2025年初中9年级语文部编版上册教案 第20课《谈创造性思维》01

教案20*谈创造性思维课题《谈创造性思维》来源人民教育出版社初中语文九年级上册第五单元第20课课型自读指导课授课对象九年级学生目标确立依据课标分析课标摘录《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对本节课的相关要求如下：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。3.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。4.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。5.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。6.阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。课标分解学生学什么：关于“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”。所谓“理清思路”“分析主要内容”，是指学生能够在通读课文的基础上，梳理出议论文的论证思路。关于“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，是指学生能够在阅读中区分不同的文体的不同语言特点。学生学到什么程度：学生能快速把握作者的观点；注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法；还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。学生怎么学：自读课文的助读系统改革力度最大。由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。这是一个全新的编写体例，同时又是传统的阅读方式，也是一种有效的阅读指导方式。学生应注重自学能力的自我提升，以自读课文为材料，激发自己的主体意识，自求自得，用教读课所得知识、方法和能力进行有效迁移和拓展，丰富自己的阅读积累，开阔自己的阅读视野。教材分析《谈创造性思维》是九年级上册第五单元的第三课。本文作者是罗迦‧费·因格，当代美国实业家、学者、创造学家。文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，层层递进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。前面几篇议论性文章的学习，也为《谈创造性思维》的学习奠定了基础。学情分析已知点：本文的教学对象是九年级学生，九年级的学生已经具备了一定的自学能力，并且在第二单元已学习了第一个“议论性文章”单元，也学习了本单元《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》等议论文，应该掌握了“议论性文章”的基本特点，能区分驳论文与议论文，区分论题与论点，区分观点和材料。障碍点：但对于学生来说，深入把握议论文内涵的能力不够，自己对作者观点的提出思路把握不清晰，对作者所引用材料的作用分析不透彻等。（三）突破措施：因此，教师可基于学生的实际情况，立足学生的经验和体验，引导学生理性地探究，由浅入深。引导学生掌握基本议论文知识后，进一步理解阅读议论文的方法和阅读策略，继续学习相关内容，自己能够独立并准确地解读议论文。教学目标【教学目标】1.通过速读课文，筛选信息，初步领会文章的基本内容。2.通过研读课文，理清文章思路，理解论点和材料之间的联系。掌握议论文中常用的论证方法及其作用。3.通过范读课文，理解创造性思维在生活中的意义，增强拥有创造力的自信心，主动地培养创造性思维。【教学重点】通过研读课文，理清文章思路，理解论点和材料之间的联系。掌握议论文中常用的论证方法及其作用。【教学难点】通过再读课文，理解创造性思维在生活中的意义，增强拥有创造力的自信心，主动地培养创造性思维。评价任务通过再读课文，理解创造性思维在生活中的意义，增强拥有创造力的自信心，主动地培养创造性思维。针对目标一1.初步阅读课文，了解文章主要内容和中心论点2.速读课文，明确作者观点，思考作者是如何对论点展开论述的。针对目标二1.研读课文，理清文章思路，探讨本文结构如何划分。2.通过进一步研读，找到文章中出现的论证方法，体会作用，品读重点语句段落，品味语言特色。针对目标三1.通过合作探究，领会创造性思维在生活中的意义。2.结合实际，谈谈你该如何培养创造性思维。教学过程教学环节教学活动评价要点创设情境，导入新课出示学习目标（ppt展示）环节一：初步掌握文章基本内容（针对目标1）环节二：理清议论文的写作思路（针对目标2）环节三：探究“创造性思维”（针对目标3）课堂小结课后作业导入新课，板书课题：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，指的是从不同的角度看问题，得到的结果截然不同，及时调整自己的思维角度，世界会更加多姿多彩，由此可见创造性思维的重要性。今天，我们就来学习《谈创造性思维》，学习如何成为一个富有创造力的人。解读学习目标：1.通过速读课文，筛选信息，初步领会文章的基本内容。2.通过研读课文，理清文章思路，理解论点和材料之间的联系。掌握议论文中常用的论证方法及其作用。3.理解创造性思维在生活中的意义，增强拥有创造力的自信心，主动地培养创造性思维。活动一：通过速读课文，筛选信息，初步领会文章的基本内容。问题一：初步阅读课文，了解文章主要内容和中心论点。问题二：速读课文，明确作者观点，思考作者是如何对论点展开论述的。明确：本文的中心论点——事物的正确答案不止一个。小结：议论文的中心论点至关重要，如果中心论点都把握不清，那么读懂议论文就是天方夜谭。活动二：通过研读课文，理清文章思路，理解论点和材料之间的联系。掌握议论文中常用的论证方法及其作用。一、研读课文，理清文章思路，探讨本文结构如何划分。首先，从“事物的正确答案不止一个”说起。先由四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。接着，从“事物的正确答案不止一个”，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。原因是，“由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”。紧接着，又引申出如下问题：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”接着的论述就是对这两个问题的回答。先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为不具备创造力的人，是自我压制；而认为自己具有创造力的人，则关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并使之变为现实。最后，得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。议论文常见的结构：提出论题—分析问题—解决问题。本文的结构划分为：第一层为1－3段，第二层为4－12段（又分为两部分），第三层为第13段。明确：作者在本文中论述的几个问题——1.事物的正确答案不止一个（1-3段）2.创造性思维必需的要素（4—8段）3.是否人人都有创造力（9—12段）4.怎样成为富有创造力的人（13段）小结：我们在阅读议论文时，不但要准确把握中心论点，还要准确把握作者是如何围绕论点进行论述的，把握作者的论证思路很重要，如果不这样做，那么议论文的阅读还是提留在浅层次的阅读上。二、通过进一步研读，找到文章中出现的论证方法，体会作用，品读重点语句段落，品味语言特色。明确：论证方法方面第5段运用道理论证，引用他人的经典言论，论述创造性思谁的基本要素之一是渊博的知识，增强了文章的说服力。第7、8段运用了举例论证，文章列举了谷登堡和罗兰·布歇内尔的事例，从而证明了“创造性思维，必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识”这一观点，从而使论证更具体，更有说服力。这两人都能够活用所掌握的知识，并在原有的基础上进行创新，他们都具有探索新事物的精神。语言特色方面文章的第3段有个重要的过渡句，由数学问题过渡到生活问题，其中“大部分”“某种”这些限制性的词语用得非常准确，这体现了议论文语言的严谨。小结：论证是议论文的三要素之一，论证方法是议论文文本阅读的常考内容，甚至可以说是必考内容，学生一定准确把握；议论文的语言特色近两年也成了常考的题型，学生们比较熟悉议论文语言的特点，重点是结合文章内容分析其语言特点，知其然更要知其所以然。活动三：通过范读课文，理解创造性思维在生活中的意义，增强拥有创造力的自信心，主动地培养创造性思维。一、通过合作探究，领会创造性思维在生活中的意义。创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。是需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力，也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。创造性思维来源于生活，更要用运用生活。二、结合实际，谈谈你该如何培养创造性思维。（1）展开“幻想”的翅膀心理学家认为，人脑有四个功能部位：一是以外部世界接受感觉的感受区；二是将这些感觉收集整理起来的贮存区；三是评价收到的新信息的判断区；四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。只善于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想象区功能的人就不善于创新。据心理学家研究，一般人只用了想象区的15%，其余的还处于“冬眠”状态。开垦这块处女地就要从培养幻想入手。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由思维调节的。（2）培养发散思维所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。”比如我们思考“砖头有多少种用途”。我们至少有以下各式各样的答案：造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、作锤子、压纸头、代尺划线、垫东西、搏斗的武器……如此等等。（3）发展直觉思维直觉思维在学习过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。为了培养我们的创造性思维，当这些想象纷至沓来的时候，可千万别怠慢了他们。青年人感觉敏锐，记忆力好，想象极其活跃，在学习和工作中，在发现和解决问题时，可能会出现突如其来的新想法、新观念，要及时捕捉这种创造性思维的产物，要善于发展自己的直觉思维。（4）培养思维的流畅性、灵活性和独创性流畅性、灵活性、独创性是创造力的三个因素。流畅性是针对刺激能很流畅地作出反应的能力。灵活性是指随机应变的能力。独创性是指对刺激作出不寻常的反应，具有新奇的成分。这三性是建筑在广泛的知识的基础之上的。60年代美国心理学家曾采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方法来训练大学生们思维的流畅性。训练时，要求学生像夏天的暴风雨一样，迅速地抛出一些观念，不容迟疑，也不要考试质量的好坏，或数量的多少，评价在结束后进行。速度愈快表示愈流畅，讲得越多表示流畅性越高。这种自由联想与迅速反应的训练，对于思维，无论是质量，还是流畅性，都有很大的帮助，可促进创造思维的发展。（5）培养强烈的求知欲古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过，哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己所有存在的惊奇。他们认为：积极的创造性思维，往往是在人们感到“惊奇’时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。因此要激发自己创造性学习的欲望，首先就必须使自己具有强烈的求知欲。而人的欲求感总是在需要的基础上产生的。没有精神上的需要，就没有求知欲。要有意识地为自己出难题，或者去“啃”前人遗留下的不解之迷，激发自己的求知欲。青年人的求知欲最强，然而，若不加以有意识地转移地发展智力，追求到科学上去，就会自然萎缩。求知欲会促使人去探索科学，去进行创造性思维，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永为活水。一个人，只有当他对学习的心理状态，总处于“跃跃欲试”阶段的时候，他才能使自己的学习过程变成一个积极主动“上下求索”的过程。这样的学习，就不仅能获得现有的知识和技能，而且还能进一步探索未知的新境界，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新见解、新事物。小结：根据学生的交流，启发学生多思考，本身这节课就是学习的创造性思维，学生们更应该学会开阔视野，打开思路。课堂小结：本文运用了对比论证、举例论证及道理论证等论证方法，逐层深入地论证了怎样才能成为一个有创造性的人，使我们认识到思维方式、活用知识的观念对于创造性人才培养的重要性。创新是思想火花的迸射，是人类前进的不竭动力。人类社会的车轮正是在创新中前进的，如果没有创