黑龙江大庆事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

黑龙江大庆事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程答案：B。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容。2.学生在学习了“三角形”知识之后，再学习等腰三角形、直角三角形知识，这种学习是（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。等腰三角形、直角三角形属于三角形的下位概念，所以是下位学习。3.学生对自己认知过程的认知策略称为学习的（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.记忆策略答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。4.耶克斯多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C。耶克斯多德森定律指出，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。5.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：B。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师撤除对学生的批评（厌恶刺激），以增强学生良好学习行为出现的概率，属于负强化。6.强调知识的动态性、学生经验世界的丰富性和差异性、学习的情境性，实现知识经验的重新转换、改造。这些观点符合（）A.建构主义理论B.人本主义理论C.精神分析理论D.行为主义理论答案：A。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，认为知识不是绝对的真理，而是动态的、相对的，学习者要基于自己的经验背景建构知识，并且不同的人对同一知识可能有不同的理解。7.小明在学习了哺乳动物都是胎生的、虎是哺乳动物之后，得出虎是胎生的这一判断，小明的这种思维形式是（）A.抽象概念B.关系判断C.归纳推理D.演绎推理答案：D。演绎推理是从一般到特殊的推理过程。“哺乳动物都是胎生的”是一般性的前提，“虎是哺乳动物”是特殊情况，得出“虎是胎生的”这一结论，符合演绎推理的特征。8.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。题干中描述的学生害怕在社交场合讲话等表现，符合社交恐怖症的症状。9.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的过程。10.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.读书是一种乐趣C.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”D.“为中华之崛起而读书”答案：B。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，“读书是一种乐趣”体现了学生对读书本身的兴趣，属于内部动机。A、C选项是把读书与外在的名利联系起来，属于外部动机；D选项是从社会责任感出发的学习动机，也属于外部动机。11.按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为（）A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能答案：C。言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够陈述观念。12.有的学生平时易受暗示、屈从于权威、按照他人的意见办事、不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于（）A.场依存型占优势B.场独立型占优势C.情感型D.内倾型答案：A。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准。题干中描述的学生符合场依存型的特点。13.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使教学内容成为活动的对象，更易于学生感知，依据的就是活动律。14.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）A.学习计划B.学习策略C.学习方法D.学习规律答案：B。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。15.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B。泛化是指机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。学生对相似的单词不能正确区分，说明他们对相似的刺激做出了相同的反应，属于泛化现象。16.个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这属于道德的（）水平。A.前习俗B.习俗C.后习俗D.他律答案：B。科尔伯格把道德发展分为三水平六阶段，其中习俗水平的特点是个体着眼于家庭、社会对其的期望和要求考虑问题，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，以维持社会的传统秩序。17.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。18.按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.一般迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A。根据迁移的性质和结果，可将迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另一种学习产生积极的影响；负迁移是一种学习对另一种学习产生消极的影响。19.学校心理辅导的主要方式一般有两种，下列关于它们的叙述不正确的一项是（）A.学校心理辅导有团体辅导和个别辅导这两种主要的方式B.团体辅导以全体学生为对象，以预防辅导为主C.个别辅导是以少数学生为对象，以矫治辅导为主，属补救性的辅导D.经常逃学的学生、有学习障碍的学生更适合于进行团体辅导答案：D。经常逃学的学生、有学习障碍的学生等存在较为特殊的问题，更适合进行个别辅导，因为个别辅导能更有针对性地解决他们的问题。团体辅导主要是面向全体学生，进行预防性和发展性的辅导。20.下列不属于课堂纪律类型的选项是（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.自我促成的纪律D.学生促成的纪律答案：D。课堂纪律一般可分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律四种类型。21.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（）A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响答案：A。学生座位的安排会影响学生与教师的互动、学生之间的交流等，从而对学生接受课堂教学效果和学习效果产生影响。例如，坐在教室前排和中间的学生往往更容易集中注意力，参与课堂互动。22.以下不属于教师教学能力的是（）A.教学认知能力B.教学操作能力C.自我反省能力D.教学监控能力答案：C。教师的教学能力主要包括教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。自我反省能力不属于教学能力的范畴，但它对教师的专业成长有重要作用。23.品德形成的标志是（）A.道德信念的形成B.道德评价能力的形成C.道德行为习惯的养成D.价值内化答案：C。道德行为是衡量一个人品德水平的重要标志，品德形成的标志是道德行为习惯的养成。当一个人的道德行为成为一种自动化的、稳定的习惯时，说明其品德已经形成。24.马斯洛将人的基本需要归之为缺失需要与成长需要两大类。下列不属于缺失需要的是（）A.安全需要B.归属需要C.尊重需要D.审美需要答案：D。马斯洛的需要层次理论中，缺失需要包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要；成长需要包括求知需要、审美需要和自我实现的需要。25.下列属于问题解决的是（）A.漫无目的的幻想B.走路C.联想D.发明创造答案：D。问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。发明创造需要明确的目标和一系列的认知操作，符合问题解决的特征。A选项漫无目的的幻想没有目标指向性；B选项走路是一种简单的动作，不属于认知操作；C选项联想不一定有明确的目标和系统的操作。26.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习答案：A。奥苏伯尔认为，学生的学习主要是接受学习，而且是有意义的接受学习，即新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。27.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B。学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术；元认知策略是对认知的认知策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。28.学生学习直角三角形，这种学习属于（）A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：C。概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。直角三角形是一个数学概念，学生学习直角三角形，就是掌握直角三角形的关键特征（有一个角是直角），属于概念学习。29.教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，这种研究方法是（）A.个案法B.实验法C.调查法D.观察法答案：D。观察法是指研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关资料的研究方法。教师记录课外活动中学生的攻击行为，是对学生行为的直接观察，属于观察法。30.小红认为，她喜欢狗，所以每一个人也都喜欢狗。她所表现出来的是前运算阶段的（）特征。A.不可逆性B.自我中心C.单维性D.集中化答案：B。自我中心是指儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。小红认为自己喜欢狗，别人也都喜欢狗，体现了自我中心的特征。二、多项选择题（每题2分，共15题）1.教育心理学的研究对象是（）A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学的心理活动、教的心理活动以及教与学的互动机制。学生的心理发展特点是发展心理学的研究内容，但也与教育心理学有一定关联，但不是教育心理学的主要研究对象。2.以下属于学习现象的有（）A.新生儿的抓握反射B.儿童模仿父母的行为C.小狗算算术D.因交通事故对车产生恐惧答案：BCD。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A选项新生儿的抓握反射是一种本能行为，不属于学习；B选项儿童模仿父母的行为是通过观察学习获得的；C选项小狗算算术是经过训练学习得到的；D选项因交通事故对车产生恐惧是通过经历特定事件而产生的学习结果。3.依据学习内容的不同，可以将学习分为（）A.知识学习B.发现学习C.技能学习D.行为规范学习答案：ACD。根据学习内容的不同，学习可分为知识学习、技能学习和行为规范学习。B选项发现学习是根据学习方式的不同进行的分类。4.下列属于正强化的方法有（）A.奖学金B.对成绩的认可C.表扬D.给予学习和成长的机会答案：ABCD。正强化是通过呈现愉快刺激来增强行为出现的概率。奖学金、对成绩的认可、表扬以及给予学习和成长的机会都属于呈现愉快刺激，能够增强学生相应行为的出现频率，都属于正强化的方法。5.影响迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力水平答案：ABC。影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。智力水平虽然可能会对学习和迁移产生一定影响，但不是影响迁移的主要因素。6.下列属于元认知策略的有（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.组织策略答案：ABC。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。组织策略属于认知策略。7.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。8.教师成长和发展的途径有（）A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.专门训练D.对教学经验的反思答案：ABCD。教师成长和发展的途径包括观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练以及对教学经验进行反思等。9.课堂管理的目标是使学生能（）A.拥有更多的学习时间B.进行自我管理C.投入到学习中去D.安静和驯服答案：ABC。课堂管理的目标是使学生拥有更多的学习时间，能够投入到学习中去，并逐步学会自我管理。而让学生安静和驯服并不是课堂管理的主要目标，课堂管理应注重促进学生的学习和发展。10.学生学习的特点有（）A.以间接经验的掌握为主线B.计划性和组织性C.目的性D.被动性答案：ABCD。学生学习的特点包括以间接经验的掌握为主线，学习具有计划性、组织性、目的性和被动性等。11.班杜拉认为观察学习包括的过程有（）A.注意过程B.保持过程C.复现过程D.动机过程答案：ABCD。班杜拉认为观察学习包括注意过程、保持过程、复现过程和动机过程。注意过程是观察学习的首要阶段；保持过程是将观察到的信息以符号形式储存在记忆中；复现过程是将记忆中的符号和表象转换成适当的行为；动机过程是决定是否将学习到的行为表现出来。12.下列属于资源管理策略的有（）A.时间管理策略B.努力管理策略C.环境管理策略D.学业求助策略答案：ABCD。资源管理策略包括时间管理策略、努力管理策略、环境管理策略和学业求助策略等，这些策略可以帮助学生有效地管理和利用各种资源，提高学习效率。13.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC。影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着等。动机强度与问题解决有一定关系，但不是主要因素，动机强度过高或过低都不利于问题解决，中等强度的动机最有利于问题解决。14.教师的威信主要来自于（）A.高尚的思想品德B.渊博的知识C.高超的教学技能D.良好的心理素质答案：ABCD。教师的威信主要来自于高尚的思想品德、渊博的知识、高超的教学技能和良好的心理素质等方面。这些因素综合起来能够赢得学生的尊重和信任，从而树立教师的威信。15.学校心理健康教育的途径有（）A.开设心理健康教育有关课程B.开设心理辅导活动课C.在学科教学中渗透心理健康教育的内容D.结合班级、团队活动开展心理健康教育答案：ABCD。学校心理健康教育的途径包括开设心理健康教育有关课程、开设心理辅导活动课、在学科教学中渗透心理健康教育的内容以及结合班级、团队活动开展心理健康教育等。三、判断题（每题1分，共15题）1.教育心理学是应用心理学的一种，是心理学一般原理在教育中的应用。（）答案：错误。教育心理学是应用心理学的一种，但它并不是心理学一般原理在教育中的简单应用，而是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，有其自身独特的研究对象和方法。2.学习是指由经验引起的个体相对持久的变化。（）答案：正确。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化，强调了经验和持久变化这两个关键要素。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过摆脱一个厌恶刺激来增强行为出现的概率，而惩罚是通过呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激来降低行为出现的概率，二者概念不同。4.接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。（）答案：错误。接受学习和发现学习是根据学习方式进行的分类，机械学习和有意义学习是根据学习材料与学习者原有知识的关系进行的分类。接受学习可以是有意义的，如奥苏伯尔倡导的有意义接受学习；发现学习也可能是机械的，如盲目地尝试错误。5.学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。（）答案：错误。学习迁移有正迁移和负迁移之分，正迁移对新知识、新技能的学习起促进作用，负迁移则起阻碍作用。6.元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调控。（）答案：正确。元认知是个体对自己认知过程的认知和调节，包括元认知知识和元认知控制，即关于个人自己认知过程的知识及调控。7.品德的心理结构具有统一性。（）答案：正确。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，它们相互联系、相互依存、相互促进，具有统一性。在品德形成和发展过程中，这四个方面是协调发展的。8.教师的教学能力是教师从事教学活动、完成教学任务的能力。（）答案：正确。教师的教学能力是教师在教学活动中表现出来的、直接影响教学效果的能力，是教师从事教学活动、完成教学任务所必需的能力。9.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则与控制。（）答案：正确。课堂纪律是为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，对学生课堂行为所施加的外部准则与控制，它有助于学生集中注意力，提高学习效率。10.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误。心理健康不仅是指没有心理疾病，还包括一种积极的、持续的心理状态，个体在这种状态下能良好地适应环境，充分发挥自身潜能。11.所有的行为变化都是由于学习引起的。（）答案：错误。行为变化可能是由多种原因引起的，如生理成熟、疲劳、药物等，只有由经验引起的相对持久的行为变化才是学习。12.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误。定势对问题解决有积极作用，也有消极作用。当问题情境不变时，定势有助于问题的解决；当问题情境发生变化时，定势则会阻碍问题的解决。13.教师职业倦怠是由多个维度构成的，其中的核心成分是情绪衰竭。（）答案：正确。教师职业倦怠包括情绪衰竭、去个性化和个人成就感低三个维度，其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分，表现为教师情绪情感处于极度疲劳状态。14.学生的学习风格一经形成，就具有持久性和稳定性，但有高低、好坏之分。（）答案：错误。学习风格是学习者在长期的学习过程中形成的，具有持久性和稳定性，但它没有高低、好坏之分，不同的学习风格适合不同的学习情境和学习内容。15.惩罚是一种有效的教育措施，体罚作为一种惩罚措施也可适当运用。（）答案：错误。虽然惩罚是一种教育手段，但体罚是不被允许的。体罚会对学生的身体和心理造成伤害，违背了教育的基本原则和法律法规。教育应该采用合理、合法、人道的方式进行惩罚和教育。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教育心理学的作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体体现在以下几个方面：帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的研究，教师可以了解学生学习困难的原因，如学生的认知发展水平、学习动机等，从而有针对性地采取措施。为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学中的学习理论、教学理论等可以为教师的教学提供理论依据，帮助教师选择合适的教学方法和策略。帮助教师预测并干预学生。教师可以根据教育心理学的原理，预测学生在学习过程中可能出现的问题，并提前采取干预措施，如调整教学进度、提供额外的辅导等。帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究的方法和思路，教师可以将教育心理学的理论应用到实际教学中，开展教学研究，不断改进教学实践。2.简述奥苏伯尔有意义学习的条件。奥苏伯尔认为，有意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。客观条件：学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身能与学习者认知结构中的有关观念建立实质性的和非人为的联系。主观条件：学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者积极主动地把新知识与原有认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。3.简述影响问题解决的因素。问题的特征：问题的类型、呈现方式等会影响问题的解决。例如，问题的表述方式清晰与否、问题的复杂程度等都会对问题解决产生影响。已有的知识经验：已有知识经验的数量和质量会影响问题解决。知识经验丰富、知识结构合理的人更容易解决问题。定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决既有积极影响，也有消极影响。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，它往往会限制人们的思维，不利于问题解决。原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。具有启发作用的事物或现象叫原型。情绪与动机：情绪和动机状态会影响问题解决。积极的情绪有利于问题解决，消极的情绪则会阻碍问题解决。动机强度与问题解决的效率之间呈倒U型关系，中等强度的动机最有利于问题解决。个体的智力水平、性格特征、认知风格等也会影响问题解决。4.简述教师成长与发展的基本途径。观摩和分析优秀教师的教学活动。通过观摩优秀教师的课堂教学，新教师可以学习他们的教学方法、教学技巧和课堂管理经验。开展微格教学。微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。进行专门训练。学校或教育机构可以组织教师参加专门的培训课程，如教学技能培训、教育心理学培训等，以提高教师的专业素养。对教学经验进行反思。教师可以通过写教学日记、与同事交流、进行教学案例分析等方式，对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，不断改进教学。5.简述学校心理健康教育的意义。预防精神疾病，保障学生心理健康。学校心理健康教育可以帮助学生了解心理健康知识，掌握应对压力和挫折的方法，预防精神疾病的发生，维护学生的心理健康。提高学生心理素质，促进其人格健全发展。心理健康教育可以培养学生良好的心理素质，如情绪管理能力、人际交往能力、挫折承受能力等，促进学生人格的健全发展。对学校日常教育教学工作的配合与补充。心理健康教育可以渗透到学校的各项教育教学活动中，帮助教师更好地了解学生的心理特点和需求，提高教育教学效果。有利于社会的稳定与发展。学生是社会的未来，通过学校心理健康教育培养出具有良好心理素质的学生，有利于社会的和谐稳定与发展。五、论述题（每题10分，共2题）1.论述如何培养学生的学习动机。了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应了解学生的各种需要，如生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要等，并通过合理的方式满足学生的这些需要，从而激发学生的学习动机。例如，关注学生的生活和学习情况，给予他们关爱和支持，让学生感受到自己被尊重和认可，从而提高他们的学习积极性。重视立志教育，对学生进行成就动机训练。教师可以通过开展主题班会、举办讲座等方式，对学生进行立志教育，帮助学生树立远大的理想和目标。同时，对学生进行成就动机训练，培养他们追求成功、克服困难的意识和能力。例如，让学生设定具体的学习目标，并鼓励他们为实现目标而努力奋斗。帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。教师可以通过提供成功的机会、给予积极的反馈等方式，帮助学生确立正确的自我概念，增强他们的自我效能感。例如，让学生在自己擅长的领域取得成功，及时给予表扬和鼓励，让他们相信自己有能力完成学习任务。培养学生努力导致成功的归因观。教师要引导学生进行正确的归因，将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足或运气不好等外部因素。这样可以让学生认识到努力的重要性，激发他们的学习动力。例如，当学生取得好成绩时，教师要肯定他们的努力；当学生遇到困难时，鼓励他们继续努力。用教师的期望和积极评价激发学生的学习动机。教师的期望和评价对学生的学习动机有重要影响。教师应该对学生抱有积极的期望，相信每个学生都有潜力取得成功，并通过言语和非言语的方式传达这种期望。同时，给予学生及时、客观、积极的评价，让学生感受到自己的进步和成长，从而激发