课题申报书：乡村定向师范生职后服务期满后留岗意愿影响因素及支持体系研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。乡村定向师范生职后服务期满后留岗意愿影响因素及支持体系研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状目前，乡村定向师范生留岗意愿研究成果较为丰富。在类型化分析方面，有研究将师范生以职业认同为标准分为热爱型、兴趣型、功利型、回避型等；也有研究者将教师按照流动意愿分为稳定型和不稳定型。此外，还有关于乡村定向师范生回乡意愿的类型分析，将其划分为理想型、协议型、徘徊型、空想型、排斥型等五种类型。在返乡从教意愿研究方面，有研究发现乡村定向师范生返乡从教意愿呈强烈型、无所谓型、矛盾型、拒绝型、抗拒型五种意愿程度类型。关系视域下的研究也在逐渐展开，如关系视域下的公费师范生留乡任教研究指出，公费师范生留乡任教面临着多重关系的构建问题，个体在关系网中的位置会影响其社会角色和职业角色认知。同时，现有研究还涉及到乡村教师定向培养政策的价值、前提与风险，以及乡村定向师范生卓越潜质提升、农村公费定向师范生核心素养培养等方面。然而，现有研究仍存在一些不足。例如，缺乏类型化视角下的实证研究，对乡村定向师范生职后服务期满后留岗意愿的具体影响因素研究还不够深入。（二）选题意义乡村定向师范生职后服务期满后留岗意愿影响因素及支持体系研究具有重要的现实意义。乡村教师队伍建设是振兴乡村教育的关键，而乡村定向师范生是乡村教师队伍的重要补充。通过研究乡村定向师范生的留岗意愿，可以为解决乡村教师队伍建设的关键问题提供思路和方法。具体来说，提高乡村定向师范生的留岗意愿，有助于提高乡村教育质量，促进乡村振兴。（三）研究价值理论价值：本研究可以为乡村定向师范生政策的完善提供理论依据。通过深入分析乡村定向师范生留岗意愿的影响因素，可以更好地理解乡村教师队伍建设的需求和挑战，为政策制定者提供科学的参考。实践价值：研究结果可以为乡村定向师范生的培养和管理提供实践指导。例如，根据研究结果，可以优化乡村定向师范生的培养方案，提高他们的职业认同感和留岗意愿；同时，也可以为乡村学校提供管理建议，改善教师的工作环境和待遇，增强乡村教师队伍的稳定性。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本课题旨在明确乡村定向师范生职后服务期满后留岗意愿的影响因素，构建支持体系，提高留岗率。通过深入研究，为乡村教师队伍建设提供科学依据和实践指导，助力乡村教育振兴。2.研究内容（1）留岗意愿的影响因素调查：综合运用问卷调查、访谈等方法，深入了解乡村定向师范生职后服务期满后留岗意愿的影响因素。包括个人因素，如职业规划、薪资待遇期望等；环境因素，如基层教育生态环境、教育制度等；情感因素，如对乡村教育的认同感、使命感等。（2）支持体系的构建策略：基于影响因素调查结果，提出构建支持体系的策略。一是提高基层教育的吸引力，完善基层教育生态环境，改善教育设施、教学资源、师资力量等，提高基层教育的质量和待遇。二是改革教育制度，构建以教学能力、实践经验和发展潜力为核心的评价制度，为基层教师提供更多晋升通道和机会。三是加强教育实践，在师范生培养过程中，增加对基层学校的实习和教育实践，增强他们对基层学校的认同感。3.重要观点乡村定向师范生留岗意愿受多种因素影响，需要综合施策构建支持体系。一方面，基层教育生态环境、教育制度、教育实践等外部因素对留岗意愿有着重要影响。另一方面，师范生个人的职业规划、情感认同等内部因素也不容忽视。只有综合考虑这些因素，才能构建有效的支持体系，提高乡村定向师范生的留岗率，为乡村教育的可持续发展提供稳定的师资队伍。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路本研究以问题为导向，聚焦乡村定向师范生职后服务期满后留岗意愿影响因素及支持体系这一核心问题。通过文献研究，梳理已有关于乡村定向师范生的研究成果，包括其返乡从教意愿类型分析、农村任教意愿的多维分析、留任意愿特征及影响因素等方面的研究，为后续研究提供理论基础和研究视角。同时，采用问卷调查和访谈等方法，深入了解乡村定向师范生职后服务期满后留岗意愿的实际情况，分析影响因素。具体来说，问卷调查将涵盖个人因素（如职业规划、薪资待遇期望等）、环境因素（如基层教育生态环境、教育制度等）、情感因素（如对乡村教育的认同感、使命感等）等多个方面，以获取全面的数据。访谈则将针对不同类型的乡村定向师范生，深入了解他们的留岗意愿及背后的原因。在分析影响因素的基础上，提出支持体系，为提高乡村定向师范生的留岗率提供具体的策略和建议。2.研究方法文献研究法：收集和分析与乡村定向师范生相关的文献资料，包括学术论文、研究报告、政策文件等。通过对文献的梳理，了解乡村定向师范生的培养现状、留岗意愿的影响因素以及支持体系的构建策略等方面的研究成果和不足，为后续的研究提供理论支持和研究思路。问卷调查法：设计问卷，对乡村定向师范生进行调查。问卷内容包括个人基本信息、职业规划、薪资待遇期望、对乡村教育的认同感、基层教育生态环境评价、教育制度满意度等方面。通过问卷调查，获取大量的数据，为分析乡村定向师范生留岗意愿的影响因素提供实证依据。访谈法：选取部分乡村定向师范生进行深入访谈，了解他们的留岗意愿、职业发展规划、对乡村教育的看法以及对支持体系的需求等。访谈可以采用面对面访谈、电话访谈或在线访谈等方式，以确保访谈的有效性和真实性。3.创新之处本研究的创新之处在于从留岗意愿影响因素和支持体系两个方面进行综合研究，为乡村定向师范生政策提供新的视角和建议。具体来说，以往的研究多侧重于乡村定向师范生的培养模式、从教意愿等方面，而对职后服务期满后的留岗意愿关注较少。本研究将填补这一研究空白，深入分析乡村定向师范生职后服务期满后留岗意愿的影响因素，并提出针对性的支持体系。此外，本研究将综合运用文献研究、问卷调查、访谈等多种研究方法，从多个角度对乡村定向师范生的留岗意愿进行研究，提高研究的科学性和可靠性。同时，本研究将关注乡村定向师范生的个体差异，根据不同类型的师范生提出个性化的支持策略，为乡村定向师范生政策的完善提供更加具体和实用的建议。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础已有研究成果：目前已有关于乡村教师留任意愿影响因素的多项研究成果，为本次课题提供了丰富的理论基础和实践经验。例如，高慧珠和唐小霞对重庆38名乡村教师的调研运用扎根理论构建了乡村教师留任意愿影响因素的模型，指出组织吸引力、职业吸引力、情感嵌入性和人际关系是影响乡村教师留任意愿的四个核心因素；陈瑞对广西壮族自治区12个县区的5879位乡村教师进行问卷调查，发现年龄、性别、学历等人口因素以及乡土情怀、文化、政策支持、职业认同、学校等对乡村教师留任意愿有显著正向影响。此外，还有关于广西定向师范生职后留岗意愿影响因素的调查问卷、乡村定向师范生培养研究的回顾与展望等研究，都为本课题提供了重要的参考。研究团队的专业背景：本课题的研究团队成员来自不同的专业领域，包括教育学、心理学、社会学等，具备扎实的专业知识和丰富的研究经验。团队成员长期关注乡村教育问题，对乡村定向师范生的培养和发展有着深入的了解和认识，能够为课题的研究提供多学科的视角和方法。2.条件保障研究经费：本课题的研究得到了相关部门和单位的支持，有足够的研究经费保障课题的顺利进行。研究经费将主要用于问卷调查、访谈、数据分析、文献资料收集等方面。研究设备：研究团队拥有先进的研究设备，包括计算机、打印机、扫描仪等，能够满足课题研究的需要。此外，团队还可以利用学校和单位的图书馆、数据库等资源，获取丰富的文献资料和数据信息。研究时间：本课题的研究时间为[具体时间段]，在这段时间内，研究团队将合理安排时间，确保各个研究阶段的任务能够按时完成。3.研究步骤准备阶段：确定研究课题，制定研究方案和计划。收集和整理相关文献资料，了解乡村定向师范生职后服务期满后留岗意愿的研究现状和发展趋势。设计调查问卷和访谈提纲，为后续的实证研究做好准备。组建研究团队，明确团队成员的分工和职责。实施阶段：发放调查问卷，对乡村定向师范生进行调查，了解他们职后服务期满后留岗意愿的影响因素。选取部分乡村定向师范生进行深入访谈，了解他们的留岗意愿及背后的原因。对调查问卷和访谈数据进行整理和分析，提取影响乡村定向师范生留岗意愿的关键因素。根据数据分析结果，提出构建支持体系的策略和建议。总结阶段：撰写研究报告，总结课题研究的成果和经验。组织专家对研究报告进行评审和论证，提出修改意见和建议。根据专家意见和建议，对研究报告进行修改和完善。（全文共3565字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法是否科学严谨，数据收集与分析过程是否规范，以及结论是否基于充分的数据支持，是评审的重要标准。3、