实际,扬长避短、长善救失,注重发现学生的自身优势,促进学生的个性化发展。身身互补身心互补1.表现2.启示3.常考例子扬长避短长善救失身残志坚盲人听力好（四）互补性霍金1表现2启示3常考例子因材施教（五）个别差异性群体差异个体差异（1）男生喜欢扮演坚贞不屈的英雄，女生喜欢温柔善良的公主（2）人心不同，各如其面1.儿童心理发展先具体后抽象属于儿童身心发展的（）规律A.

阶段性 B.不平衡性 C.差异性 D.

顺序性2.小学教学通常采用直观形象的方式，中学以后则进行抽象的讲解，这体现了儿童发展的（

）。A.

阶段性 B.不平衡性 C.差异性 D.

顺序性易混淆区分——顺序性vs阶段性顺序性：从…到…阶段性：每一阶段的不同特点、任务DA不平衡性：速度...阶段性：阶段...特点、任务1.儿童身心发展由两个高速发展期：新生儿与青春期,这是身心发展（

）规律的反映。A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性2.维果斯基认为小学学生的主要任务是培养勤奋感，中学学生的任务是培养自我同一性，这体现了身心发展的（

）。A.阶段性

B.不平衡性

C.差异性

D.顺序性易混淆区分——不平衡性vs阶段性BA1.在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映了人的身心发展具有（）。A.顺序性 B.阶段性 C.差异性

D.不均衡性2.有的人聪明早慧，有的人大器晚成，体现了身心发展（）的规律A.

阶段性 B.不平衡性

C.差异性

D.顺序性易混淆区分——不平衡性vs个别差异性不平衡性：个体内（一个人）个别差异性性：个体间（多数人）CD1.在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”让孩子同成年人一样地听报告、搞活动、开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人化”这就违反了个体身心发展的（）规律。A.阶段性

B.不平衡性

C.差异性

D.顺序性2.四年级一班的班主任张老师在班主任教育教学工作过程中，对班级的学生从不采取“一刀切”的办法，因为他深刻认识到个体的身心发展具有（）。A.阶段性

B.不平衡性

C.差异性

D.顺序性“一刀切”AC经典真题1.(2020下·单选)小学教育要抓住儿童关键期，这是由于个体身心发展具有(

)。A.顺序性B.阶段性C.不均衡性D.个别差异性C.不均衡性2.(2018下·单选)人们常说“三翻六坐八爬叉，十二个月喊爸爸”。这一说法所体现的儿童身心发展规律是()。A.稳定性B.顺序性C.不平衡性D.个体差异性B.顺序性3.(2015上·单选)儿童的身心发展具有明显的差异性，这一特点决定了教育工作要()。A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.求同存异

B.因材施教4.(2014下·单选)儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特征。儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要(

)。A.循序渐进B.有针对性C.因材施教D.抓关键期B.有针对性规律表现启示例子顺序性从…到…循序渐进欲速则不达盈科而后进《学记》阶段性不同阶段、不同特点针对阶段教育幼儿园小学化不平衡性同一方面，不匀速不同方面，不同步关键期劳伦兹狼孩当其可之谓时互补性身身互补身心互补扬长避短盲人听力灵敏身残志坚个别差异性群体不同个体不同因材施教一把钥匙开一把锁人心不同，各如其面（一）内发论（二）外铄论（三）二因素论（四）多因素相互作用论三、个体身心发展的动因（人的发展的动因）（一）内发论（遗传决定论、自然成熟论、预成论）1.主要观点认为影响人的发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。以下是内发论的主要代表人物及观点。单选

简答（1）孟子：“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”。（2）弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。（3）威尔逊：认为“基因复制”是决定人一切行为的本质力量。2.主要代表人物及观点（一）内发论（遗传决定论、自然成熟论、预成论）（4）格赛尔：提出“成熟势力说”，成熟机制对人的身心发展起决定作用。（同卵）双生子爬梯实验（同卵）双生子爬梯实验（视频）一对出生46周的同卵双生子A和B先让A每天进行10分钟的爬梯实验，B则不进行此种训练。6周后，A爬5级梯只需26秒，而B却需45秒。从第7周开始，对B连续进行两周爬梯训练，结果B反而超过了A，只要10秒就爬上了5级梯。（同卵）双生子爬梯实验结论：1.成熟机制对人的身心发展起决定作用2.教育要想通过外部训练抢在成熟时间面前形成某种能力是低效的，甚至是徒劳的。（5）霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育。”（6）高尔顿：“优生学”的代表人。（促进优良基因的传递）（7）卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手里就全变坏了。（8）柏拉图：“观念”先天地存在于人的灵魂之中（9）桑代克：双生子智商相关研究。（一）内发论（遗传决定论、自然成熟论、预成论）口诀：“卢(卢梭)伯(柏拉图)伯的(弗洛伊德)儿子，个(格赛尔)高(高尔登)或(霍尔)威(威尔逊)猛(孟子)。（二）外铄论（环境决定论、经验论、塑造论）1.主要观点外铄论认为人的发展主要依靠外在力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。以下是外铄论的主要代表人物及观点。（二）外铄论（环境决定论、经验论、塑造论）2.代表人物荀子:提出“人之性恶，其善者伪也”、“化性而起伪”洛克：提出“白板说”，认为人出生时就是一张白纸，涂抹什么颜色就会变成什么样子，即强调外界环境对人的影响。华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”斯金纳：人的行为乃至复杂人格都可以通过外在的强化或惩罚手段加以塑造、改变、控制或矫正。口诀：外出寻找落花生在哪施泰伦（斯特恩）：发展等于遗传和环境之和吴伟士：“相乘说”儿童发展是遗传和环境的乘积(三)二因素论(辐合论)（四）多因素相互作用论（唯一正确的、唯物辩证主义）1.基本观点:内在因素与外在因素相互作用2.代表人物：马克思、皮亚杰影响因素四、个体身心发展的影响因素（影响人发展的主要因素）重点遗传环境主观能动性教育单选

简答—简述遗传素质、环境、教育、主观能动性等在个体发展中的作用材料分析—材料体现了哪种因素影响人的身心发展，并说明该因素对人的身心发展起到的作用（一）遗传素质——生理前提1.具体表现：（1）遗传素质是人的发展的生理前提,使人的发展成为可能

例如：一个生而失聪的人,由于无法发展其听觉，很难成为一个音乐家。（一）遗传素质——生理前提（2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段遗传素质有一个发展成熟的过程，只有当人的发展达到一定的成熟程度，才会出现某种行为。例如：让四岁的儿童学高等数学，也难以成功。俗语“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大。让六个月的婴儿学习走路，是徒劳无益的。（一）遗传素质——生理前提

（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响遗传素质的差异制约着教育培养人的重点和方向。例如：一个神经活动灵敏、智力超群的儿童比较容易被教育成才;对一个天生智力低下的儿童进行教育则会有很大困难。（4）遗传素质具有可塑性随着环境、教育和实践活动的作用或训练，人的遗传素质会逐渐发生变化。随着个体不断地发展遗传的作用日益减弱。（一）遗传素质——生理前提（5）遗传素质在人的发展中不起决定作用遗传素质对人的发展有重要影响，但它不能决定人的发展。例如：《伤仲永》“狼孩”。2.常考句子：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞虎父无犬子有其父必有其子种瓜得瓜，种豆得豆（二）环境——现实基础(1)概念：泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。（二）环境——现实基础2.具体表现(1)环境为人的发展提供了可能性和现实条件环境,尤其是社会环境,为人的发展提供了外在的客观基础和特定条件。人总是在一定环境的影响下发展,获得一定的生活知识和经验,形成各种思想意识和行为习惯。（二）环境——现实基础(2)环境从总体上制约人的发展状态社会生产力的发展水平决定人的发展程度和范围。社会关系影响人的发展的方向和性质。社会意识形态影响人的发展内容。（二）环境——现实基础(3)环境的给定性与主体的选择性同时存在给定性：指由自然与社会、历史遗传与他人为儿童创设的生存环境对于儿童来说是客观的、给定的。选择性：指由于人们的知识、经验和心理倾向不同,对客观环境的反应也就不同,环境对人的影响具有个体差异性。(4)环境在人的发展中不起决定性作用3.常考句子①近朱者赤，近墨者黑②一方水土养一方人③与善人居，如入芝兰之室④染于苍则苍，染于黄则黄⑤昔孟母，择邻处（孟母三迁）⑥橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳⑦蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑⑧一齐人傅之，众楚人咻xiū之，虽日挞而求其齐也，不可得矣；引而置之庄岳之间数年，虽日挞而求其楚，亦不可得矣。出自《孟子·滕文公下》

翻译：一个齐国人来教他，很多楚国人干扰他，即使每天鞭打他要他说齐国话，也是不可能的;假如带他在庄、岳闹市区住上几年，即使每天鞭打他要他说楚国话，也是不可能的。（三）教育（学校教育）——主导因素1.概念：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。2.作用关键词：在人的发展中起主导作用。（三）教育（学校教育）——主导因素3.学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因（简答题）（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。口诀：三有一训练，控制很全面4.学校教育在人的身心发展中的独特价值学校教育引导个体发展的方向,为个体发展做出社会要求的规范。学校教育能加速个体发展,促进个体又好又快发展。学校教育能开发个体的特殊才能、发展个体的个性。学校教育唤醒生命的自觉意识,为个体的生命发展奠基。口诀：严规范，速个性，总之要发展（三）教育（学校教育）——主导因素5.常见例句：干越夷貉（hé）之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。【出自：劝学·荀子】翻译：干、越、夷、貉这四个地方的人,刚生下来啼哭的叫声都是一样的,而长大后风俗习性却不相近,这是教育使之如此。②严师出高徒此处有补充6.教育万能论爱尔维修：人受了什么样教育，就会成为什么样人康德：人之所以为人，完全是教育的结果洛克：日常所见之人，十之八九是由教育决定的（四）主观能动性——决定性因素1.概念主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动