英语教师如何备好一节课

英语教师如何备好一节课思考：备课=教案？备课不完全等同于写教案。写教案只是备课的一项内容。备课的过程首先是一个将学生、教材和教师自己进行多维整合的过程，是一个教师知识准备、心理准备和情感准备的过程。根据自己学生的实际况对教材进行再次“编写”和细化，让书本上的“死”知识点变成自己学生易于接受的“活”知识。一、备教材---深研教材、抓好重难点1、通览全局，整体把握。我们在拿到一本新教材后，首要的一件事情是通读教材，从整体上把握教材知识体系，认识教材的编排意图，明确各部分内容间的相互关系，把握每部分的地位与作用，明确每章节的编排意图，然后将这些通过分析和理解、咀嚼和消化，内化成教师自己心中的知识点。弄清重点、难点。重点---对教材而言的，重点构成每个教学阶段的基础知识和思想方法。难点---对学习主体而言的，是指学生难理解、不易接受的学习内容，由学生现有的能力与教学要求之间的差距形成。1、通览全局，整体把握。playfootball,playbasketball,playtabletennisplaytheflute,rowaboat,dotaijiquan,writealetter,dohomeworkwashclothes,watchTV,makeacakemakedumplingsreadabooklistentomusicAreyou...?willyou...?案例一goingto表示衣服的单词：hat,trousers,shirt,shoe,skirt。Module10Here’saredhat.表示颜色的单词：brown,orange,white.

重点句型：Here’s…掌握该句型的关键是颜色的词汇与服饰的词汇能熟练掌握。案例二通过实物呈现，动手操作，让学生看到、摸到自己所理解的词汇。用所学颜色词汇来修饰服饰名词，形成新的语言材料：greentrousers,redhat,blueshoes,等等。这样引入新句型，Here’saredhat.这种教学由重点词汇到重点句型的自然引入，易于理解，学生乐于接受。适当处理教材也就是创造性地使用教材。主要表现在对教材的灵活运用和对课程资源的整合、合理、有效利用上，这需要教师具有较强的课程意识，准确把握教材编写意图和教学目的，要避免形式化的倾向。2适当处理教材

根据实际情况，比如学生的年龄特点、知识水平、教学条件等，对教材的内容进行适当的取舍。（1）酌情删减、适度修补在教材每个模块第一单元的活动三中都编排了一组图及相应的对话，其对话主要是该单元的日常交际用语和主要句型。针对学生口语表达能力薄弱这一情况，我在上四年级下册7模块时设计了这样一个环节：图片a.呈现图片，但不出示对话；b.通过提问的方式引导学生观察图片，使用”Whatcanyouseeinthepicture?”"Whoisthegirl?""Whatdidshedo?”等已经学过的句型达到复习巩固的目的；

c.在学生回答完问题的基础上，要求他们重新组织语言，对图中的内容进行简单的介绍或描述.ThisisLingling,Shehelpedmum.Shecookednoodles.d.让学生根据图意，自由表演对话或者自由描述。AmyandSamwenttolingling’shome,Linglinghelpedhermum,andshecookednoodles.Sotheyhadmoodles.Theywereveryhappy.整个过程由易到难，循序渐进，从一句话的回答问题到一小段的简要描述，使学生在不知不觉中锻炼了观察能力、思维能力，以及口语表达能力，并逐步树立了他们的自信心，为五年级的英语小作文打好基础。根据学生的实际情况我们可以对教材内容的顺序进行适当的调整，或前置、或顺延，这样有利于提高教学效果。比如，现实生活中发生了某件重要事情，如儿童节，圣诞节之类，教材中又刚好有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。(2):合理调整去年有一次，班主任正在填写学生的资料，惊奇的发现班中一位女生的出生日期刚好是当天，于是就随口提了一句。当时我正在备课，内容刚好是关于生日聚会的，但那个单元的内容按计划是下个星期的。本来我还在思素该怎么引“birthday”，没想到“天赐良机”，在确定内容的难度与词汇量是学生可以接受的情况下，我做出了一个决定，临时调整教学内容，那堂课，我舍弃了原本的教学内容，而给那个学生办了“birthdayparty”。全班同学在赠送自制礼物活动中，熟练地掌握了“Happybirthday!Here’syourpresent.”等句型，最后我们以一首生日歌结束了这堂课。下课后，那个学生跑过来问我是怎么知道她的生日的，我告诉她：“It’sasecret！”直到现在，我都还没告诉她。我给了他们一个惊喜，在看到学生们亮晶晶的眼神时，我就知道这点了；然而，他们又何尝不是给了我一个惊喜呢？在真情实景中，他们对英语的投入让我由衷地感到自豪。二、备学生---备学情、备学法真正地去了解学生，做到因材施教教师的对象是学生，教师要想把自己所掌握的知识变为学生的精神财富就一定要研究学生，真正做到因材施教。学情--学生差异我们在备课时要充分考虑到学生的实际情况，给学生提供多种学习材料和设计多种活动方式，供他们选择，使之每种思维方式与学习材料和活动高度相匹配。我们还可以采用分层次教学，根据学生的程度不同，设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。案例TopicDaminghasgota____.Itcan_____.Itcan_____.Onedayrobotswill________.Theywill______________.Theywill_______________.Buttheywon’t____________.robotwalktalkdoeverythingdothehouseworkhelpchildrenlearndoourhomework三、备教师---备观念、备教法1、“教学有法、教无定法”，这不是说教法没有一定规律可循，而是说教学方法不应固定模式永不变化，而是应该因时间、条件、地点、学生状况的不同而相应变化。充分调动学生学英语的积极性，将枯燥无味的语法知识转换为通俗易懂的语言。使学生从“要我学”转变到“我要学”。在备三年级上册Module10Thisishishead的单词head,face,nose等身体部位时，我准备了很多动物卡通图片。这些图片有的缺head,有的缺face,有的缺nose的。2、要备好巩固练习内容。巩固练习是通过反复操练培养学生的语言习惯和言语技能，也就是将语言知识的学习逐步转变为语言技能的运用。

在学三年级下册module8《It’sonyourdesk》一课时，我准备了一条蒙眼睛的布和一个小铃。在教完part1“Whereismytoy?”的对话内容后，我设计了一个捉迷藏游戏。首先把一个学生的眼睛用布蒙起来，再叫一个学生去藏起来。其它同学就一起从one,two,three数下去，直到该学生藏好敲一下铃，全班同学则停止数数，一起问：“Whereis…”蒙眼睛的同学说："He/Sheisbehindthedoor/behindtheteacher."全班一起说Yes或No。若猜不出来，再问藏起来的同学：“Whereareyou?”该同学回答："I'mhere,behindtheteacher'sdesk."这不仅仅反复操练了书本