以兴趣为导向培养高中生生物核心素养的策略及实践研究

摘要：兴趣是学生学习的动力源泉，是保证教学质量的关键所在。为了达到培养高中生生物核心素养的教育目的，在实际教学中，教师应以调动学生的探究热情为首要任务，通过创设问题情境的方式促使他们主动参与到课堂互动中，而后从概念入手渗透生命观念，利用合作探究、实验教学、实践活动等渠道全面提高学生的生物核心素养。文章简要论述了高中生物核心素养的内涵，以兴趣为导向针对具体的教学策略进行探析，希望能为广大教育工作者提供参考。关键词：兴趣导向；高中生物；核心素养新课程改革的持续推行使高中生物教师意识到传统授课手段已经无法满足学生的学习需求，应积极优化教学模式，为培养学生的学科核心素养创造有利条件。基于此，在高中生物教学中，教师可以兴趣为导向，将教材内容与学生的基本学情结合起来，制定多元化、趣味性的课堂活动，使他们充分体会到该门课程的乐趣，科学探究生物知识的深层次内涵，有利于提高学生的科学思维和生命观念，在兴趣驱动下实现生物核心素养的发展。一、高中生物核心素养的内涵（一）生命观念生命观念是高中生物核心素养的重要组成。从细胞学的角度分析，生命体结构和功能的基本单位便是细胞，使生命学科变得更加完善[1]。要想在高中生物教学中培养学生的生命观念，教师要从以下几方面入手：第一，引导学生观察和感悟生命的律动，真切体会生命之美；第二，加强概念教学，使他们掌握不同生命的基本结构，对该理念形成更加深刻的理解；第三，培养学生对生命的敬畏之心，使其意识到生命的珍贵，进而形成积极向上的生活态度。（二）科学思维科学思维是指高中生对生命现象及规律形成独特的个人见解，经过批判性思考對所学内容形成全新认识，利用演绎推理、归纳建模等思维进行发散，切实提高生物学习的有效性。另外，科学思维不仅适用于高中生物学科，还可以用于其他科目的研究以及生活中的多个方面，是每一名高中生都应具备的基本技能。由此可见，科学思维指的是学生摆脱传统思维的限制，经过缜密思考将之前所学内容迁移到全新情境下，在新旧知识的整合中建立全新的学习体系，彰显科学思维对发展生物核心素养的重要影响。（三）科学探究前文提到的科学思维是精神层面的，而科学探究则强调了实践的必要性，意味着学生在生物课堂上遇到问题时，要用科学的方法进行自主探究，认真观察具体的生物学现象，以实验的方式验证自己的猜想。在这个过程中，学生需要自主设计实验方案，以小组合作的方式讨论方案的可行性以及有待改进的地方，逐渐养成严谨的学习态度。所以说，科学探究是指学生以实验的方式深化知识理解，重视实验中的每一个环节，在组内成员的共同努力下强化科学精神和探究意识。（四）社会责任社会责任是指学生在生物课堂中获得的知识与技能不仅能应用在考试中，还可以用于现实生活中的方方面面，使他们意识到该门课程与生活实际的关联性，最大程度上发挥出生物学科的育人价值。具体来说，社会责任素养指的是学生主动参与到社会事件的讨论中，利用所学内容做出理性判断与解释，以此提高解决实际问题的能力。尤其对于高中生而言，正处在培养“三观”的关键时期，社会主张的渗透使其思想意识发生变化，主动加入到真正的实践活动中，助力于生物核心素养的形成与发展。二、以兴趣为导向培养高中生生物核心素养的策略（一）细化目标内容，指向核心素养教学目标是高中生物课堂中不可忽视的关键环节，不仅能为教师提供清晰的教学思路，还可以让学生明确本课重难点所在，以此提高生物学习的针对性。在核心素养背景下，教师要深入挖掘教材内容，依据课程标准确定本课主要内容，围绕生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方向制订详细的教学计划，保证课堂活动的有序开展。需要注意的是，教师在细化目标内容时要尊重学生的主体地位，以他们的真实学情为中心进行设计，保证目标的合理性和科学性。此外，在课程目标的指引下，教师也能设计出更加有趣、多元的教学活动，有效提高学生的学习积极性，使他们对生物学科充满研究兴趣，能够自主探究新课知识，为核心素养的培养打下坚实基础[2]。以人教版必修二第4章第1节《基因指导蛋白质的合成》为例，本节主干知识是遗传信息的转录过程，也是第4章《基因的表达》的学习基础。教师在备课时便要详细划分教学目标，为学生指明学习的具体方向，具体内容如下：1.生命观念：运用结构与功能相适应的生物学观念，分析转录过程，对概念内容形成全面了解；2.科学思维：运用生物学规律和原理，以文字、图形、模型等方式阐述基因指导蛋白质中转录的概念和过程，并尝试总结转录过程中与基因复制过程的异同；3.科学探究：学生能够利用恰当的方案与组内成员共同探究基因指导蛋白质合成过程的奥秘，并能用口头描述或书面表达等形式展开交流；4.社会责任：关注并参与社会上热门的生物学议题，利用所学知识解决生活问题，发挥出生物教学的最大价值。通过细化目标的方式使学生知道本节课的努力方向，认真配合教师布置的各项任务，为后续内容的深入研究做好准备。（二）巧设问题情境，激发学习兴趣生物是高考中的主要科目之一，部分学生受应试教育影响严重，为了取得理想成绩，将全部精力用于理论知识的研究，久而久之丧失了对该门课程的学习兴趣，在高考的重压之下逐渐产生一定的厌学情绪，何谈生物核心素养的培养。对于这一情况，教师要意识到问题所在，采用创设情境的方式丰富教学活动，根据本课重难点知识提出不同类型的思考问题，以此调动学生的好奇心和探索欲，在探寻解决方案的过程中，他们不再采用死记硬背的方式记忆知识点，而是以理解为主探寻课程内容的深层次内涵，达到深度学习的效果。构建问题情境的方式使学生的注意力全都集中在课堂上，全身心投入交流与讨论中，为了解决问题而不断努力，起到激发学习兴趣的重要作用。以人教版选择性必修一《神经冲动的产生和传导》为例，本课重难点在于阐述兴奋在神经纤维上的产生和传导机制，说明突触传递的过程及特点，知道滥用兴奋剂的危害，自觉拒绝不良习惯并向他人宣传具体危害。为了激活学生的学习动机，教师利用问题“（1）神经调节的基本方式和结构基础是什么？（2）反射弧由哪几部分构成？（3）兴奋在反射弧中的传导方向？（4）一个完整的反射活动仅靠一个神经元就能完成吗？”导入新课，使他们对本课内容产生一定的好奇心，主动阅读教材内容。接着，教师利用多媒体设备展示静息时静息电位、兴奋时动作电位、兴奋传导这三种状态下对应的图片，让学生以直观的方式探究新知，在师生互动中形成浓厚的学习氛围，切实保障高中生物教学的实效性。（三）通过概念教学，渗透生命观念随着新课改的不断推行，高中生物学课程的教材内容、授课方法、教学要求等方面产生较大变化[3]。为了保证教学效果，教师要革新自身的教育观念，以生物概念为切入点，带领学生从结构、稳态、平衡等方面了解大自然中生物的独特性，利用科学的观点探究生命真谛，助力于生命观念的培养。但概念教学并不意味着学生要对本课所学内容进行机械记忆，而是在教师的引导下将新旧知识结合起来，依靠自身的认知特点和思维品质实现抽象概括能力的提升。因此，教师可以利用事实帮助学生理解概念，利用校园内现有的素材或是网络中的图片、视频资源进行介绍，促使他们深化概念理解，搭建系统性的知识框架，以此顺利完成生命观念的渗透。以人教版生物必修一《细胞的衰老和死亡》为例，本课涉及的概念有细胞衰老的特征和原因，要求学生用自己的语言描述细胞凋亡和细胞坏死的区别，探讨细胞衰老和灭亡与人体健康的关系。在分析细胞衰老的特征时，学生自主阅读教材提供的信息，尝试从分子和细胞水平找出与相应衰老外貌特征的原因，如皮肤干燥、发皱的原因是细胞水分减少，体积减小；头发变白是细胞内的酶活性降低；出现老人斑的原因是细胞内色素的累积；出现无力症状的原因是细胞内呼吸速度减慢；吸收能力下降的原因是细胞膜通透性功能改变。教师在介绍概念的同时渗透了生命观念，使学生对细胞衰老的特征有了更加深刻的了解，可以详细归纳为“一大一小一多两低”，切实保证生物知识的吸收效果，认同细胞的衰老和凋亡是一种正常的自然現象，形成关爱老人的意识和习惯。（四）利用合作探究，培养科学思维生物史实是指科学家们在探究生命过程中体现出来的智慧与方法，凸显出生物学科的人文性。高中生科学思维的培养主要体现于内在和外在两个方面，因为高中阶段的学生受主观认识和客观因素的交替影响，且生物基础比较薄弱，仅凭一个人的努力很难透彻理解知识内涵。对于生物教师而言，为了提高学生的学科核心素养，自身承担着一定的引导作用，考虑到他们的实际情况，教师可以结合教材内容布置合作探究任务，让学生以小组的形式进行学习，每个人都有机会发表个人见解，组内其他成员负责点评，在质疑与改进中顺利总结出最终答案，增强生物知识运用能力的同时促进科学思维的形成[4]。以人教版选择性必修二《群落的主要类型》为例，教师带领学生共同阅读教材内容，提出贯穿整节课的两个思考问题：（1）三江源地区森林、草原及其退化形成的荒漠在群落外貌和群落结构上有什么不同？（2）为什么不在退化形成的荒漠上植树造林呢？为了锻炼学生的科学思维，教师在大屏幕上展示荒漠图片，讲述荒漠生物群落的分布、外貌和物种组成，当他们有了一定知识基础后，教师组织学生以小组合作的方式探寻问题的正确答案。每一名成员都可以发表自己的看法，其他人提出赞同或反对的意见，若是反对需要提出个性化见解，经过不断的交流与沟通使各小组顺利完成探究任务，与此同时，学生也学会了从不同维度分析问题，达到锻炼科学思维的目的。（五）开展实验教学，锻炼探究能力教材是教师设计教学活动的参考依据，也是学生展开深度学习的重要载体。为了调动他们对生物学科的探究热情，教师可以根据本课重点知识设计相应的实验环节，让学生结合现有的知识储备合作设计实验流程，激发参与兴趣之余充分锻炼他们的科学探究能力。要想发挥出实验教学的最大价值，教师要合理划分学习小组，组内成员自行推选一名组长，由他负责划分具体任务，要求每个人都要参与到实验中，如策划员、观察员、记录员、汇报员等，大家分工不同，但实验目标一致，为了提高学习效果而不断努力。在此背景下，学生的主观能动性得到激发，深刻体会到实验的乐趣，更加认真地对待后续生物活动，为科学探究能力的培养提供助力。以人教版选择性必修三《传统发酵技术的应用》为例，为了锻炼学生的探究能力，教师要让他们自主研究泡菜、果酒和果醋制作过程中发酵条件的控制。首先，教师将班级同学划分为4人一组，让他们自行分配实验任务，通过讨论确定制作泡菜的最终方案。其次，策划员负责厘清实验流程，观察员则要提醒大家几个注意事项，如泡菜坛只能装到八分满，因为泡菜在发酵过程中会产生大量的二氧化碳，如果装得太满，发酵液可能会溢到坛外，也可能会出现盐水无法全完淹没菜料的情况，导致蔬菜变质腐烂。最后，记录员负责记下这些注意事项，组内成员共同总结实验原理，不仅提高了他们的团结协作精神，还在无形中起到锻炼自主探究能力的作用。（六）组织实践活动，提高社会责任在传统的高中生物课堂中，部分教师采用“灌输式”教学介绍理论知识，要求学生在课后完成背诵并准确运用于习题中，帮助他们取得理想成绩。这样的方式虽然能在一定程度上提高学生的考试分数，但忽略了社会责任感的培养，不利于发展其生物核心素养。对此，教师要及时调整授课手段，讲解理论知识之余组织相应的实践活动，如宣讲会、课外劳动等，让学生将课堂上收获的内容用于解决社会问题，使其意识到生物学科与现实生活的密切联系，从而转变他们的学习态度，积极配合各项实践活动的落实，引导学生利用生物知识分析社会热点话题，锻炼知识运用能力的同时有效提高他们的社会责任感，促进生物素养的全面发展。以人教版选择性必修二《人类活动对生态环境的影响》为例，本课主要介绍了人口增长对环境造成的压力，强调学生要关注全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、环境污染等全球性环境问题。为了增强学习效果，教师可以组织一次课外实践活动，去到学校周边的社会，给广大居民科普环保相关内容，并身体力行地为改善环境作出贡献，如清除单元门上的小广告、自觉捡起公园内的垃圾等，在同学们的努力下为居民朋友提供干净的生活环境。与此同时，学生也要在活动之前自行准备演讲稿，运用所学生物知识详细介绍当前我国环境