核心素养视域下的高中语文群文阅读教学策略研究

摘要：群文阅读充分展现了现代教育理念对语文阅读高效课堂构建的积极推动作用，突出了学生的主体地位，有效培育了学生的语文核心素养。本文分析了高中语文群文阅读教学的实施价值，探讨了高中语文群文阅读教学现状，针对当前教学中普遍存在着群文阅读效率低、忽视学生主体性、缺少创新实践活动等问题，重点阐述了核心素养视域下高中语文群文阅读教学的有效策略，旨在培养学生良好的阅读习惯，拓宽阅读深度和广度，构建个性化知识体系，培育学生的核心素养。关键词：核心素养；高中语文；群文阅读教学近年来，高中语文群文阅读教学备受关注，关于群文系统构建、议题设置、教学过程引导、评价和反馈都在理论研究和实践应用中不断积累经验，语文群文阅读教学方案逐渐完善，有利于保证教学效果。在核心素养视域下，高中语文群文阅读教学需要持续进行创新，合理设置群文系统和议题，围绕议题进行文本信息的提炼、比较、整合和分析，依托小组讨论和合作探究，加上教师对学生适时适度的引导，激发学生的阅读兴趣和合作热情，找到文本之间的关联性，深化学生对文本内容、写作手法、语言风格的理解，提高学生的阅读能力、思维能力、创新能力，帮助学生建构语文知识体系，推动学生核心素养快速发展。一、高中语文群文阅读教学的实施价值核心素养视域下，面对新高考、新课程、新课标的挑战，高中语文阅读教学迎来了重大变革。通过运用群文阅读，根据特定议题选择多篇文本进行阅读，对学生辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意几项关键能力进行训练，确保学生能够从群文中准确提取需求信息，找到文本之间的相同点和不同点，对文本进行深入理解，反思群文阅读收获，凭借自身知识和能力进行创意表达，是群文阅读的实施要求。在群文阅读活动中开阔学生的视野，丰富学生的阅读体验，拓宽学生阅读的深度和广度，对于学生语文核心素养的发展大有助益[1]。（一）有利于培养学生良好的阅读习惯良好阅读习惯的养成需要漫长的时间，先决条件是学生要产生对阅读的浓厚兴趣，这样才能主动阅读，真正地有所思、有所获。通过长期持续性地开展高中语文群文阅读教学活动，基于高中生的兴趣爱好、身心特点、认知水平构建群文系统，布置议题引导学生主动思考，解决学生的疑问和困惑，增加学生的获得感，能够极大地丰富学生的阅读体验，满足学生个性化的阅读需求，有利于培养学生良好的阅读习惯。（二）有利于拓宽阅读深度和广度阅读是增长知识和见闻的重要渠道，提高学生阅读的有效性需要借助群文阅读，鼓励学生合理安排时间进行阅读，运用合适的方式来提高阅读效率，感受阅读乐趣。在高中语文群文阅读教学中，教师要加强对学生的个性化指导，为学生创造更多思考、交流、讨论的空间，这会让学生在阅读中保持深度思考，认真倾听他人的观点，深化学生的认知和体验，有利于拓宽阅读深度和广度。（三）有利于构建个性化知识体系高中生存在着显著的个体差异，在构建语文知识体系的过程中可能会遇到不同的难题，抑制学生的学习热情。提高学生阅读有效性和知识建构效果的措施就是开展群文阅读活动，借助议题和任务引领学生明确学习目标，在阅读文本时提炼、整合、分析信息，汲取语文知识，获得深刻感悟，学生的个性化问题会在他人的帮助下得到解决，有利于学生深度学习，构建个性化语文知识体系。（四）有利于培育学生的核心素养语文核心素养包含语言文字应用能力、审美和创造能力、思维能力、文化传承和理解，这与群文阅读有着诸多契合点[2]。通过在高中语文阅读教学中开展群文阅读活动，选取蕴含传统文化的文本构建群文系统，对学生思维进行启发和引导，引领学生挖掘文本中的审美元素，塑造学生健康审美情趣和正确的价值观念，促使学生灵活运用语文知识进行创意表达，有利于培育学生的语文核心素养。二、高中语文群文阅读教学现状分析尽管在高中语文阅读教学中群文阅读实施了不短的时间，可是从实际教学情况来看仍然存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面：（一）群文阅读效率低部分高中语文教师对群文阅读的认识不够全面和深入，认为群文阅读就是要大量阅读文本，每次布置的阅读任务选择的阅读文本数量较多，加重了学生的阅读负担，很难激发出学生的群文阅读积极性。在群文阅读教学中也没有注重阅读技巧的传授，导致学生无法找到适合自己的阅读方式，阅读效率较低，对群文阅读产生抵触心理，给高中语文群文阅读教学的开展制造了不小的阻碍。（二）忽视学生主体性傳统阅读教学模式沿用时间较长，许多高中语文教师对其研究比较深入，不愿意轻易变更教学模式，导致群文阅读在高中语文阅读教学中的应用受阻。同时，有些教师直接照搬其他教师的群文阅读教学经验，设计的群文阅读任务不符合学生的学情，难以调动学生的阅读积极性，将学生的思维限制在条条框框之中，这种忽视学生主体性的群文阅读活动效果将会大打折扣。（三）缺少创新实践活动学生创新能力的发展主要依托高中语文阅读教学中的创新实践活动，而在高中语文群文阅读教学中，教师很少运用电子课件、思维导图、微课视频等现代化、信息化教学技术，更加没有将创新实践活动予以常态化开展，导致学生迟迟无法代入文本情境，对文本内容、结构特点、写作手法、语言风格、情感基调的理解流于表面，思维陷入固化，制约了学生创新能力的发展。三、核心素养视域下高中语文群文阅读教学的有效策略（一）灵活构建群文系统在核心素养视域下，要想提升高中语文群文阅读教学效果，首先要合理选择文本，文本贵精而不贵多，灵活构建群文系统，清晰体现文本之间的联系，以便于学生能够准确掌握群文阅读目标。群文系统的构建需要根据高中语文教材以及高中生的个性，发挥教材对高中语文群文阅读教学的导向性，满足学生的个性化需求。首先，高中语文教材有着人文内涵，许多单元都在导语中设置了人文主题，以此为依据选择文本，将课内和课外文本相结合，拓展阅读资源，可以开阔学生的视野，提高学生对文本的感知力。其次，高中生的个性化特征显著，在选择阅读文本时要考虑到学生的性格、喜好、学情，以提高群文系统构建质量，激发学生群文阅读的兴趣，为学生个性化阅读和成长创造优质条件[3]。以统编版高中语文必修下册第六单元的教学为例，围绕“知人论世”的人文主题，选取《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》以及拓展阅读鲁迅的《朝花夕拾》《呐喊》构建群文系统，向学生展示社会复杂及人间百态，引导学生在群文阅读过程中观察、思考、想象，品味文本在人物形象、故事情节、语言风格方面的魅力，培养学生辩证思维和审美情趣。这样设置群文系统，将具有关联性且学生感兴趣的多篇文本进行比较阅读，有利于高中语文群文阅读教学按计划开展，培育学生语文核心素养的目标也能更为顺利地达成。（二）合理设置阅读议题议题是高中语文群文阅读教学的关键要素，围绕议题开展群文阅读活动，引领学生正确认识群文阅读目标，对学生的阅读、表达、写作等综合实践能力加以训练，提升学生的语文核心素养，这是新课标对高中语文群文阅读教学提出的新要求。在核心素养视域下，高中语文教师要基于群文阅读教学目标和学生的学情合理设置议题，给学生提供充足的思考、交流、讨论、探究的空间，让语文课堂变得更加开放和富有活力，从而发挥群文阅读对学生语文核心素养形成和发展的促进作用[4]。议题的设置要点为，按照高中语文教材各个单元的人文主题进行拓展，或者将同一作者不同时期或是创作的不同体裁的作品进行比较阅读，引导学生对文本语言风格、结构布局、写作手法进行分析，培养学生知识迁移的意识和能力，为学生自主高效学习打下良好的基础。例如，统编版高中语文必修上册第七单元运用群文阅读形式展开教学，将《故都的秋》《荷塘月色》与《我与地坛》三篇文章进行联读，在教学中以“自然与生命”为议题，鼓励学生阅读文本后，关注作品中的自然景物描写和人生思考。从小组内部分析和讨论作者描写自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法，选取感触最深的段落细细品读，写一段点评。还可以让学生拍摄身边的优美风景，配上音乐和解说，制作成短视频分享到班级群，实现高中语文群文阅读教学内涵和外延的拓展，涵育学生的核心素养。（三）创设群文阅读情境情境教学法的应用是核心素养视域下高中语文群文阅读教学的创新思路，可以增加学生的代入感，使学生跟随人物经历体验其悲欢离合，对文本的理解会更加深刻，将会大幅提升学生在群文阅读活动中的参与度，使得学生的语文核心素养得到良好发展。因此，教师在组织开展群文阅读活动时要重视创设群文阅读情境，促进学生与作者的对话，真切感受文本中蕴含的人生哲理、审美元素、创新思维，与自己的实际生活相关联，从群文阅读中积累知识、经验和写作素材，从而为日后的学习和发展提供有力支撑。信息时代下，运用信息化技术创设情境，将文本内容转换成视频和动画，生动直观地呈现在学生眼前，给予学生强烈的感官刺激，学生会受到感染和启发，思维变得更加活跃，高效完成群文阅读任务，为群文阅读增添了无穷乐趣[5]。例如，统编版高中语文必修下册第二单元《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三篇课文表达了不同时代剧作家对社会现实的理解，开展群文阅读活动，可设置本班学生参加学校戏剧表演大赛的情境，也可以运用信息化技术节选相关影视、戏剧的片段在课堂上播放，激发学生群文阅读的欲望，引导学生分析戏剧作品的风格特征，学会鉴赏戏剧设计情节和塑造人物的艺术手法，培养学生同理心和坚守良知的高尚品格。鼓励学生深入阅读文本后分角色演绎戏剧，将自己对人物性格、心理、命运的理解用一场精彩的演出呈现出来，这会使群文阅读活动更具趣味性，学生的参与热情将空前高涨。（四）丰富群文阅读形式有些学生看到密密麻麻的文字感到学习压力倍增，很难产生群文阅读兴趣，给高中语文群文阅读教学的开展制造了一些困难。高中语文教师作为群文阅读活动的设计和组织者，要尽可能丰富群文阅读形式，调动学生群文阅读和交流讨论的积极性，这对于核心素养视域下高中语文群文阅读教学高质量开展有着重大意义。首先，教师可以用问题启发学生思维，驱动学生深入阅读群文，找到文本之间的相同点和不同点，引起学生的认知矛盾，运用批判性的眼光对文本进行分析，培养学生高阶思维。其次，设计探究性活动，引导学生在小组内部交流、讨论，共同探究和解决问题，深化学生对文本的理解，训练学生思维能力、表达能力、探究能力，强化学生的合作意识和创新精神[6]。再次，指导学生选择他们喜爱的阅读方式进行群文阅读，提高阅读效率，减轻学生的阅读负担，使群文阅读成为学生积极参与的活动。最后，采取读写结合的方式锻炼学生语言文字应用能力，在评论中表达对文本的理解，为文本写推介词，升华学生的阅读感悟。除此之外，群文阅读要持之以恒，语文课堂时间毕竟有限，教师要鼓励学生利用好课余时间进行群文阅读，与学生家长沟通，让家长监督学生按部就班地完成群文阅读任务，反馈学生的群文阅读情况，通过家校合作，培养学生群文阅读习惯，提高学生的语文核心素养。（五）评价反思提升素养教学评价与反思是核心素养视域下高中语文群文阅读教学的关键环节，会让学生知道自己在哪些方面存在不足，有针对性地加以改进，高中语文教师也能不断地对群文阅读活动方案进行优化，强化对学生语文核心素养的有效培育。为了保证教學评价的全面性和客观性，教师要建构科学完善的群文阅读教学评价指标，指导学生对群文阅读活动的各个环节进行评价，了解学生的阅读兴趣、阅读专注力、阅读效率以及群文阅读过程中遇到的困难，才能有的放矢地调整群文阅读活动方案，增加群文阅读的吸引力，帮助学生制订个性化的群文阅读计划，满足学生个性化阅读需求。教师还要从集体构建的角度对学生进行评价，包括是否能够围绕议题提出问题和创新观点，在小组合作和探究活动中的具体表现，能否对结构性文本进行比较分析。通过运用学生自评、小组互评、教师和家长评价这一多元主体评价方法，总结群文阅读活动中议题设置、文本选择、方法策略、教学引导方面的经验，加强自我反思，认真倾听学生的想法。根据学