高中语文思维型课堂教学模式应用策略分析

摘要：在新课程改革背景下，高中语文教学不但需要让学生掌握基本知识，还需要注重培养学生的核心素养，使得学生获得思维能力的發展。教师唯有进一步创新教学手段，才能够让学生在学习语文知识的同时，发散思维。在这一形势下，思维型课堂教学模式应运而生，旨在通过采取多元化教学手段，激发学生的思维潜能，提升学生的综合素质。基于此，本文主要对语文思维型课堂教学模式的特点进行简要叙述，分析高中语文思维型课堂教学模式的应用价值，并结合具体教学案例，深入探究高中语文思维型课堂教学模式的应用策略，以期帮助学生构建更加完整的知识体系，提升语文教学质量，实现学生综合能力的发展。关键词：高中语文；核心素养；思维型课堂；教学模式；应用策略对思维型课堂教学模式来说，主要是指在教学过程中，教师有意识地引导学生进行思考、探讨，激发学生的思维潜能，使得学生通过思维，将所思与所想转化为认知和意识。思维型课堂的主要原理就是让学生产生认知冲突，实现对知识的自主构建以及思维的自我监控，并且实现对所学知识的应用迁移。在高中语文教学中，思维型课堂教学模式至关重要，不但能够激发学生的思维主动性，也会进一步提升语文课堂的语言文字运用能力。因此，教师需要探索有效教学手段，发挥出思维型课堂教学模式的价值。一、高中语文思维型课堂教学模式的特点（一）以学生为中心在传统的教学模式中，教师是知识的传递者，学生则是被动接受者。然而，在语文思维型课堂教学模式中，教师的角色发生了重大转变，教师不再是知识的传递者，而是引导学生进行思考和探索的引导者。学生成为课堂的主体，学习的主动者。这种以学生为中心的教学模式，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高学生的学习效果[1]。（二）重视问题驱动思维型课堂教学模式强调问题驱动，认为问题是最有效的学习动力。在高中语文教学中，教师需要通过设计具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究，从而激发学生的思维潜能。问题驱动的教学方式，既能培养学生的独立思考能力，也能提高学生分析和解决问题的能力。在解决问题的过程中，学生可以构建自己的知识体系，提升自身的综合素质。（三）强调思维互动语文思维型课堂教学模式，是一种以培养学生思维能力为核心，注重师生之间思维互动和生生之间合作与交流的教学模式。在这种模式下，课堂教学不再是传统的知识灌输，而是通过各种思维互动活动，激发学生的学习兴趣，提升学生的思维品质。在课堂上，教师与学生、学生与学生之间通过讨论、辩论等形式，进行思维的碰撞。学生需要对自己的观点进行阐述和论证，进而深入理解课文内容[2]。二、高中语文思维型课堂教学模式的应用价值（一）有助于提升学生自学能力在传统的高中语文课堂教学中，学生往往依赖教师进行学习，自主学习的能力较弱。而语文思维型课堂教学模式注重培养学生的独立思考能力，引导学生自主探究知识，从而提升学生的自主学习能力。学生在面对问题时，可以运用所学的知识和思维方法进行自主解决，进而帮助学生养成良好的学习习惯。（二）有助于培养学生思维素养高中语文思维型课堂教学模式不仅关注知识的传授，更注重学生思维能力的培养。在这种模式下，教师通过设计相应的问题，引导学生深入思考，能够让学生深刻理解所学知识。在这一过程中，学生的思维能力得到锻炼和提升，从而培养学生的思维素养。并且，思维型课堂教学模式还强调学生之间的合作与交流，有助于培养学生独立思考、合作交流的能力，进一步提升学生的综合素质[3]。（三）有助于提高课堂教学质量在高中语文教学中，思维型课堂教学模式的运用能够使学生更易于接受的教学形式发散学生的思维，进而激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动参与学习过程。教师与学生之间的通过互动与交流，有助于提高课堂教学的氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习。并且，学生也能够在这样的课堂教学模式下，在解决问题的过程中，深入理解课文内容，提高学习效果。由此可说，思维型课堂教学模式有助于提高高中语文课堂教学质量。三、高中语文思维型课堂教学模式的应用策略（一）巧设悬念，鼓励学生质疑在高中语文课堂教学过程中，教师通过巧设悬念，能够引导学生产生好奇心，进而激发学生的思考兴趣。这是一种被广泛认可的教学方法，旨在提高学生的学习积极性和主动性。在教学过程中，导入环节的重要性不言而喻。为此，教师可以在教学之前，提出一些与课文内容相关的问题，让学生在课堂上寻找答案。这种方法既能引起学生的注意力，又能激发学生的思维活动，使学生在寻找答案的过程中，对课文内容产生深入理解[4]。例如，在教学统编版必修下册《青蒿素：人类征服疾病的一小步》时，教师可以在上课伊始，通过提出引人入胜的问题，激发学生的学习兴趣，从而为后续课程的深入展开奠定基础。这些问题可以围绕课文主题，其中包括“青蒿素的发现历程”“青蒿素对人类健康的重要性”等，旨在引导学生关注课文内容，调动学生的探究欲望。在课堂教学中，教师应充分发挥引导者的角色，鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和疑问。此时，学生便会勇敢质疑：青蒿素的发现背后有哪些不为人知的故事？青蒿素的研究过程中遇到了哪些困难？等等。这些问题不仅能够体现出学生思维能力的发展，还会让学生在深入思考以及探究的过程当中，激发其对课文内容的好奇心，为后续的课堂教学奠定坚实基础。（二）贴近生活，引发认知冲突生活是最好的教学素材，将教学内容与生活实际相结合，能够引发学生的认知冲突，从而激发学生的思考和探究欲望。在高中语文教学中，教师可以根据课文内容，寻找与学生生活息息相关的元素，让学生在课堂上感受到知识的力量和应用价值，进而凸显出思维型课堂教学模式的价值，使得学生在解决问题的过程中，更加深入地理解和掌握知识，产生认知冲突，得到思维能力的发展。例如，在教学统编版必修上册《以工匠精神雕琢时代品质》时，教师可以采用现实生活中的典型案例，引导学生认识到工匠精神在现代社会中的重要地位。通过具体生动的实例，让学生深刻感受到工匠精神的力量和价值，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。在教学过程中，教师可以列举一些我国现代工匠的杰出代表及其为国家和社会做出的贡献。教师可以讲述“中国制造”的崛起、高铁与5G等技术领域的突破等事迹。这些生活实例让学生意识到，工匠精神是推动我国科技发展、提升国家竞争力的重要力量。在此基础上，教师可以提出问题：“如何在现实生活中践行工匠精神？”“工匠精神对我们的未来发展有何启示？”等，引导学生将所学知识与生活实际相结合，引发学生的认知冲突，激发学生深入思考和探究。如此，学生便能够自主讨论与分析，实现思维能力的锻炼，勇于发表自己的观点和看法，培养学生的独立思考能力，提升课堂教学效果[5]。（三）创设情境，完善认知结构在高中语文教学中，创设情境是一种非常有效的教学方法。通过情境的创设，学生可以更加直观地理解和掌握知识，同时也有利于完善学生的认知结构。在具体的教学中，教师可以根据课文内容，设计生动以及形象的教学情境，引导学生积极参与，强化学生的沉浸式学习体验。而且，在情境教学中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，将所学知识与实际情境相结合，从而在身临其境中深化对所学知识的吸收与内化，提高思维能力。例如，在教学统编版选择性必修中册《记念刘和珍君》时，教师可以发挥出思维型课堂教学模式的优势，结合实际教学内容为学生设计情境教学活动。在具体开展教学的过程当中，教师可以利用多媒体展示刘和珍的生平等资料，让学生对刘和珍的人物形象具有全面了解。接着，组织学生进行角色扮演，模拟刘和珍的生活场景，其中包括刘和珍在长征时护理生病战友，自己忍受病痛折磨的故事。在扮演过程中，学生可以更好地体会到刘和珍的品质和精神，进而深入理解课文的主题思想和作者的情感表达。通过这样的情境教学，不但能够完善学生的认知结构，学生的思维能力也会得到锻炼。（四）小组探究，产生思维碰撞在高中语文教学中，小组探究作为一种思维型课堂教学模式的重要手段，具有极高的实用价值。它并不仅仅是一种教学方法，更是对学生团队合作精神的一种培养方式。在课堂上，教师可以巧妙地组织学生进行小组讨论和研究，让学生在交流和思维碰撞中激发出新的灵感，从而进一步提高学生的理解和创新能力。在小组探究的教学中，学生会发挥出主观能动性，主动参与到讨论和研究中。例如，在教学统编版选择性必修下册《大堰河——我的保姆》时，教师可以围绕课文内容，设计具有思考性和探讨性的问题，引导学生进行小组探究：“大堰河”在诗中的象征意义是什么？“我的保姆”这个标题有何深层含义？诗人对“大堰河”的情感表达有哪些层次？在完成問题的设置之后，教师就可以引导学生在小组内进行讨论，鼓励学生发表自己的看法，倾听他人的意见。通过小组探究，学生可以产生思维碰撞，激发新的理解和观点，从而对课文内容深入理解和把握。而在小组探究过程中，教师应作为指导者，引导学生进行有效讨论，帮助学生建立良好的沟通和合作机制。同时，教师还需对学生的讨论进行适时引导，让学生在探究过程中始终保持对课文主题的关注，避免讨论偏离主题。在小组探究结束后，教师可以组织学生进行全班交流，让每个小组分享自己的讨论成果，从而实现全班范围内的思维碰撞和知识共享。（五）图文并重，制作思维导图思维导图是一种有效的教学工具，能够将课文内容以图形化的方式呈现出来，帮助学生理清思路，形成系统化的认知结构。在高中语文教学中，教师可以运用思维导图引导学生对课文内容进行深入探讨，提高学生的思维能力，以此打造思维型语文课堂，促进学生语文素养的发展。例如，在教学统编版必修下册《烛之武退秦师》时，文章主要讲述了烛之武运用外交智慧成功劝退秦师的史实。要想让学生深入领会课文的精髓，教师可以指导学生绘制思维导图。首先，教师要引导学生明确涵盖课文核心内容的主题：“烛之武退秦师的外交智慧”。之后，教师可以让学生从不同方面对课文进行细化分析。在人物角色方面，烛之武、秦伯、晋君等各自有不同的性格特点和立场，通过思维导图的形式可以将这些人物之间的关系和冲突直观地展现出来。在故事情节方面，教师可以引导学生发挥自身的思维能力，分为多个阶段，其中包括发现问题、分析问题、制定策略、实施策略、达成目标等，帮助学生更好地把握故事的发展脉络。最后，教师就可以引导学生从说服技巧、善于抓住对方心理、善于利用矛盾、以退为进等方面分析烛之武的外交智慧。通过思维导图的绘制，学生可以直观地了解到烛之武如何运用智慧化解危机。这样，不但会引导学生独立思考，也能够帮助学生巩固记忆，提高学习效率。（六）类比迁移，实现思维延伸类比迁移这一思维方式的独特价值在教育领域中尤为凸显。其属于一种将已学知识应用于新情境的思维方法，能够帮助学生打破固有思维模式，实现知识的拓展和思维的延伸。在高中语文教学中，教师若能巧妙地运用类比迁移，将有助于引导学生将课文内容与现实生活或其他文学作品相互联系，从而实现学生的思维高阶发展。为此，教师需要深入挖掘课文中的核心知识点和主题思想，寻找与现实生活或其他文学作品之间的相似之处。通过将不同领域或作品的知识进行有机结合，教师能够帮助学生构建更为丰富和立体的知识体系。例如，在教学统编版选择性必修上册《中国人民站起来了》时，教师可以运用类比迁移的教学方法，引导学生将课文内容与生活或其他文学作品相关联，从而拓宽学生的思维视野。在教学中，教师可以引导学生了解课文中所提到的“中国人民站起来”的历史背景和意义，让学生认识到这是新民主主义革命胜利的标志。接着，教师可以让学生探讨现实生活中类似“站起来”的事件，如我国科技创新取得的重大突破、脱贫攻坚战取得的决定性胜利等，让学生认识到“站起来”的精神内涵在不同领域都有着丰富的体现。教师还