吉林四平事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

吉林四平事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.学生在学习过程中会产生高原现象，产生这种现象的原因不包括（）。A.学习方法固定化B.学习任务复杂化C.学习动机减弱D.意志品质不够坚强答案：B。高原现象产生的原因主要有学习方法固定化、学习动机减弱、兴趣降低、身体疲劳、意志品质不够坚强等。学习任务复杂化并不是产生高原现象的原因。3.某学生在记忆圆周率时，将3.1415926编成口诀“山巅一寺一壶酒”进行识记。这是运用了（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。利用口诀来记忆属于精细加工策略中的记忆术。4.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性个性时要注意（）。A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样答案：A。教师对学生错误持肯定态度，能让学生减轻对答错问题的恐惧，从而更敢于表达自己的想法，有利于塑造创造性个性。5.以下哪种学习动机属于内部动机（）。A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C。内部动机是由个体内在需要引起的动机。“读书是一种乐趣”体现了个体对读书本身的兴趣，属于内部动机。A、B选项是为了获取外在的地位、财富等；D选项是为了国家，属于外部动机。6.学生在学习英语字母“t”后，常常将汉语拼音“t”发成英语字母的音，造成这种干扰现象的原因是（）。A.前摄抑制B.倒摄抑制C.消退抑制D.双向抑制答案：A。前摄抑制是指先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰。学生先学习了英语字母“t”，再学习汉语拼音“t”时受到先前英语学习的干扰，属于前摄抑制。7.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。8.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除了对他的批评。老师的这一做法属于（）。A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚答案：B。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师撤除批评（厌恶刺激），使学生良好学习行为增加，属于负强化。9.一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片、谈论猫，再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫，最后让他用手触摸猫，逐步消除对猫的惧怕反应。这种方法在心理治疗中属于（）。A.松弛训练B.肯定性训练C.系统脱敏法D.合理情绪疗法答案：C。系统脱敏法是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。题干中让学生逐步接近猫，消除对猫的惧怕，属于系统脱敏法。10.学生学习“圆的直径是它半径的两倍”时，进行的是一种（）学习。A.上位B.命题C.概念D.下位答案：B。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“圆的直径是它半径的两倍”体现了直径和半径两个概念之间的关系，属于命题学习。11.以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（）。A.学科课程理论B.结构主义课程论C.实用主义课程论D.综合课程论答案：B。布鲁纳提出了结构主义课程论，强调学科的基本结构，认为教学的目的在于理解学科的基本结构。12.教学过程的中心环节是（）。A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了教材，才能真正掌握知识，为后续的巩固和运用知识打下基础。13.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法称为（）。A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。14.我国最早采用班级授课制是在（）。A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C。1862年，清政府在北京设立京师同文馆，采用班级授课制进行教学。15.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。16.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任的首要任务。17.学校课外活动的基本组织形式是（）。A.个人活动B.小组活动C.年级活动D.群众性活动答案：B。小组活动是学校课外活动的基本组织形式，它以自愿组合为主，根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件，进行有目的、有计划的经常性活动。18.教师的根本任务是（）。A.传授知识B.开发智力C.教书育人D.为人师表答案：C。教师的根本任务是教书育人，即传授知识、培养技能和品德教育。19.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）。A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B。教育目的一般由两部分组成：一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是对要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为哪个阶级的利益服务。20.下列不属于课程表安排应遵循的原则的是（）。A.整体性原则B.迁移性原则C.生理适宜原则D.合理性原则答案：D。课程表安排应遵循的原则有整体性原则、迁移性原则和生理适宜原则。21.以下属于元认知计划策略的是（）。A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己速度和时间答案：A。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。B选项属于元认知监视策略；C、D选项属于元认知调节策略。22.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。23.以下哪种情况属于肯定性训练（）。A.呈现厌恶刺激B.消除敏感反应C.消除肌肉紧张D.公开表达自己的真实情感答案：D。肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。24.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）。A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D。命题学习是学习由若干概念组成的句子的复合意义，“直角三角形是一种特殊的三角形”体现了直角三角形和三角形两个概念之间的关系，属于命题学习。25.衡量教师是否成熟的重要标志是（）。A.能否关注自己的生存适应性B.能否充分考察教学情境C.能否自觉地关注学生D.能否更多地考虑班集体的建设答案：C。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。26.课堂纪律管理的最终目标是（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标，当学生能够自觉遵守纪律时，说明他们已经形成了良好的自律能力。27.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）。A.信度B.效度C.区分度D.难度答案：B。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。28.为了鼓励学生努力学习和全面发展，学校对学生在日常生活和学校、班级事务中所做的事情，以及在各种检查、评比、竞赛中的获奖情况进行记录，并纳入学业成绩中给予加分。这种评价方法我们称之为（）。A.绝对评价B.相对评价C.诊断性评价D.发展性评价答案：D。发展性评价强调评价的激励功能，关注学生的发展过程和个体差异，通过记录学生的各种表现并给予加分，促进学生全面发展，属于发展性评价。29.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。30.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B。根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的。二、多项选择题（每题2分，共15题）1.教育心理学的研究对象包括（）。A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，其研究对象主要包括学生学的心理活动、教师教的心理活动以及学与教的基本心理规律。它并不研究一切教育领域中的心理现象。2.以下属于学习现象的有（）。A.新生儿的抓握反射B.儿童模仿父母的行为C.小狗算算术D.因交通事故对车产生恐惧答案：BCD。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。新生儿的抓握反射是本能行为，不属于学习现象；儿童模仿父母行为、小狗算算术以及因交通事故对车产生恐惧都是通过后天经验获得的，属于学习现象。3.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC。影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发、情绪与动机等。动机强度对问题解决有影响，但不是主要因素。4.下列属于精细加工策略的有（）。A.做笔记B.记忆术C.提问D.生成性学习答案：ABCD。精细加工策略包括记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀等）、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际等。5.教师的职业角色主要有（）。A.传道者角色B.授业解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD。教师的职业角色具有多样化，主要包括传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。6.我国中小学常用的教学方法有（）。A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法答案：ABCD。我国中小学常用的教学方法有讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、谈话法等。7.班级管理的模式有（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD。班级管理的模式主要有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。8.德育的途径主要有（）。A.政治课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.共青团活动答案：ABCD。德育的途径主要有政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。9.下列属于元认知策略的有（）。A.计划策略B.监视策略C.调节策略D.资源管理策略答案：ABC。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。资源管理策略是与元认知策略并列的学习策略。10.良好的师生关系的特征是（）。A.民主平等B.尊师爱生C.教学相长D.心理相容答案：ABCD。良好的师生关系具有民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容等特征。11.下列属于教学过程基本阶段的有（）。A.激发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD。教学过程的基本阶段包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。12.学校教育制度在形式上的发展经历的过程有（）。A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.义务教育答案：ABC。学校教育制度在形式上的发展经历了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三个阶段。13.下列关于课程的说法正确的有（）。A.广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排B.狭义的课程是指某一门学科C.综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科D.活动课程也叫经验课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程答案：ABCD。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程是指某一门学科；综合课程打破学科界限，组合多门学科领域；活动课程从儿童兴趣和需要出发，以活动为中心组织。14.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD。教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。15.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD。影响课堂管理的因素有教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望等。三、判断题（每题1分，共15题）1.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：正确。教育心理学的研究对象就是教育教学情境中学与教的基本心理规律。2.学习所引起的行为或行为潜能的变化是短暂的。（）答案：错误。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，从而降低其行为出现的概率。二者概念不同。4.有结构问题的解决过程与无结构问题的解决过程相同，但各自的解决特点不同。（）答案：错误。有结构问题和无结构问题的解决过程不同，有结构问题的解决过程相对明确、固定，无结构问题的解决过程更具开放性和创造性。5.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误。定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。当问题情境不变时，定势有助于问题的解决；当问题情境发生变化时，定势会阻碍问题的解决。6.班级就是班集体。（）答案：错误。班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班级不一定就是班集体，只有具备了班集体的特征才能成为班集体。7.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误。德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。品德形成过程是受教育者个体在道德等方面的知、情、意、行由简单到复杂、由低级到高级的发展过程。二者有区别。8.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误。教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。9.课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。（）答案：正确。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是教材编写的依据；教材是课程标准的具体化，是课程标准最主要的载体。10.教师的威信主要来自于学校赋予教师管理学生的权力。（）答案：错误。教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师的威信主要来自于信服威信，而不是单纯的权力。11.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都不利于学习效果的提高。12.元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调控。（）答案：正确。元认知是美国心理学家弗拉维尔提出的，是对认知的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。13.课堂气氛会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性的感染。（）答案：正确。课堂气氛具有感染性，会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性的感染。14.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。（）答案：正确。1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位，教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。15.教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。（）答案：正确。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述学习动机的培养与激发。培养学习动机：了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。重视立志教育，对学生进行成就动机训练。帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。培养学生努力导致成功的归因观。激发学习动机：创设问题情境，实施启发式教学。根据作业难度，恰当控制动机水平。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。正确指导结果归因，促使学生继续努力。2.简述教师成长与发展的基本途径。观摩和分析优秀教师的教学活动。可以通过组织现场观摩和观看优秀教师的教学录像等方式，学习优秀教师的教学经验和方法。开展微格教学。以少数学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。进行专门训练。如开展定期的研讨、专门的技能培训等，提高教师的教学技能和专业素养。反思教学经验。教师可以通过写反思日记、与同事交流等方式，对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，促进自身成长。3.简述教学过程的基本规律。间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，但间接经验的学习要以直接经验为基础。掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学过程中起主导作用，学生是学习的主体，要把两者有机结合起来。4.简述德育的原则。导向性原则。指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。疏导原则。进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。尊重学生与严格要求学生相结合原则。既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。教育的一致性与连贯性原则。进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。因材施教原则。进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。知行统一原则。既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。依靠积极因素，克服消极因素的原则。德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。正面教育与纪律约束相结合的原则。德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。5.简述班级授课制的优缺点。优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才。可以同时对众多学生进行教学，提高了教学效率。有利于发挥教师的主导作用。教师可以有计划、有组织地进行教学活动。有利于发挥班集体的教学作用。学生可以在集体中相互学习、交流，培养合作精神和集体荣誉感。有利于进行教学管理和教学检查。有固定的课程表和教学时间安排，便于学校进行管理和检查教学效果。缺点：不利于学生主体性的发挥。学生主要是被动地接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。教学过程相对固定，难以满足学生的个性化需求。不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化。课程安排和教学方法相对统一，难以根据不同学生的特点进行调整。不利于因材施教。难以关注到每个学生的差异，不能很好地满足个别学生的学习需求。五、论述题（每题10分，共5题）1.论述如何提高知识直观的效果。灵活选用实物直观和模象直观。实物直观虽然能真实地反映事物的本来面目，但受时间、空间和感官特性的限制，有些事物难以通过实物直观获得清晰的感性认识。模象直观可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素，扩大直观的范围，提高直观的效果。一般来说，先进行模象直观，再进行实物直观，能更好地提高知识直观的效果。加强词与形象的配合。在直观过程中，教师要通过生动的语言描述，引导学生观察和思考，使学生将感性认识与理性认识相结合。同时，在学生观察实物或模象时，教师要适时地用语言进行讲解和说明，帮助学生理解事物的本质特征。运用感知规律，突出直观对象的特点。运用强度律，即直观对象必须达到一定强度，才能被学生清晰地感知；运用差异律，即对象和背景的差异越大，对象就越容易被感知；运用活动律，即活动的对象比静止的对象更容易被感知；运用组合律，即空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体被人们清晰地感知。培养学生的观察能力。观察是知识直观的重要环节，教师要引导学生明确观察的目的和任务，教给学生观察的方法和技巧，培养学生良好的观察习惯，提高学生的观察能力。让学生充分参与直观过程。在直观过程中，要让学生通过多种感官参与活动，如让学生看一看、摸一摸、听一听、闻一闻等，使学生获得丰富的感性认识。同时，要让学生积极思考，参与讨论，发表自己的见解，提高学生的学习积极性和主动性。2.结合实际论述如何培养学生的创造性。创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境。教师要尊重学生的个性和想法，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，营造一个民主、宽松、和谐的教学氛围。给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师要给学生提供更多的自主学习和实践的机会，让学生有选择学习内容、学习方式和学习时间的权利。改革考试制度与考试内容。改变传统的以知识记忆为主的考试方式，注重考查学生的创新思维和实践能力，采用多样化的考试形式，如开卷考试、项目作业、论文写作等。注重创造性个性的塑造。保护好奇心。教师要鼓励学生对周围的事物充满好奇，引导学生积极探索和发现问题。解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要以宽容的态度对待学生的错误，鼓励学生从错误中学习，培养学生的自信心和勇气。鼓励独立性和创新精神。教师要尊重学生的独立思考和独特见解，鼓励学生敢于标新立异、与众不同。重视非逻辑思维能力。教师要培养学生的直觉思维、灵感思维等非逻辑思维能力，引导学生从不同的角度思考问题。给学生提供具有创造性的榜样。教师可以通过介绍科学家、发明家等具有创造性的人物的事迹，激励学生向他们学习，培养学生的创新意识和创新精神。开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练。通过一题多解、一事多写等方式，培养学生的发散思维能力。推测与假设训练。让学生对事物的发展变化进行推测和假设，培养学生的想象力和创新思维能力。自我设计训练。让学生根据自己的兴趣和特长，设计一些小发明、小制作等，培养学生的实践能力和创新能力。头脑风暴训练。组织学生进行小组讨论，鼓励学生尽可能多地提出各种想法和建议，培养学生的合作精神和创新思维能力。3.论述班主任如何组织和培养班集体。确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，班主任要根据班级的实际情况和学生的特点，制定出具有明确性、可行性和挑战性的班级发展目标。可以先制定近期目标，再逐步制定中期目标和远期目标，让学生在实现目标的过程中，增强集体荣誉感和责任感。建立得力的班集体核心。一个得力的班集体核心能够协助班主任开展工作，组织和带领学生进行学习和活动。班主任要善于发现和培养班干部，选择那些品学兼优、有责任心、有组织能力的学生担任班干部，并对他们进行培训和指导，提高他们的工作能力和管理水平。建立班集体的正常秩序。正常的秩序是维持班集体生活的基本条件，班主任要建立健全班级规章制度，如考勤制度、课堂纪律、值日制度等，让学生明确行为规范和准则。同时，要加强对班级秩序的管理和监督，及时纠正学生的不良行为。组织形式多样的教育活动。通过开展各种形式的教育活动，如主题班会、文体活动、社会实践等，可以增强班级凝聚力，培养学生的团队合作精神和社会责任感。班主任要根据班级的实际情况和学生的需求，精心设计和组织教育活动，让学生在活动中得到锻炼和成长。培养正确的舆论和良好的班风。正确的舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志，班主任要引导学生树立正确的价值观和道德观，培养学生的集体主义精神和荣誉感。通过表扬先进、批评落后等方式，营造积极向上的班级氛围，让学生在潜移默化中受到教育和影响。4.论述如何运用记忆规律促进知识的保持。深度加工材料。对学习材料进行深入的分析、理解和加工，将其与已有的知识经验联系起来，形成有意义的知识体系。例如，在学习历史事件时，可以通过分析事件的背景、原因、经过和结果，将其与当时的社会政治、经济、文化等方面的知识联系起来，加深对知识的理解和记忆。有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象等。例如，在记忆圆周率时，可以使用谐音联想法，将3.1415926编成“山巅一寺一壶酒”。进行组块化编码。组块是指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系