在全市教育教学质量经验管理会上校长发言：打破常规跨越层级教学质量提升有妙招

在全市教育教学质量经验管理会上，校长发言：打破常规，跨越层级，教学质量提升有妙招尊敬的各位领导、同仁们：大家好！非常荣幸能在此次全市教育教学质量经验管理会上，与大家一同探讨教学质量提升这一永恒且关键的话题。教学质量的提升，犹如一场永不停歇的攀登之旅，对于中小学教师和管理者而言，始终是沉甸甸的责任与不懈追求的目标。在这条道路上，除了极少数“躺平摆烂”的学校和教师外，我们中的大多数人都在全力以赴，不断探索前行。今天，我想和大家分享一下，在抓教学质量方面，我们常见的不同做法以及所处的不同层次，希望大家能从中找到自己学校或个人的定位与目标，携手推动全市教育教学质量再上新台阶。一、“时间加汗水”：最低层次的做法在提升教学质量的诸多尝试中，有一种最为常见，却也被认为是最低层次的做法，那就是“时间加汗水”。这种做法的本质，是通过严格的管理手段，大幅增加师生的工作量，延长学习时长，加大学习强度，期望以此来提高学生的成绩。不可否认，在短期内，这种高强度的投入可能会带来成绩上的些许提升，但其背后存在着诸多弊端。从教师角度来看，长期高强度的工作，容易导致身心俱疲，职业倦怠感加剧。他们将大量时间耗费在重复性的事务上，如无休止的辅导、批改作业，而无法抽出时间进行专业学习与自我提升，这对教师的职业发展极为不利。从学生角度而言，长时间的学习，不仅剥夺了他们休息和娱乐的时间，还可能让学生产生厌学情绪，对学习失去兴趣。这种做法缺乏科学规划，过度依赖体力和时间的堆砌，几乎谈不上任何专业含量。在我们周边，不难发现一些学校采用这种方式。例如，有的学校每天安排大量的课程，早晚自习时间也被充分利用，学生从早到晚被学习任务填满。教师更是全天守在学校，时刻监督学生学习。虽然短期内学生成绩可能有所上升，但从长远来看，学生综合素质的发展受到了极大限制，教师的教学热情也逐渐消磨殆尽。这种做法就像是一场没有策略的战斗，仅靠人海战术和长时间的消耗，难以取得真正的胜利，也无法为学生的未来发展奠定坚实基础。二、抓教学常规：迈向规范化的重要一步比“时间加汗水”更进一步的做法，是“抓教学常规”。这一层次意味着学校开始重视教学流程的规范性，逐步建立起相对完善的教学管理制度。在这样的学校里，备课、上课、评课、考试等教学的各个环节都有明确的规范、标准以及相应的考核机制，一切都有章可循。从没有教学常规到建立起常规，这是一个巨大的跨越。以往，教学处于一种松散的自然状态，教师教学随意性较大，教学效果难以保证。而有了教学常规，教师的教学行为得到规范，教学的有效性得以提高，教学质量自然也会随之提升。然而，在这一阶段，教师的备课、上课、评课方式往往还是基于自身的经验，缺乏深入的理论指导和专业研究。尽管如此，其效果依然显著，因为学校从无序走向了有序，从混乱走向了规范。以我们学校为例，在过去，备课环节缺乏统一要求，教师们的教案质量参差不齐，有的甚至只是简单的知识点罗列。上课过程中，教学方法单一，以教师讲授为主，学生参与度不高。评课也往往流于形式，缺乏实质性的交流与改进建议。后来，我们制定了详细的教学常规管理制度。备课方面，要求教师不仅要撰写详细的教学目标、教学重难点，还要设计丰富多样的教学活动，并且要进行二次备课，根据班级实际情况对教案进行调整。上课环节，鼓励教师采用多样化的教学方法，如小组合作学习、情境教学法等，提高学生的课堂参与度。评课环节，建立了严格的评价标准，要求听课教师从教学目标达成、教学方法运用、学生参与度等多个维度进行评价，并提出具体的改进建议。通过这些措施，学校的教学质量有了明显提升，学生的学习积极性也得到了极大提高。三、抓集体备课：从教学走向教研的提升当学校在教学常规方面取得一定成效后，进一步提升教学质量的关键在于“抓集体备课”。这一阶段，学校的关注点从单纯的教学转向了教研，实现了质的飞跃。在没有集体备课之前，教师们各自为战，备课过程中往往局限于个人的经验和视野，教学资源也相对匮乏。而集体备课的出现，改变了这一局面，它依靠集体的智慧和力量，让教师们能够相互交流、相互学习、共同进步。通过集体备课，学校组建了备课组团队，形成了一种合作互助的教研氛围。备课组内的教师们共同研究教材、分析学情、探讨教学方法和教学策略，将个人的智慧与集体的力量相结合，为教学质量提供了最基本的制度保障。然而，在实际操作中，很多学校虽然开展了集体备课活动，但仍然存在一些问题。部分学校的集体备课仅仅停留在形式上，每周定时开展活动，但缺乏实质性的内容。教师们只是简单地轮流发言，将自己的教案内容念一遍，缺乏深入的讨论和研究。真正的专业集体备课，需要教师们深入研究课程标准、教材内容，结合学生的实际情况，制定出切实可行的教学方案。同时，还要对教学过程中可能出现的问题进行预测，并探讨相应的解决方法。我们学校在推行集体备课的过程中，也经历了从形式到实质的转变。起初，集体备课活动只是按部就班地进行，效果并不理想。后来，我们加强了对集体备课的管理和指导。首先，明确了集体备课的流程，包括个人初备、集体研讨、形成共案、个性化复备等环节。在集体研讨环节，要求教师们围绕教学目标、教学重难点、教学方法等核心问题展开深入讨论，鼓励大家各抒己见，充分发表自己的观点。其次，为了提高集体备课的质量，我们安排了骨干教师作为备课组组长，负责组织和引导讨论，确保讨论的方向和深度。通过这些努力，我们的集体备课逐渐走向正轨，教师们在集体备课中收获颇丰，教学质量也得到了进一步提升。四、教学有模式：为教学质量兜底与举高在集体备课、听评课活动规范化开展的基础上，学校可以进一步开展教学模式研究，即“教学有模式”。教学模式是教学质量的“兜底”保障，它为教师的教学提供了一种基本的框架和思路。在这个框架内，教师可以根据实际情况进行灵活调整和创新，从而实现教学质量的“举高”。教学模式并非一成不变的模板，而是基于一定的教育教学理论，经过实践检验而形成的相对稳定的教学结构和程序。不同的学科、不同的教学内容可以采用不同的教学模式。例如，在数学学科中，我们可以采用“问题驱动式”教学模式，通过创设问题情境，引导学生自主探究、合作交流，从而解决问题，掌握知识。在语文学科中，可以采用“情境教学模式”，通过创设生动的情境，让学生在情境中感受语言文字的魅力，提高语言表达能力和文学素养。然而，在现实中，很多学校和老师对教学模式存在误解，他们不静下心来学习教学模式理论，自己也没有形成真正的教学模式，却盲目排斥教学模式。他们认为教学模式会束缚教师的教学个性，限制教学的灵活性。但实际上，教学模式与教学个性并不矛盾。教学模式为教师提供了一个基本的框架，教师可以在这个框架内充分发挥自己的教学个性，进行创新和改进。例如，同样采用“问题驱动式”教学模式，不同的教师可以根据自己的教学风格和学生的特点，创设不同的问题情境，引导学生采用不同的探究方法。我们学校在教学模式研究方面进行了积极的探索。我们组织教师学习各种教学模式理论，鼓励教师结合学科特点和自身教学风格，尝试构建适合本校学生的教学模式。经过一段时间的努力，我们在多个学科形成了具有本校特色的教学模式。例如，在英语学科，我们构建了“听说读写一体化”教学模式，通过创设真实的语言情境，让学生在听、说、读、写的过程中，提高英语综合运用能力。这种教学模式的实施，不仅提高了学生的英语成绩，还提升了学生的英语学习兴趣和语言运用能力。五、教改有模式：实现系统变革的艰难探索“教改有模式”是比“教学有模式”更为系统、更为上位的概念。它是指学校或区域经过长期的探索与实践，建构出一种相对成熟、成功的课程教学改革模式。这种改革模式具有多重功能，不仅能够促进教师的专业成长，推动教研工作的升级，还能显著提升教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。然而，构建教学改革模式是一项极为专业且艰难的任务。回顾教育发展历程，我们熟知的“洋思”“杜郎口”等学校，它们所呈现的本质上不仅仅是一种简单的教学模式，而是一种全面的教学改革模式。以“洋思”为例，其“先学后教，当堂训练”的教学模式背后，是一整套系统的课程教学改革体系。从学校的管理制度、教师的教学理念，到学生的学习方式、评价体系等各个方面，都进行了全面而深刻的变革。在这种改革模式下，教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和组织者，学生从被动的接受者转变为主动的学习者。通过这种转变，极大地提高了学生的学习积极性和主动性，教学质量也得到了显著提升。我们学校在教学改革模式探索方面也迈出了坚实的步伐。我们以培养学生的核心素养为目标，从课程设置、教学方法、评价方式等多个方面进行改革。在课程设置上，我们除了开足开齐国家课程外，还结合学校特色和学生需求，开发了一系列校本课程，如科技创新课程、艺术修养课程、传统文化课程等，丰富了学生的学习内容，满足了学生的多样化发展需求。在教学方法上，我们大力推行小组合作学习、项目式学习等新型教学方法，让学生在合作探究中提高学习能力和解决问题的能力。在评价方式上，我们建立了多元化的评价体系，不仅关注学生的学习成绩，还关注学生的学习过程、学习态度、创新能力等方面，全面、客观地评价学生的发展。通过这些改革措施的实