项目化学习的实施策略

项目化学习的实施策略01一、项目化学习概述02二、项目化学习的实施策略03三、项目化学习在道德与法治课堂中的运用CONTENTS目录一、项目化学习概述PART01项目化学习（PBL）以学生发展核心素养为目标，通过真实驱动性问题，引导学生持续探究，形成公开产品，实现跨情景迁移的深度学习方式。项目化学习强调以学生为中心，教师的角色是引导者和协助者，学生在真实情境中主动探索知识。该学习方式注重知识的综合运用，学生需要将不同学科的知识融合起来解决实际问题，培养综合素养。01项目化学习能促进学生核心素养发展，提升高阶思维、合作与自我管理能力，培养学生解决实际问题的能力，推动深度学习。在项目化学习过程中，学生面对复杂问题需要进行分析、推理、创新等高阶思维活动，从而提升思维能力。学生在团队合作中学会沟通、协调、分工，培养合作精神和自我管理能力，为未来社会生活和工作打下基础。02定义价值（一）定义与价值学习目标应基于核心素养，明确、规范、可操作，引领项目化学习实施，规约教与学活动，确保学习方向清晰。学习目标要具体到学生在知识、技能、情感态度等方面应达到的水平，避免模糊不清，使教师和学生都能明确努力方向。目标应贯穿整个项目始终，无论是教学活动设计还是学生学习过程，都要围绕目标展开，确保学习不偏离方向。明确学习目标01驱动性问题应具备真实性、价值性、趣味性、可行性、挑战性和伦理性，激发学生内在学习动机，驱动项目持续进行。真实性是指问题来源于生活实际，让学生感受到学习与生活紧密相连，如解决社区环境问题等。价值性体现在问题的解决对学生个人成长和社会发展都有意义，激发学生为有意义的事情付出努力。驱动性问题02驱动性问题承载学科核心知识，帮助学生认识学科本质，将思维引向真实世界，促进深度学习和知识建构。学科核心知识是学生必须掌握的关键知识，通过项目化学习，学生在解决实际问题中深入理解这些知识，而不是死记硬背。例如在解决水资源污染问题的项目中，学生会深入学习化学中的水污染原理、生物中的生态系统影响等核心知识。核心知识承载03学生需具备相关领域知识储备，才能进行深度理解和创造性思考，为项目化学习提供坚实基础，避免浅尝辄止。在项目开始前，教师要对学生进行必要的知识铺垫，如讲解相关概念、原理等，使学生具备初步的知识框架。学生也可以通过自主学习、查阅资料等方式丰富知识储备，为项目的深入探究提供支持。知识储备支持04公开成果能全面反映学生学习状况，促进学生建构理解，激发新学习动机，是项目化学习的重要成果体现。公开成果可以是研究报告、模型、展示、表演等多种形式，学生在准备成果过程中进一步梳理知识、深化理解。成果的展示和分享可以激发学生的成就感和自信心，同时也能接受他人的反馈和建议，促进持续学习。生成公开成果05项目化学习评价应多主体参与，综合运用结果性评价和过程性评价，从多维度考查学生学习情况，促进深度学习。多主体参与包括教师、学生、家长、社区成员等，不同主体从不同角度评价学生的学习表现，使评价更全面客观。结果性评价关注最终成果的质量，过程性评价关注学生在项目过程中的参与度、思维发展、合作表现等，两者结合促进学生全面发展。全程综合评价06（二）核心要素二、项目化学习的实施策略PART02选择和优化问题学生提出的问题是项目化学习的重要来源，但教师需要选择和优化这些问题，使其适合项目化学习。教师结合学生实际情况，确定了三个学习内容：①帮助体育老师在操场上画三个能够让学生站进去的圆；②用现有材料制作一个画圆的工具；③找到校园中的圆形图案并验证。这些任务指向学生学习难点，具有生活价值，能引起学生兴趣，适合小组合作完成，且可以在一节课内完成。01确保问题的真实性教师应确保问题来源于学生的真实生活，让学生感受到学习与生活的紧密联系。例如在“圆”的项目化学习中，学生提出的问题如“盘子做成圆形是否可以多盛佳肴”“车轮的大小与行驶速度的关系”等，都是与生活密切相关的问题。教师通过这些问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣和探究动机。02提升问题的挑战性教师应选择具有一定挑战性的问题，让学生在解决问题过程中提升核心素养。例如在“圆”的项目化学习中，教师选择的任务不仅要求学生理解圆的基本概念，还要求学生通过小组合作完成具体的任务，如制作画圆工具等。这些任务需要学生运用所学知识，进行分析、推理和创新，从而提升学生的高阶思维能力。03（一）转化学生提出的问题建立知识间的联系促进学生的批判性思维教师要善于从“网”的角度审视知识，建立知识间的相互联系，而不是仅仅停留在知识的“点”上。例如在处理与成吉思汗的死有关的知识时，中国教师设计的问题是“成吉思汗的继承人窝阔台，死于公元哪一年？最远打到哪里？”而美国教师设计的问题是“成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生怎样的变化？”前一个问题聚焦细碎的知识点，后一个问题则具有批判性、假设性、开放性，需要学生综合运用社会、政治、经济等多领域的知识。通过设计具有批判性、假设性、开放性的问题，促进学生的批判性思维和分析能力。例如在“成吉思汗的继承人窝阔台”问题中，学生需要大量阅读，提取、整理信息，并对不同来源的知识和信息的可靠性进行比较分析。在此过程中，学生的分析能力、阅读能力等会得到提高，同时也能培养学生的批判性思维和讨论能力。提高学生的综合素养通过网式思维，学生能够将不同学科的知识进行整合，提升综合素养。例如在“圆”的项目化学习中，学生不仅需要理解圆的数学概念，还需要运用物理、工程等多学科的知识，如制作画圆工具时需要考虑材料的物理性质。这种跨学科的整合能够帮助学生更好地理解知识，提升综合素养。（二）用网式思维进行思考教师要将关键概念放在不同的学科情境中，帮助学生准确地理解概念。例如在教学小学阶段的“数对”时，教师可以综合采用历史情境、现实情境、艺术情境和工程情境。在历史情境中，学生通过查找资料，了解历史上人们如何表明自己所处的位置；在现实情境中，学生根据班级座位情况设计位置图。将关键概念放在不同学科情境中通过学科整合，学生能够将不同学科的知识进行综合运用，解决实际问题。例如在“数对”的教学中，学生在艺术情境中可以制作体现数对知识的艺术品；在工程情境中，学生可以动手制作解决实际问题的工具。这种跨学科学习能够帮助学生更好地理解知识，提升综合素养。促进学生的跨学科学习通过学科整合，学生能够将理论知识与实践相结合，提升实践能力。例如在“数对”的教学中，学生通过动手制作位置图、艺术品等，将抽象的数学知识转化为具体的实践操作。这种实践操作能够帮助学生更好地理解知识，提升实践能力。提升学生的实践能力（三）注重学科整合三、项目化学习在道德与法治课堂中的运用PART03教师在进行教学设计时，应基于学生真实的生活情境，找出学生感兴趣的真实问题，从而激发学生的探究动机。例如在七年级下册第四单元《走进法治天地》的教学中，教师创设了“说说最近遇到的那些倒霉事儿”的话题，学生说出了许多与生活相关的事件。这些事件如“爸爸因为违章停车被交警罚款”“自己骑自行车好心捎带同学一程，却受到了交警的批评”等，都是学生真实生活中遇到的问题。基于学生真实的生活情境通过真实问题，激发学生的探究动机，引导学生思考解决问题的方法。例如在“说说最近遇到的那些倒霉事儿”的话题中，教师引导学生思考：碰到倒霉事只能自认倒霉吗？怎样才能远离这些倒霉事呢？这些问题让学生激情高涨，教师顺势导入学习项目，引导学生探究保障合法权益的规则和法律。激发学生的探究动机通过真实问题，引导学生探究法律知识，培养学生的法治意识。例如在“说说最近遇到的那些倒霉事儿”的话题中，教师引导学生思考：有哪些规则（或法律）保障了我们不同角色的合法权益？通过这种方式，学生能够更好地理解法律知识，培养法治意识。引导学生探究法律知识（一）项目化学习的动机源于真实的问题设计项目化学习任务教师应根据教学目标和学生实际情况，设计项目化学习任务，引导学生进行探究。例如在《走进法治天地》的教学中，教师设计了“探究保障合法权益的规则和法律”这一项目化学习任务。通过这一任务，学生能够更好地理解法律知识，培养法治意识。组织学生进行小组合作教师应组织学生进行小组合作，让学生在合作中提升合作能力和探究能力。例如在“探究保障合法权益的规则和法律”这一项目化学习任务中，教师组织学生进行小组合作，让学生共同探究问题。在小组合作过程中，学