三年级语文上册 第六单元 17 古诗三首 望洞庭教学设计 新人教版

三年级语文上册第六单元17古诗三首望洞庭教学设计新人教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图嘿，亲爱的同学们，今天我们要一起走进古诗的世界，感受诗人眼中的洞庭湖。希望通过这节课，你们能体会到古诗的韵味，学会欣赏古诗的美。我们一起来感受一下“望洞庭”的壮美景色吧！🌊🍃🎶核心素养目标培养学生对古典诗歌的欣赏能力，提升语言文字的审美感知；激发学生对中国传统文化的热爱，增强文化自信；锻炼学生的想象力和创造力，通过古诗描绘的画面进行思考和表达。教学难点与重点1.教学重点，

①理解古诗《望洞庭》中描绘的洞庭湖美景，把握诗中的意境和情感；

②能够正确朗读古诗，注意停顿和节奏，感受古诗的韵律美。

2.教学难点，

①理解古诗中运用到的比喻和拟人等修辞手法，体会诗人的想象力；

②培养学生通过文字联想画面，将古诗中的抽象景象转化为具体形象的能力；

③引导学生体会诗人通过自然景观抒发的情感，提升情感共鸣和审美体验。教学方法与策略1.采用讲授法，结合图片和视频，直观展示洞庭湖的自然风光，引导学生理解古诗的意境。

2.设计小组讨论活动，让学生分享对古诗的理解和感受，培养合作学习能力和表达能力。

3.运用角色扮演，让学生扮演诗人，模仿古诗中的情感和语气，加深对古诗的体验。

4.利用多媒体展示古诗的演变过程，让学生了解古诗的发展历史，增强文化认同感。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：同学们，你们知道中国有哪些著名的湖泊吗？今天我们要一起探索的是洞庭湖，它可是我国第二大淡水湖呢！接下来，让我们一起走进诗人刘禹锡的笔下，看看他是怎样描绘洞庭湖的美丽风光的。

-回顾旧知：记得我们之前学过的《登鹳雀楼》吗？诗人王之涣通过登高望远，描绘了壮丽的山河景色。今天，我们要学习的是刘禹锡的《望洞庭》，他又是如何通过远望来表达他对洞庭湖的赞美之情呢？

2.新课呈现（约15分钟）

-讲解新知：首先，我会为大家朗读《望洞庭》这首诗，请大家边听边感受诗中的画面和情感。接下来，我会逐句解析这首诗，帮助大家理解诗中的意境和表达手法。

-举例说明：我会结合《望洞庭》中的诗句，如“湖光秋月两相和”，通过举例来解释比喻和拟人等修辞手法，让学生体会诗人的艺术创造力。

-互动探究：我会提出问题，如“诗中的‘洞庭青草，近远碧波’给你怎样的感受？”引导学生进行思考和讨论，激发他们的想象力和创造力。

3.巩固练习（约10分钟）

-学生活动：我会让学生分成小组，每人选择一句诗，用自己的话来描述这句诗描绘的画面，培养他们的表达能力。

-教师指导：在学生进行小组活动时，我会巡回指导，确保每个学生都能参与到活动中来，并及时解答他们的疑问。

4.拓展延伸（约10分钟）

-学生创作：鼓励学生根据自己对洞庭湖的理解，创作一首小诗，可以是仿写，也可以是原创。

-教师点评：我会对学生的创作进行点评，肯定他们的创意和努力，同时也提出改进的建议。

5.总结与反思（约5分钟）

-总结：我会引导学生回顾本节课的学习内容，强调古诗欣赏的重要性，以及如何通过诗歌来感受自然之美。

-反思：我会让学生思考，通过学习《望洞庭》，他们学到了什么，对古诗的理解有何提升。

6.课后作业（约5分钟）

-作业布置：我会布置以下作业，让学生进一步巩固所学知识：

1.朗读并背诵《望洞庭》。

2.收集有关洞庭湖的资料，了解其自然风光和文化特色。

3.家长协助，共同完成一篇关于《望洞庭》的诗歌鉴赏小论文。教学资源拓展1.拓展资源：

-古诗背景资料：收集关于刘禹锡的生平简介，了解他的文学成就和对后世的影响。

-地理知识延伸：介绍洞庭湖的地理位置、自然环境和历史文化。

-诗歌形式对比：研究《望洞庭》与其他描写自然景观的古诗在形式和内容上的异同。

-相关文学作品：推荐与洞庭湖相关的其他文学作品，如柳宗元的《渔翁》等。

2.拓展建议：

-学生可以通过阅读刘禹锡的其他诗作，了解其诗歌风格和创作背景。

-组织学生参观当地的自然景观，如湖泊、山川，引导学生将所学知识与实际景物相结合。

-设计一个关于洞庭湖的研学旅行，让学生实地考察，体验诗人的创作灵感。

-鼓励学生收集不同朝代诗人描写洞庭湖的诗句，对比分析，体会诗歌的发展脉络。

-利用图书馆或网络资源，查找有关洞庭湖的历史故事和民间传说，丰富学生的知识储备。

-开展小组讨论，让学生分享自己收集的资料，增进对洞庭湖文化的了解。

-引导学生创作自己的古诗，以洞庭湖为题材，培养他们的文学创作能力。

-结合科学知识，如气象学、生物学等，探讨洞庭湖生态环境的变化和保护措施。

-邀请当地的文化专家或诗人进行讲座，让学生近距离接触传统文化，激发学习兴趣。典型例题讲解1.例题一：

诗句：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

问题：请解释诗句中的“湖光秋月两相和”是什么意思？

答案：这句诗意味着洞庭湖的湖光与秋天的月光相互辉映，形成一幅和谐的画面。这里的“两相和”形象地描绘了湖光和月光的交融，给人以宁静、和谐的美感。

2.例题二：

诗句：“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”

问题：请分析诗句中的比喻手法。

答案：这句诗运用了比喻手法，将洞庭湖的山水比作“白银盘里的一青螺”。这里的“白银盘”形象地描绘了湖水的清澈，而“一青螺”则生动地表现了山水的翠绿，两者相互映衬，突出了洞庭湖的美丽景色。

3.例题三：

诗句：“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”

问题：请解释诗句中的“遥望”和“白银盘里”的含义。

答案：“遥望”表示诗人从远处观赏洞庭湖，强调了诗人对洞庭湖美景的向往和赞美。而“白银盘里”则是将洞庭湖比作一个晶莹剔透的白银盘子，形象地表达了湖水的清澈和美丽。

4.例题四：

诗句：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

问题：请分析诗句中的“湖光秋月两相和”与“潭面无风镜未磨”之间的联系。

答案：这两句诗相互呼应，共同描绘了洞庭湖的宁静美景。第一句“湖光秋月两相和”表达了湖光与月光的和谐交融，而第二句“潭面无风镜未磨”则强调了湖面的平静，如同未经磨砺的镜子，映照出湖光和月光的美丽。两句诗相互映衬，共同展现了洞庭湖的宁静与和谐。

5.例题五：

诗句：“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”

问题：请分析诗句中的“遥望”与“白银盘里”在表达效果上的差异。

答案：“遥望”表示诗人从远处观赏洞庭湖，强调了观赏的距离和视角，给人以广阔的视野和遥远的感觉。而“白银盘里”则是将洞庭湖比作一个白银盘子，形象地描绘了湖水的清澈和美丽，给人以直观、具体的感觉。两者在表达效果上有所不同，但都有效地突出了洞庭湖的美丽景色。板书设计①本文重点知识点：

-《望洞庭》作者：刘禹锡

-诗歌主题：赞美洞庭湖的壮美景色

-修辞手法：比喻、拟人

②关键词句：

①湖光秋月两相和

②潭面无风镜未磨

③遥望洞庭山水翠

④白银盘里一青螺

③教学目标提示：

-理解诗句意境

-学习古诗的朗读技巧

-感受诗人对自然景物的赞美之情课堂1.课堂评价：

-提问环节：在讲解过程中，我会通过提问来检验学生对诗歌内容的理解。例如，询问学生对“湖光秋月两相和”这句诗的理解，以及他们如何从这句诗中感受到诗人的情感。

-观察学生参与度：我会注意观察学生在课堂上的参与情况，包括他们的注意力集中程度、发言积极性以及与同学的互动情况。

-小组讨论评价：在小组讨论环节，我会评估学生的合作能力和表达能力。例如，观察他们在讨论中是否能够提出自己的观点，是否能够倾听他人的意见，以及是否能够清晰、流畅地表达自己的想法。

-实践活动评价：在角色扮演或绘画等实践活动中，我会关注学生的创造力和想象力，以及他们是否能够将诗歌中的意境转化为具体的形象。

2.及时反馈与调整：

-对于学生的回答，我会给予及时的肯定和鼓励，对于错误的回答，我会耐心地引导他们理解正确的答案。

-通过观察和提问，我会及时发现学生在理解上的难点，并在接下来的教学中进行针对性的讲解和练习。

-对于学生的参与度不足，我会通过鼓励和提问来激发他们的兴趣，确保每个学生都能参与到课堂活动中来。

3.课堂测试：

-在课程结束时，我会进行简短的课堂测试，以检验学生对诗歌内容的记忆和理解。测试形式可以是填空、选择题或简答题。

-测试结果将作为课堂评价的一部分，我会根据测试结果对学生的学习情况进行评估。

4.作业评价：

-学生课后作业包括朗读诗歌、创作小诗和收集有关洞庭湖的资料。

-我会对学生的作业进行认真批改，关注他们的书写规范、诗歌理解和创造性表达。

-在作业批改中，我会给予具体的反馈，指出学生的优点和需要改进的地方，并鼓励他们在下一次作业中有所提升。

-通过作业评价，我能够了解学生对诗歌的深入理解和应用能力，同时也能够激发他们继续学习的动力。

5.定期评价：

-我会定期对学生进行评价，包括课堂表现、作业完成情况和测试成绩。

-定期评价将帮助学生和家长了解学生的学习进度和存在的问题，为下一步的学习计划提供参考。

6.家长沟通：

-我会定期与家长沟通，分享学生在课堂上的表现和进步，以及需要家长在家中进行配合的事项。

-家长沟通有助于形成家校合力，共同促进学生的全面发展。教学反思与总结嘿，亲爱的同事们，今天我想和大家分享一下我对这节课的反思和总结。这节课我们学习了刘禹锡的《望洞庭》，我觉得整体效果还不错，但也有一些地方可以改进。

首先，我觉得在导入环节，我通过提问的方式激发了学生的兴趣，他们对于洞庭湖的描述和想象都很丰富，这让我很高兴。但是，我也发现有些学生对于古诗的背景知识了解不多，我可能需要提前准备一些相关的资料，让学生在课前预习，这样他们就能更好地参与到课堂讨论中来。

在讲解新知的过程中，我尽量用生动形象的语言来描述诗中的画面，比如“湖光秋月两相和”，我尝试用“月光洒在湖面上，如同一层薄薄的银色纱巾”这样的描述来帮助学生理解。我发现，这样的方式让学生更容易产生共鸣，他们能够更好地体会到诗人的情感。

不过，我也注意到，在解释比喻和拟人等修辞手法时，有些学生还是有些吃力。这可能是因为他们对这些修辞手法不够熟悉。所以，我打算在接下来的教学中，结合更多的例子，让学生在实践中理解和掌握这些修辞手法。

在巩固练习环节，我让学生分成小组，每人选择一句诗进行描述，这个活动挺不错的，学生们都很积极地参与进来。但是，我发现有些小组在讨论时，个别学生不太愿意发言，这可能是因为他们的自信心不足。所以，我需要在今后的教学中，更多地鼓励学生表达自己，提高他们的自信心。

至于课后作业，我布置了朗读诗歌、创作小诗和收集资料的任务。从作业反馈来看，大部分学生都能完成任务，但也有一些学生对于创作小诗感到有些困难。这说明我在教学过程中可能需要更多地引导学生进行创作练习，帮助他们打开思路。

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