部编版五年级语文下册第17课《跳水》教学设计

探险热身：当机立断解难题——《17跳水》教学设计教学目标：1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。4.能说出船长所用办法的好处。教学重难点：1.能说出水手们的表现在推动故事情节发展中的作用。2.能揣摩船长的内心想法，说出船长所用办法的好处。课时安排：2课时情境与任务活动一：梳理故事，了解险情一、走近小说文体1．作者简介。（1）对于列夫·托尔斯泰，同学们有哪些了解？（2）（出示：《战争与和平》《复活》《安娜·卡列尼娜》）今天，我们就一起来学习他的小小说《跳水》。2．了解“小小说”。（1）（板书：小小说）小小说，又叫微型小说、一分钟小说，顾名思义，就是一分钟就能读完的小说。（2）《跳水》全文只有几百个字，却记叙了一个惊心动魄的故事。二、检查预习，创设情境1．第一组：一艘、船舱、桅杆、航行。（1）帆船上还有这些重要部件——对照图片认读词语。桅杆就是这根又高又粗的圆木，直立在船上。横木是挂帆的地方，比较细窄。大家看，横木和桅杆通过绳子相连。想想看，你如果站在最高的那根横木上会怎么样？（2）指导范写“艘、舱、航”字。“艘”“舱”“航”都有舟字旁，“舟”字做偏旁时写起来要收一收，写扁一点儿，横变提。2．第二组：放肆、撕咬帽子、逗他生气、扭着身子、龇牙咧嘴（1）第二组词写的是谁？谁能想象猴子做这些动作时的表情，再来读一读？从你的朗读中，我们听出来猴子真是放肆。（2）指导范写“肆、帽、逗、钩、扭、咧”字。3．第三组：哭笑不得、眼巴巴、吓唬、心惊胆战（1）第三组词写的是谁？哭笑不得和心惊胆战什么意思？4.创设情境：号外!号外!一艘环游世界的帆船上竟然发生了跳海事件，据说是船长用枪逼迫自己的儿子跳水!现场到底发生了什么呢？我们一起去现场看看吧！5.朗读课文，说说故事内容。(1)默读课文，说一说：按照角色的出场顺序，故事中依次出现了谁?预设：水手、猴子、孩子、船长。(2)根据课后第一题的提示，理清人物之间发生的事情：这些人物之间发生了什么故事？(3)根据故事的起因、经过和结果，在文中找到相关段落，预设：“取乐”--第1自然段（水手拿猴子取乐）；“逗”--第2自然段（猴子逗孩子生气）；“追”--第3~4自然段（孩子追猴子遇险）；“逼跳水”--第5~6自然段（船长逼孩子跳水）。(4)尝试借助上面的提示，讲讲这个故事，生生互评。讲故事评价表评价内容评价得分能讲清楚故事的起因、经过、结果。☆☆☆()颗☆能抓住人物内心变化讲出曲折情节。☆☆☆()颗☆声音响亮，落落大方。☆☆☆()颗☆(5)小结：读故事时，我们要有意识地关注人物之间发生的事情，这样能帮助我们了解故事写了什么。活动二：多面思考，探析险因1.走进小说不仅要关注人物，还要关注小说的情节，情节中最让人揪心的是孩子为了追他的帽子走上了最高的横木，处于极其危险的境地，那么这是谁造成的呢？（板书：谁？）预设1：猴子和水手。预设2：猴子、水手和孩子。（板书：水手猴子孩子）2.看来你们都有自己的想法，现在请同学们回到课文中。课件出示：默读课文，用横线画出猴子的表现，用波浪线画出孩子的表现，注意体会描写他们动作和神态的词语，并试着用这些词语来填表。学生自学。小组交流，全班汇报。（3）出示表格猴子的表现孩子的表现钻来钻去摘帽爬杆撕咬帽子撕得更凶又往上爬挂帽子做怪样从猴子的表现我们可以看出它在逗弄孩子，用文中的一个词来形容猴子的表现那就是（放肆），放肆是什么意思？（生回答）没错，放肆的意思就是任意作为，不加约束，而且这只猴子的表现是越来越——放肆。（4）面对这样一只越来越放肆的猴子，孩子又有怎样的表现呢？猴子的表现孩子的表现钻来钻去笑得开心摘帽爬杆哭笑不得撕咬帽子大喊大叫撕得更凶气红了脸又往上爬边追边喊挂帽子做怪样气极了孩子的外在表现发生了变化，实际上是什么在变？（心理和想法在变）孩子的表现被猴子一步一步影响着，那么猴子为什么越来越放肆？孩子为什么越来越生气？他们都受了谁的影响？（生：水手），现在我们把目光聚焦到水手身上。3.故事发展的过程中，课文几次描写了水手的“笑”？请你把相关语句找出来。生汇报：一共三次。课件出示：一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得。水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。4.这三次笑与故事情节发展有什么联系呢？现在请你把这三次笑送到表格中去，并思考水手笑的时候，孩子心里会想些什么呢？出示表格：水手们的“笑”猴子的表现孩子的表现哈哈大笑钻来钻去笑得开心大笑起来摘帽爬杆哭笑不得撕咬帽子大喊大叫笑得更欢了撕得更凶气红了脸又往上爬边追边喊挂帽子做怪样气极了5.小结：瞧，通过补白想象，我们就走进了孩子的内心世界。我们知道了随着水手一次又一次的笑，猴子的表现越来越放肆，也使孩子的表现越来越生气，直至失去理智步入了险境，所以，水手们的笑起到了推动故事情节发展的作用。现在你们知道了吧，是猴子的逗、水手的笑以及孩子自己生气，共同把孩子推向险境的，三个原因缺一不可，任何一个小说情节的发展都有很多原因，这样读小说就非常有意思。（板书：笑逗气）活动三：思维还原，聚焦脱险。1.现在我再来问你是谁把孩子推入险境的？（列夫▪托尔斯泰），小说家高明就高明在制造了一个危机，（板书：制造危机），让孩子陷入绝境，这样就把读者的心紧紧抓住，那他制造危机以后还需要怎么样？（板书：解决危机）故事发展到现在，他们（三个）能解决危机吗？（不能）2.学习第5自然段，思考：千钧一发之际，谁出现了？他是怎么做的？预设：举枪瞄准孩子，逼迫他跳到海里去。3.那么课文是如何描写船长让孩子跳水的呢?学生默读课文第五自然段，划出画出关键句。预设：动作：“从船舱里出来，手里拿着一支枪”“立刻瞄准”→“喊道”→“又喊”。语言：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”4.船长的办法好在哪？联系上下文说说理由。(独立思考——小组讨论——全班交流)预设一：那一天风平浪静，有利于跳水。预设二：水手们都在甲板上，又都是精通水性之人，能在第一时间下海救人。预设三：小孩子已在横木上摇摇晃晃，随时都有失足摔死在甲板上的危险，跳水才有生的希望，虽然这么高跳到海里也存在着危险。5.研究语言。(出示句子)“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”（1）这样的表达方式有什么效果?(短句更能展现人物形象。)（2）指导朗读：虽然只是短短的两句话，但在那一瞬间船长竟然考虑了这么多，我们再来读读这两句话，看看谁能演绎出船长当时的内心活动。（重点提示七个感叹号）6.在这命悬一线、万分危险的关头，船长立马用打海鸥的枪去瞄准儿子逼迫他跳水，你体会到这是一位怎样的船长?(板书：沉着冷静、机智果断……)7.在生活中我们也可能会遇到危机，面对险境的时候要像船长一样冷静思考，擦亮思维的火花。正像单元导语说的一样：思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。活动四：借助模拟情境，将思维语言化1.模拟情境。这艘环游世界的帆船终于顺利地回到了港湾，《星光日报》的记者听说了此事，来采访船长：当您看到自己的儿子在横木上时，您当时是怎么想的?同学们，现在你就是船长，你来说说——要求把船长的思维通过情境讲好。预设：那个时候，我的孩子站在最高的横木顶端，他已是心惊胆战，摇摇晃晃。如果让他往回走，随时都会摔倒甲板上丧命。当时大海风平浪静，水手们又都在甲板上，如果孩子跳入大海，他还能在水手们的救助下获得一线生机，所以情急之下我用枪逼孩子跳海。2.学生点评哪些地方讲得好，哪些地方可以改进。3.船长说了那么多，也想了那么多，作者为什么不写出来，这对阅读有什么意义?活动五：领悟写法，延伸阅读。1.文章对船长的言行描写虽然很简洁，只有少量的动作和语言描写。但故事情节合情合理，在本单元的习作《神奇的探险之旅》中，我们也可以像作者一样先制造危机，再安排一个关键人物解决危机，经过一系列的铺垫，迎来故事的高潮。列夫·托尔斯曾说——艺术只有当它使用最朴素最简短的方式唤起人们共同的情感时，才是好的和高级的。而当它使用繁杂、冗长的精致的方式唤起独特的情感时，它是坏的。学习了《跳