山西忻州事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

山西忻州事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.学生在学习“三角形”的相关知识后，再学习“直角三角形”，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“直角三角形”是“三角形”的一种，所以是下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平；并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时的学习；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义。3.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法属于（）。A.讲授法B.参观法C.演示法D.练习法答案：C。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实际实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法；练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。4.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）。A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B。教育目的一般由两部分组成：一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是对教育要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为哪个阶级的利益服务。5.最早提出“教学相长”教育主张的著作是（）。A.《学记》B.《论语》C.《孟子》D.《荀子》答案：A。《学记》中提出“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”《论语》是孔子及其弟子的言行录，包含很多教育思想，如“有教无类”等；《孟子》强调“性善论”等教育观点；《荀子》强调“性恶论”。6.学生在记忆无意义音节时，前面的练习加快了对后面音节的记忆。这是（）的影响。A.学习任务的相似性B.原有的认知结构C.学习的心向与定势D.学习的指导答案：C。定势通常指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，有时也称为心向。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。前面的练习加快了对后面音节的记忆，体现了定势的促进作用。学习任务的相似性是影响迁移的因素之一，但这里强调的是前面练习形成的一种准备状态对后面学习的影响；原有的认知结构强调学习者已有的知识经验对新学习的影响；学习的指导是外部因素对学习的作用。7.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除了对他的批评。老师的这一做法属于（）。A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚答案：B。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师撤除对学生的批评（厌恶刺激），学生良好学习行为出现的概率增加，属于负强化。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率；消退是有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低；惩罚是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。8.班级授课制的特征可以用以下几个字概括（）。A.班、课、室B.师、生、课C.师、生、时D.班、课、时答案：D。班级授课制的基本特征是：（1）以班为单位集体授课，学生人数固定；（2）按课教学，“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课；（3）按时授课，把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。9.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。10.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。处于关注生存阶段的教师，他们非常关注自己的生存适应性；关注情境阶段的教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩；关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。11.我国现行的学制类型是（）。A.单轨制B.双轨制C.分支型学制D.混合型学制答案：C。我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。单轨制以美国为代表；双轨制以西欧国家为代表；没有混合型学制这一典型学制类型。12.以下属于元认知策略的是（）。A.精细加工策略B.计划策略C.组织策略D.资源管理策略答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。精细加工策略和组织策略属于认知策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。13.学生学习了“苹果”“香蕉”“葡萄”等概念后，再学习“水果”这个概念，这属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.命题学习答案：A。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。“水果”的概括水平高于“苹果”“香蕉”“葡萄”等，所以是上位学习。14.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂教学中，通过一定的组织形式，合理安排教学时间，调节教学活动，使教学顺利进行的能力；教学决策能力是指教师为了实现教学目标与完成教学任务，通过对教学实践的预测、分析和反思，从而确定最有效的教学方案的能力。15.学校教育中最基本的活动是（）。A.德育B.班级活动C.教研活动D.教学答案：D。教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。德育是教育者培养受教育者品德的活动；班级活动是在班级范围内开展的各种活动；教研活动是促进教师专业发展、提高教学质量的活动。16.学生做作业时，有的学生喜欢和别人对答案，不敢肯定自己的回答；有的学生坚持自己的答案。坚信自己答案的学生认知风格属于（）。A.沉思型B.冲动型C.场独立型D.场依存型答案：C。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。坚持自己答案的学生符合场独立型的特点。沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考；冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法；场依存型的学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰。17.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这体现了身心发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性答案：B。个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性；互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。18.（）是教育者和受教育者共同的客体。A.教育目的B.教育方法C.教育手段D.教育内容答案：D。教育内容是教育者和受教育者共同的客体，是教育者施加教育影响的依据，也是受教育者学习的对象。教育目的是教育活动的出发点和归宿；教育方法是为了完成教育任务而采用的办法；教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法的总和。19.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力、距离三个概念之间的关系，属于规则或原理学习。辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并做出相应的不同反应；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。20.教师职业道德的核心是（）。A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B。热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事关系的准则。21.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：D。1922年，在北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”，一直沿用到全国解放初期。壬寅学制是中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行；癸卯学制主要承袭了日本的学制，是中国开始实施的第一个现代学制；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。22.（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。A.教学工具B.教学环境C.教学设施D.教学媒体答案：D。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。教学工具是辅助教学的器具；教学环境包括物质环境和社会环境两个方面；教学设施是指学校开展教学活动所必需的各种设施和设备。23.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。题干中描述的学生害怕在社交场合讲话，符合社交恐怖症的表现。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症；焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症；强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。24.按照迁移内容的抽象与概括化水平，可以把学习迁移分为（）。A.水平迁移与垂直迁移B.正迁移与负迁移C.一般迁移与具体迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A。根据迁移内容的抽象与概括化水平的不同，可以将迁移分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。正迁移与负迁移是根据迁移的性质和结果进行的划分；一般迁移与具体迁移是根据迁移内容的不同进行的划分；顺向迁移与逆向迁移是根据迁移发生的方向进行的划分。25.教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德评价法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法；榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；实际锻炼法是让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。26.主张“有教无类”的古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子答案：A。孔子主张“有教无类”，意思是不管什么人都可以受到教育，体现了教育公平的思想。孟子主张“性善论”，强调教育的作用是扩充善性；墨子主张“兼爱”“非攻”，重视科技和思维训练；荀子主张“性恶论”，强调后天教育对人的改造作用。27.学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，我们把这种现象称为（）。A.高原现象B.低谷现象C.瓶颈现象D.平原现象答案：A。高原现象是指学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。通常出现在技能学习的中期。低谷现象、瓶颈现象、平原现象并不是教育心理学中的专业术语。28.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法的总和；教育反响不是一个规范的教育术语；教育灵感是指在教育过程中突然产生的富有创造性的思路和想法。29.教育与社会诸多因素有密切联系，其中，决定教育领导权和受教育权的是（）。A.政治经济制度B.生产力水平C.科技水平D.文化传统答案：A。政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利以及教育目的。生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段；科技水平能够改变教育者的观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段；文化传统影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用。30.以下不属于终身教育特征的是（）。A.终身性B.全民性C.灵活性D.固定性答案：D。终身教育的特征包括终身性、全民性、广泛性、灵活性和实用性等。终身性是终身教育最大的特征；全民性是指终身教育是面向所有人的；灵活性是指终身教育的形式、内容等具有灵活多样的特点。固定性不符合终身教育的特征。二、多项选择题1.以下属于班级授课制优点的有（）。A.有利于经济有效地、大面积地培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于发挥班集体的教学作用D.有利于学生个别差异的发展答案：ABC。班级授课制的优点包括：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学作用。但班级授课制不利于照顾学生的个别差异，D选项错误。2.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD。教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。职业道德素养是教师从事教育工作的基本准则；知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等；能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力等；心理素养要求教师具有良好的情绪状态、坚强的意志品质等。3.奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习答案：AB。奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受；发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。机械学习和有意义学习是根据学习材料与学习者原有知识的关系进行的分类。4.我国教育目的的基本精神包括（）。A.强调教育为社会主义事业建设服务B.要求学生在德、智、体等方面全面发展C.强调教育与生产劳动相结合D.注重提高全民族素质答案：ABCD。我国教育目的的基本精神包括：（1）强调教育为社会主义事业建设服务；（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展；（3）强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国教育目的的根本途径；（4）注重提高全民族素质。5.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD。影响课堂管理的因素包括：（1）教师的领导风格，参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响；（2）班级规模，班级大小是影响课堂管理的一个重要因素；（3）班级的性质，不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力；（4）对教师的期望，学生对教师的课堂行为会形成定型的期望。6.以下属于德育方法中情感陶冶法的有（）。A.人格感化B.环境陶冶C.艺术陶冶D.说服教育答案：ABC。情感陶冶法主要包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。人格感化是教育者以自身的人格威望及其对学生的真挚热爱和期望来对学生进行陶冶；环境陶冶是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法；艺术陶冶是借助音乐、美术、文学作品等艺术手段进行陶冶。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，不属于情感陶冶法。7.学生的学习特点有（）。A.以间接经验的掌握为主线B.有较强的计划性、目的性和组织性C.具有一定程度的被动性D.完全是主动的答案：ABC。学生的学习特点包括：（1）以间接经验的掌握为主线，学生主要是学习和掌握前人所积累起来的各门科学知识，即间接的知识经验；（2）有较强的计划性、目的性和组织性，学生的学习是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的；（3）具有一定程度的被动性，学生的学习往往不是为了满足自身的需要，而是为了适应社会的要求。学生的学习并非完全是主动的，D选项错误。8.以下属于教学过程基本规律的有（）。A.间接经验与直接经验相结合的规律B.掌握知识与发展智力相统一的规律C.传授知识与思想品德教育相统一的规律D.教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律答案：ABCD。教学过程的基本规律包括：（1）间接经验与直接经验相结合的规律，教学中要处理好间接经验与直接经验的关系；（2）掌握知识与发展智力相统一的规律，掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件；（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律，教学具有教育性；（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律，教学过程是教师教和学生学的双边活动过程。9.教师职业道德的特点有（）。A.境界的高层次性B.意识的自觉性C.行为的典范性D.影响的深远性答案：ABCD。教师职业道德的特点包括：（1）境界的高层次性，教师职业道德要求教师具有较高的道德境界；（2）意识的自觉性，教师能够自觉遵守职业道德规范；（3）行为的典范性，教师的言行举止是学生学习的榜样；（4）影响的深远性，教师的职业道德不仅影响学生的在校表现，还会影响学生的一生。10.课程目标的规定性有（）。A.时限性B.具体性C.预测性D.操作性答案：ABCD。课程目标的规定性包括：（1）时限性，即课程目标要在一定的时间内实现；（2）具体性，课程目标要明确、具体，不能模糊不清；（3）预测性，课程目标是对学生学习结果的预先估计；（4）操作性，课程目标要具有可操作性，能够通过具体的教学活动来实现。11.以下属于认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：ABC。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，不属于认知策略。12.教育心理学的研究对象包括（）。A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及教育过程中学与教的基本心理规律。它并不研究一切教育领域中的心理现象，D选项错误。13.学校教育对个体发展的特殊功能表现在（）。A.对个体发展的方向与方面做出社会性规范B.加速个体发展C.对个体发展的影响具有即时和延时的价值D.开发个体特殊才能和发展个性答案：ABCD。学校教育对个体发展的特殊功能表现在：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。14.以下属于教育法律关系主体的有（）。A.国家机关B.企事业单位C.社会组织D.公民答案：ABCD。教育法律关系主体是指教育法律关系的参加者，即在教育法律关系中享有权利和承担义务的人或组织。包括国家机关、企事业单位、社会组织和公民等。15.良好的师生关系具有（）等功能。A.激励功能B.调节功能C.德育功能D.教育功能答案：ABCD。良好的师生关系具有多种功能，包括：（1）激励功能，良好的师生关系能调动教师教学的积极性，激发学生的学习兴趣；（2）调节功能，能协调师生之间的行为，减少冲突和矛盾；（3）德育功能，师生之间的相互尊重、信任等有利于培养学生良好的品德；（4）教育功能，良好的师生关系有利于提高教学效果，促进学生的全面发展。三、判断题1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：正确。教育心理学的研究对象就是学校教育情境中学与教的基本心理规律，包括学生学的心理活动、教师教的心理活动以及学与教之间的相互作用。2.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；惩罚是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。二者的目的和作用不同，不能等同。3.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误。教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。4.遗传素质为人的发展提供了可能。（）答案：正确。遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。但遗传素质不能预定或决定人的发展，人的发展还受到环境、教育和个体主观能动性等因素的影响。5.班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。（）答案：正确。班级管理的主要功能是有助于实现教学目标，提高学习效率，以利于更有效地开展实施教学活动。6.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。（）答案：正确。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。7.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都不利于学习效果的提高。8.教师的根本任务是教书育人。（）答案：正确。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人，即传授知识、培养人才，同时对学生进行思想品德教育。9.义务教育具有强制性、免费性和普及性的特点。（）答案：正确。义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。它具有强制性、免费性和普及性的特点。10.教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。（）答案：正确。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。11.定势对迁移只起阻碍作用。（）答案：错误。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。12.教学评价就是对学生学业成绩的评价。（）答案：错误。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，包括对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价。学生学业成绩的评价只是教学评价的一部分。13.学生的学习主要以间接经验为主。（）答案：正确。学生的学习主要是掌握间接经验，即学生主要是学习和掌握前人所积累起来的各门科学知识，这样可以在较短的时间内掌握大量的知识。14.教师职业道德修养是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。（）答案：正确。教师职业道德修养是指教师为了培养高尚的师德所进行的自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。15.学校教育在人的身心发展中起主导作用。（）答案：正确。学校教育在人的身心发展中起主导作用，这是因为学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。四、简答题1.简述影响问题解决的主要因素。影响问题解决的主要因素包括：（1）问题情境：问题呈现的方式、问题的信息量等会影响问题解决。问题情境中所包含的信息太多或太少、呈现的方式不合理等都不利于问题的解决。（2）定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决既有积极影响，也有消极影响。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，往往会限制人们的思维，不利于问题解决。（3）已有的知识经验：经验水平或实践知识影响问题解决。一般来说，知识经验越丰富，越有利于问题的解决，但如果知识经验的运用不合理，也可能阻碍问题解决。（4）原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。具有启发作用的事物或现象叫原型。（5）情绪与动机：情绪对问题解决有一定的影响，积极的情绪有利于问题解决，消极的情绪会阻碍问题解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样，中等强度的动机最有利于问题的解决。此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格等也会影响问题的解决。2.简述班主任工作的主要内容。班主任工作的主要内容包括：（1）了解和研究学生：这是班主任工作的前提和基础。了解和研究学生包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两部分，如学生的兴趣爱好、家庭情况、学习情况等。（2）组织和培养班集体：这是班主任工作的中心环节。班主任要通过建立班集体的核心队伍、培养正确的舆论和良好的班风等措施，把班级培养成一个团结向上的集体。（3）建立学生档案：班主任要对学生的基本情况、学习情况、品德表现等进行记录，建立学生档案，以便更好地了解学生的发展变化。（4）个别教育工作：包括对优秀生的教育、中等生的教育和后进生的教育。要根据不同学生的特点，采取有针对性的教育措施。（5）班会活动：定期组织班会活动，对学生进行思想教育、安全教育等，培养学生的集体意识和责任感。（6）协调各种教育影响：协调任课教师、家长和社会等各方面的教育力量，形成教育合力，共同促进学生的发展。（7）操行评定：对学生一学期或一学年的思想品德、学习、劳动等方面的表现进行全面评价，为学生的成长提供反馈。（8）班主任工作计划与总结：制定合理的工作计划，明确工作目标和任务，并在期末进行总结，积累经验，不断提高工作水平。3.简述如何培养学生的学习动机。培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生：教师应了解学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等，并通过合理的方式满足这些需要，从而激发学生的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练：通过立志教育，让学生树立远大的理想和目标，培养学生的成就动机。可以采用榜样示范、故事激励等方法进行成就动机训练。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感：引导学生正确认识自己的能力和潜力，让学生相信自己能够成功，从而获得自我效能感。教师可以通过鼓励、肯定等方式增强学生的自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观：引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足等不可控因素。这样可以让学生相信通过努力可以取得成功，从而激发学习动机。（5）培养对学习的兴趣：通过创设有趣的教学情境、采用多样化的教学方法等方式，激发学生对学习的兴趣。让学生在学习中体验到乐趣，从而提高学习的积极性。（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要：