初中语文-第六单元《卜算子·黄州定慧院寓居作》苏轼课外古诗词诵读教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

初中语文--第六单元《卜算子·黄州定慧院寓居作》苏轼课外古诗词诵读教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析同学们，今天我们要一起走进苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》，感受这位大文豪在困境中的豁达与乐观。这节课，我们将围绕这首诗进行课外古诗词诵读教学。这节课，我们不仅要学会欣赏这首诗的美，还要学会从诗中汲取生活的智慧。这节课，我们主要学习的内容包括：了解作者背景、把握诗歌意象、体会诗人的情感以及进行诗歌的诵读。这些内容与我们在课本中学到的《古诗十九首》中的知识紧密相连，希望大家能够通过这节课的学习，将所学知识内化于心，外化于行。二、核心素养目标本节课旨在培养学生的语文核心素养，具体目标如下：

1.培养学生的文学鉴赏能力，让学生能够通过诗歌阅读，感受诗词的韵律美、意境美，提升审美情趣。

2.强化学生的文化理解能力，让学生在了解苏轼生平及创作背景的过程中，深化对中国传统文化的认识。

3.增进学生的情感体验与表达，通过诗歌诵读，让学生学会用诗词表达自己的情感，提升情感表达与沟通能力。

4.锻炼学生的思维品质，通过分析诗歌意象和情感，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

同学们在之前的语文学习中，已经接触过《古诗十九首》等古代诗歌，对古典诗词的韵律、意象和情感表达有了初步的了解。他们具备一定的古诗词鉴赏基础，能够识别一些常见的修辞手法和表现手法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

大多数学生对古诗词抱有浓厚的兴趣，尤其对苏轼这样的大文豪的作品。他们在学习过程中表现出较强的自主学习能力，善于通过查阅资料、小组讨论等方式来获取知识。学生的学习风格多样，有的学生偏好独立思考，有的则更倾向于合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《卜算子·黄州定慧院寓居作》这首诗时，学生可能会遇到以下困难和挑战：首先，对苏轼生平及历史背景的了解有限，可能导致对诗歌情感把握不准确；其次，诗歌中的某些意象和表达可能较为抽象，需要学生通过教师的引导和自己的思考来理解；最后，诗歌的诵读技巧可能需要进一步学习和练习，以确保能够准确地传达诗歌的韵味和情感。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《卜算子·黄州定慧院寓居作》这首诗的教材或学习资料，包括诗歌原文和注释。

2.辅助材料：准备与苏轼生平相关的图片、视频资料，以及描绘黄州景色的图片，以帮助学生更好地理解诗歌背景。

3.教学辅助：制作PPT，展示诗歌的背景介绍、作者生平、诗歌意象分析等内容，便于学生直观学习。

4.教室布置：设置小组讨论区，为学生提供合作学习的空间；准备一些与诗歌相关的道具，如扇子、茶具等，增加课堂趣味性。五、教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.教师通过播放苏轼生平的视频片段，引导学生对苏轼有一个初步的了解，激发学生对苏轼诗歌的兴趣。

2.展示苏轼的画像和《卜算子·黄州定慧院寓居作》的封面，引导学生关注这首诗的标题和作者。

3.提问：同学们对苏轼的这首诗有什么初步的认识？有没有想了解的地方？

二、新课讲授（用时15分钟）

1.作者背景介绍：简要介绍苏轼的生平和创作背景，让学生了解诗人当时的心境。

2.诗歌意象分析：引导学生分析诗歌中的意象，如“江上往来人”、“江水”等，体会诗人借助意象表达的情感。

3.诗歌情感体验：引导学生通过朗读、背诵等方式，感受诗人在困境中的豁达与乐观。

三、实践活动（用时15分钟）

1.诗歌朗读：分组进行诗歌朗读，让学生在朗读中感受诗歌的韵律美和情感表达。

2.诗歌背诵：挑选部分学生进行诗歌背诵，检验学生对诗歌内容的掌握程度。

3.诗歌创作：鼓励学生根据诗歌的意象和情感，创作自己的诗词作品。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.举例回答：请同学们结合诗歌中的意象，谈谈你对诗人情感的体会。

-学生回答示例：从“江上往来人”这一意象中，我感受到了诗人对世事的无奈和对人生的感慨。

2.举例回答：请同学们分析诗歌中的修辞手法，并举例说明。

-学生回答示例：诗歌中运用了拟人手法，如“江水东流去，何时至我门？”通过拟人，将江水赋予了情感，增强了诗歌的感染力。

3.举例回答：请同学们谈谈这首诗对你有什么启示。

-学生回答示例：这首诗让我明白了，在困境中要保持乐观的心态，珍惜生活中的美好时光。

五、总结回顾（用时5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的意象、情感和修辞手法。

2.鼓励学生在日常生活中，学会用诗词表达自己的情感，提升审美情趣。

3.提问：同学们通过这节课的学习，对苏轼的这首诗有什么新的认识？有没有什么收获？

本节课用时共计45分钟，通过导入新课、新课讲授、实践活动、学生小组讨论和总结回顾等环节，帮助学生掌握《卜算子·黄州定慧院寓居作》这首诗的鉴赏方法，提升学生的语文核心素养。六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.**文学鉴赏能力的提升**：

-学生能够通过阅读《卜算子·黄州定慧院寓居作》，识别并分析诗歌中的意象，如“江水”、“江上往来人”等，理解诗人通过自然景物抒发情感的技巧。

-学生在分析诗歌时，能够运用对比、象征等修辞手法，提升对古诗词艺术手法的鉴赏能力。

2.**文化理解能力的深化**：

-通过学习苏轼的生平和创作背景，学生对宋代的文化氛围有了更深入的了解，认识到诗歌是时代文化的反映。

-学生能够从历史角度出发，理解苏轼在特定历史环境下的创作心境，培养跨文化理解能力。

3.**情感体验与表达能力的增强**：

-学生在朗读和背诵诗歌的过程中，能够感受到诗人在困境中的乐观与豁达，学会在逆境中保持积极的心态。

-学生通过创作自己的诗词作品，学会了用诗歌表达自己的情感，提高了情感表达能力。

4.**思维品质的培养**：

-在分析诗歌意象和情感时，学生需要运用逻辑思维，这有助于提升他们的批判性思维能力。

-通过小组讨论，学生学会了如何从不同角度分析问题，培养了他们的辩证思维和创新能力。

5.**语文素养的综合体现**：

-学生在课堂上积极参与讨论，提高了口头表达能力和团队合作能力。

-学生通过实践活动，将所学知识应用于实际，提升了语文素养的实用性。

6.**学习兴趣的激发**：

-通过对苏轼这首诗的学习，学生对古诗词产生了更浓厚的兴趣，可能会自发地阅读更多相关的诗词作品。

-学生对语文学习的兴趣增加，有助于形成良好的学习习惯，为未来的学习打下坚实的基础。七、反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情景教学法：在讲授《卜算子·黄州定慧院寓居作》时，我尝试通过模拟苏轼当时的生活环境和心境，让学生身临其境地感受诗歌的情感，这样的情景教学法能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的情感共鸣。

2.多媒体辅助教学：利用多媒体资源，如图片、视频等，展示苏轼的生平和黄州的景色，让学生在视觉上更加直观地理解诗歌的背景和意象，增强了教学的趣味性和直观性。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对古诗词的背景知识掌握不足：部分学生在理解诗歌时，由于对作者生平和时代背景了解不够，导致对诗歌的理解不够深入。

2.课堂讨论参与度不均：在小组讨论环节，部分学生较为活跃，而有些学生则相对沉默，导致讨论不够充分，影响了整体的学习效果。

3.评价方式单一：目前的评价方式主要依赖于课堂表现和作业完成情况，缺乏对学生个性化学习成果的全面评价。

反思改进措施（三）

1.丰富背景知识教学：在接下来的教学中，我将更加注重对作者背景和时代背景的介绍，可以通过布置课前预习任务，让学生提前了解相关内容，以便在课堂上更好地理解诗歌。

2.提高课堂讨论互动性：为了提高课堂讨论的参与度，我会设计更多开放性的问题，鼓励学生各抒己见，同时，我会尽量让每个学生都有机会参与到讨论中来，确保每个学生的声音都能被听到。

3.优化评价方式：我将尝试引入多元化的评价方式，如课堂表现、小组合作、个人作品展示等，以更全面地评价学生的学习成果。此外，我还会鼓励学生进行自评和互评，提高他们的自我反思能力。八、重点题型整理1.**诗歌意象分析题**

-题型示例：请分析《卜算子·黄州定慧院寓居作》中“江水”这一意象所表达的含义。

-答案示例：在这首诗中，“江水”既是自然景观的描绘，也是诗人内心情感的象征。它象征着诗人人生的波折和无常，同时也暗示了诗人对人生境遇的淡然态度。

2.**诗歌情感理解题**

-题型示例：诗人在《卜算子·黄州定慧院寓居作》中表达了怎样的情感？

-答案示例：诗人在诗中表达了虽身处逆境，却依然保持乐观豁达的人生态度。这种情感体现在“江水东流去，何时至我门？”这样的诗句中，流露出诗人对未来的期待和对生活的热爱。

3.**诗歌修辞手法分析题**

-题型示例：请找出《卜算子·黄州定慧院寓居作》中使用的一种修辞手法，并分析其表达效果。

-答案示例：诗中“江水东流去，何时至我门？”运用了拟人手法，将江水拟人化，赋予了它流动的脚步和等待的意象，增强了诗句的情感表达力。

4.**诗歌对比分析题**

-题型示例：比较《卜算子·黄州定慧院寓居作》中的“江上往来人”与“我”之间的关系，分析这种对比所传达的意义。

-答案示例：诗中的“江上往来人”与“我”形成了鲜明的对比。一方面，“江上往来人”代表了忙碌于世间的人们，他们匆匆而过，对诗人的孤独与沉思视而不见；另一方面，“我”则是一个超脱于世俗的观察者，这种对比体现了诗人对人生境遇的深刻思考。

5.**诗歌主题探讨题**

-题型示例：从《卜算子·黄州定慧院寓居作》中探讨苏轼的人生态度和哲学思考。

-答案示例：苏轼在诗中展现了一种淡泊名利、超然物外的人生态度。他对“江上往来人”的冷漠和对“江水东流去”的等待，都体现了他对世事变迁的淡然以及对内心宁静的追求。这种态度反映了他对人生哲理的深刻理解。教学评价1.**课堂评价**：

-提问环节：在课堂上，我会通过提问的方式来检验学生对诗歌内容的理解。例如，我会问：“同学们，你们认为诗中的‘江水’象征着什么？”通过学生的回答，我可以了解他们对诗歌意象的把握程度。

-观察法：我会密切观察学生在课堂上的参与度，包括他们的眼神、表情和发言情况。例如，在小组讨论环节，我会注意观察每个学生的参与情况，确保每个学生都有机会表达自己的观点。

-测试：在课程结束后，我会设计一些小测试，如填空题、选择题等，以检验学生对诗歌内容的记忆和理解。这些测试可以帮助我发现学生在学习过程中可能存在的问题。

2.**作业评价**：

-批改作业：我会认真批改学生的作业，包括诗歌抄写、解读和创作等。在批改过程中，我会注重学生的理解和表达，给予具体的评价和建议。

-及时反馈：对于学生的作业，我会及时给予反馈，指出他们的优点和需要改进的地方。例如，如果学生在诗歌解读中未能准确把握诗人的情感，我会提供正确的解读方式，并鼓励他们再次尝试。

-鼓励学生：在作业评价中，我会注重鼓励学生，特别是对于表现进步的学生，我会给予积极的评价，以增强他们的自信心和学习动力。

3.**形成性评价**：

-小组合作评价：在小组讨论和合作学习的过程中，我会评价学生的团队协作能