甘肃临夏事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

甘肃临夏事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。2.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆时，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于（）A.上位学习B.相关类属学习C.派生类属学习D.并列结合学习答案：C。派生类属学习是指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。“圆也是轴对称图形”这一命题纳入或归属于原有轴对称图形概念，属于派生类属学习。3.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除了对他的批评，老师的这一做法属于（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：B。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师撤除批评（厌恶刺激），使学生良好学习行为增加，属于负强化。4.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样答案：A。教师对学生的错误给予一定肯定，能让学生减少对答错问题的恐惧，有利于塑造创造性个性。5.（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A.斯金纳B.布鲁纳C.苛勒D.加涅答案：B。布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，提出了认知结构学习论，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。6.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D。规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力、距离三个概念之间的关系，属于规则或原理学习。7.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程，它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和（）A.知识巩固B.知识运用C.知识提取D.知识迁移答案：C。知识学习的过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。8.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B。学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。9.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点答案：A。问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。10.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：B。道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分，它能促使人们产生道德行为或抑制不道德行为。11.教师职业道德的核心是（）A.忠于人民的教育事业B.热爱学生C.团结协作D.以身作则答案：B。热爱学生是教师职业道德的核心，是教师做好教育工作的前提。12.教师公正的核心是（）A.对自己公正B.对学生公正C.对同事公正D.对上级公正答案：B。教师公正的核心是对学生公正，即公平合理地对待和评价每一位学生。13.教师在教育教学活动中，对待不同利益关系所表现出来的公平和正义被称为（）A.教师义务B.教师良心C.教师公正D.教师幸福答案：C。教师公正是指教师在教育教学活动中，对待不同利益关系所表现出来的公平和正义。14.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是（）A.关爱学生B.为人师表C.教书育人D.终身学习答案：B。为人师表是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志，它是教师职业的内在要求。15.教师职业的内在要求是（）A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.为人师表答案：D。为人师表是教师职业的内在要求，要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。16.教师职业道德的基本范畴不包括（）A.教师义务B.教师良心C.教师公正D.教师荣誉E.教师威信答案：E。教师职业道德的基本范畴包括教师义务、教师良心、教师公正和教师荣誉。17.教师职业的本质要求是（）A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人答案：B。爱岗敬业是教师职业的本质要求，要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。18.师德修养的时代性特点需要教师（）A.随时代变化，彻底变革师德内涵B.向西方发达国家学习，重新确立师德规范C.与时俱进，丰富和发展中华民族的优秀师德D.以不变应万变，守护祖国的师德传统答案：C。师德修养的时代性特点要求教师与时俱进，丰富和发展中华民族的优秀师德。19.下列说法或做法中不符合现行《中小学教师职业道德规范》中的“关爱学生”规定和要求的是（）A.尊重学生人格，保护学生安全，平等公正对待全体学生B.减轻学生学习负担，关心学生健康，促进学生全面发展C.对学生严慈相济，积极引导，循循善诱，开展因材施教D.让差生退学或离校，及早走向社会，不浪费时间和金钱答案：D。“关爱学生”要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。让差生退学或离校违背了这一要求。20.衡量教师是否成熟的重要标志是（）A.能否关注自己的生存适应性B.能否充分考察教学情境C.能否自觉地关注学生D.能否更多地考虑班集体的建设答案：C。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。二、多项选择题1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及学与教的基本心理规律。2.学生心理发展的基本特征有（）A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性答案：ABCD。学生心理发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性等基本特征。3.以下属于认知派学习理论的有（）A.桑代克的联结理论B.布鲁纳的认知结构学习论C.奥苏贝尔的有意义接受学习论D.加涅的信息加工学习理论答案：BCD。桑代克的联结理论属于行为主义学习理论，布鲁纳的认知结构学习论、奥苏贝尔的有意义接受学习论和加涅的信息加工学习理论都属于认知派学习理论。4.影响迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力答案：ABC。影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。智力也会对迁移产生一定影响，但不是主要因素。5.下列属于元认知策略的有（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.组织策略答案：ABC。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。组织策略属于认知策略。6.问题解决的基本特点有（）A.目的性B.认知性C.序列性D.逻辑性答案：ABC。问题解决具有目的性、认知性和序列性等基本特点。7.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面。8.教师职业道德的特点有（）A.适用的针对性B.要求的双重性C.内容的全面性D.行为的典范性和示范性答案：ABCD。教师职业道德具有适用的针对性、要求的双重性、内容的全面性、行为的典范性和示范性等特点。9.教师职业道德的基本原则包括（）A.教书育人原则B.乐教勤业原则C.人格示范原则D.依法执教原则答案：ABCD。教师职业道德的基本原则包括教书育人原则、乐教勤业原则、人格示范原则和依法执教原则。10.教师在职业道德修养中要达到慎独，应着重从几个方面下功夫（）A.要求教师注意把师德规范内化为内心信念，化作行为的品质B.要在“隐”和“微”处着手，狠下功夫C.要重视在无人监督下，自觉履行师德规范，养成良好的师德行为习惯D.即使在独处和无人监督之时，也依然按照师德规范行事答案：ABCD。教师在职业道德修养中要达到慎独，应着重从以下几个方面下功夫：把师德规范内化为内心信念，化作行为的品质；在“隐”和“微”处着手，狠下功夫；重视在无人监督下，自觉履行师德规范，养成良好的师德行为习惯；即使在独处和无人监督之时，也依然按照师德规范行事。三、判断题1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（）答案：错误。教育心理学既研究学生的群体差异，也研究个体差异，如个体的智力差异、性格差异等。2.学习是指由经验引起的个体相对持久的变化。（）答案：正确。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，从而降低其行为出现的概率。二者概念不同。4.有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。（）答案：正确。这是奥苏贝尔对有意义学习的定义。5.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。（）答案：正确。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。6.元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调控。（）答案：正确。元认知是个体对自己认知过程的认知和调节这些过程的能力，即对认知的认知。7.问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。（）答案：正确。这是问题解决的定义。8.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个方面。（）答案：错误。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面。9.教师职业道德是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。（）答案：正确。教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。10.教师公正的核心是对学生公正。（）答案：正确。教师公正的核心是对学生公正，即公平合理地对待和评价每一位学生。四、简答题1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体体现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的研究，教师可以对学生学习困难或心理发展过程中存在的问题进行科学分析，从而采取针对性的措施。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为教师的教学提供了一般性的原则和技术，帮助教师结合实际教学情况进行创造性的发挥。（3）帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理，教师可以预测学生可能发生的行为及其原因，从而采取相应的干预措施，以达到预期的效果。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了科学的研究方法和思路。2.简述学生心理发展的一般规律。答：学生心理发展具有以下一般规律：（1）连续性与阶段性。个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的连续过程，同时也表现出一定的阶段性特征。在不同的年龄阶段，心理发展会表现出不同的特点和矛盾。（2）定向性与顺序性。心理发展总是按照一定的方向和顺序进行，具有不可逆性和不可逾越性。例如，儿童的思维发展是从直观动作思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维。（3）不平衡性。个体的心理发展在不同方面的发展速度、起始时间、达到的成熟水平等方面存在着不平衡。例如，个体的身高和体重在不同年龄阶段的增长速度是不同的。（4）差异性。不同个体之间的心理发展在速度、水平、表现方式等方面存在着差异。这种差异既表现在不同个体的同一心理机能上，也表现在不同个体的不同心理机能上。3.简述有意义学习的条件。答：有意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。（1）客观条件。学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。（2）主观条件。①学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中已有的适当知识加以联系的倾向性。②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。4.简述影响迁移的主要因素。答：影响迁移的主要因素有以下几个方面：（1）相似性。相似性包括学习材料的相似性、学习目标与学习过程的相似性以及学习情境的相似性等。相似性越大，越容易产生迁移。（2）原有认知结构。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。主要包括原有知识的可利用性、原有知识的可辨别性以及原有知识的稳定性和清晰性。（3）学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有积极和消极两方面的影响。此外，除了上述因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。5.简述问题解决的一般过程。答：问题解决的一般过程包括以下几个阶段：（1）发现问题。从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。只有发现问题，才能引起人们解决问题的思维活动。（2）理解问题。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。（3）提出假设。提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有算法式和启发式两种。（4）检验假设。检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验；二是间接检验，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。6.简述品德的心理结构。答：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面。（1）道德认识。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。它包括判断自己或他人行为的是非、善恶和好坏，道德评价是道德认识的另一个重要组成部分。（2）道德情感。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德情感内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。（3）道德意志。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。道德意志表现为能够排除内部障碍和外部困难，坚决执行道德的动机所引起的行为决定。（4）道德行为。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。看一个学生的品德，主要不是看他认识到什么，而是看他是否言行一致。7.简述教师职业道德的特点。答：教师职业道德具有以下特点：（1）适用的针对性。教师职业道德是针对教师职业活动制定的，只适用于教师职业活动，对其他职业活动不具有普遍适用性。（2）要求的双重性。教师职业道德不仅要求教师具备一般公民应具备的道德品质，还要求教师具备从事教育职业所特有的道德品质，如教书育人、为人师表等。（3）内容的全面性。教师职业道德涵盖了教师职业活动的各个方面，包括教师与学生、教师与教师、教师与学校领导、教师与学生家长以及教师与社会的关系等。（4）行为的典范性和示范性。教师的言行举止是学生学习的榜样，教师的道德品质和行为对学生具有潜移默化的影响。因此，教师必须以身作则，为人师表。（5）影响的广泛性和深远性。教师的工作对象是学生，学生是未来社会的建设者，教师的道德品质和行为不仅影响学生的现在，还会影响学生的未来，进而影响整个社会的发展。8.简述教师职业道德的基本原则。答：教师职业道德的基本原则主要包括以下几个方面：（1）教书育人原则。教书育人是教师的根本任务，教师不仅要传授知识，还要培养学生的品德和能力，促进学生的全面发展。（2）乐教勤业原则。乐教勤业是教师职业道德的重要原则，要求教师热爱教育事业，乐于从事教育工作，勤奋敬业，认真履行教师职责。（3）人格示范原则。人格示范是教师职业道德的主要特征，要求教师以身作则，为人师表，用自己的高尚人格影响学生，为学生树立榜样。（4）依法执教原则。依法执教是教师职业道德的基本要求，要求教师自觉遵守法律法规，依法履行教师职责，不得有违背法律法规的行为。五、论述题1.论述如何培养学生的创造性。答：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。⑤给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优秀品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练①发散思维训练。发散思维是创造性思维的核心，训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。②推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。③自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。2.论述如何提高教师的职业道德修养。答：教师职业道德修养是指教师为了培养高尚的师德所进行的自我锻炼、自我教育、自我陶冶及其所达到的师德水平和程度。提高教师的职业道德修养可以从以下几个方面入手：（1）加强学习①学习马克思主义理论，特别是学习马克思主义伦理学，用科学的世界观和方法论来指导自己的职业道德修养。②学习教育科学理论