心理学专业综合大纲解析

反应时新法

反应时实验是随着心理学的发展而发展起来的。在行为主义心理学占主导的年代里，行

为主义者倡导心理学研究对象是刺激一反应(S—R),而忽略对内部心理过程的探讨。在这

种背景下，反应时法很少用于研究人的内部心理过程，而只是用于测量运动速度和个体差异。

从20世纪50年代中期开始，随着认知心理学的兴起，反应时实验开始被作为中枢加工过程

的研究手段而加以应用。与行为主义不同，认知心理学强调研究内部心理过程。但是，这个

心理过程是看不见的，对于研究者来说它是一个“黑箱”，只能根据“黑箱”前后的输入和

输出(刺激和反应)过程来推断这个黑箱中的过程。那么，此时反应时实验恰好可以为此提

供极为重要的客观资料，即通过反应时间的测量可以推断黑箱中的信息加工过程。为了区别

古老的反应时方法，杨治良把这种用反应时间分析信息加工过程的方法概括为反应时新法。

根据一些有影响力的实验心理学教科书，以及实验心理学家斯滕伯格和我国心理学家王

甦的分类，反应时新法主要有三种形式：减数法(subtractivemethod)、加因素法(additive

factorsmethod)和开窗实验(openwindowexperiment)。减数法是由唐德斯奠定基础的，

又称唐德斯反应时.ABC或唐德斯三成分说。1969年，斯滕伯格继承了减数法的逻辑，提出

了加因素法。此后又发展出一种能比较直接地测量每个加工阶段的时间和比较明显看出这些

加工阶段的研究方法，即开窗实验。以下我们就对这三种反应时新法加以介绍。

一、减数法

前面已经提过，反应时新法的目的是为了推断内部的心理过程。那么，减数法的反应时

实验是依赖怎样的逻辑来推断心理过程的呢？

(-)减数法的原理

减数法是•种用减法方法将反应时分解成各个成分，然后来分析信息加工过程的方法。

它是由唐德斯首先提出的，故又称唐德斯减数法(Donderssubtractivemethod)»

减数法的反应时实验的逻辑是:如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理

过程，且除此过程之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需

的时间。

4-11唐德斯A反应任务示意

减数法的这种逻辑可以通过唐德斯设计的三种反应时任务来加以说明和验证。如上一节

所述，唐德斯的减数法把反应分为三类，即A、B、C三种反应。

A反应又称简单反应(如图411)。A反应一般只有一个刺激和一个反应，例如对于呈

现的一个光刺激，被试立即按键作出反应。唐德斯认为，A反应是最简单的反应，也是复杂

反应的成分或基本因素。一个复杂的反应在包含A反应中所没有的认知操作的同时也包含了

A反应中的各种活动。A反应时也称为基线时间(baselinetime)。因此，A反应时为复杂

反应的反应时提供了一个基线。

B反应又称选择反应(如图412)。它是复杂反应中的一种，在这类反应中，有两个或

两个以上的刺激和相应于刺激的反应数。也就是说，每一个刺激都有它相应的反应。如在一

个实验中，对红光信号灯按A键，对绿光信号灯按B键，对蓝光信号灯按C键，对白光信号

灯按D键，共四个刺激和四个对应的反应，在这样的选择反应中，不仅要区别信号，而且还

要选择反应。因而在B反应中除了基线操作外还包括了刺激辨认和反应选择的心理操作。

图4-12唐德斯B反应任务示意图4-

13唐德斯C反应任务示意

C反应又称辨别反应。它是另一种形式的复杂反应(如图413)。C反应和B反应有相

同点：具有两个或两个以上的刺激。C反应和B反应也有区别之处：C反应中只有一个刺激

是要求有反应的，而其余刺激是不要求作出反应的，即不要求做任何事。B反应既有刺激的

辨别，还有反应的选择。而C反应仅有刺激的辨别，但没有反应的选择。因此，C反应是在

基线操作中加入了刺激辨别的过程，但不包含反应的选择。

根据三类反应包含的加工过程多少可预期：B反应时最长，C反应时次之，而A反应时

最短，实际情况也是如此。那么，通过对各反应时进行减法运算，我们可以对认知操作所需

的时间加以估算了"反应时是基线时间，而C反应时测量的是刺激辨别时间加上基线时间。

因此，C反应时减去A反应时得到的是刺激辨别所需的时间，这个时间称为辨别时间

(identificationtime)。同理，由于B反应时包含刺激辨别、反应选择和基线时间，而

C反应时只包含刺激辨别和基线时间，因此B反应时减去C反应时得到的是对反应选择时间

的估计，这个时间称为选择时间(selectiontime)。它们之间的关系可从图414上看到。

图4一14唐德斯减数法图解

减数法的逻辑是两个任务的心理过程差异可以通过反应时之差来推断。但是，需要说明

的是，ABC反应时任务是减数法范式最基本的任务原型，而实际研究中的反应时任务要比它

们复杂得多。可以看到，在ABC反应时任务中，由于ABC三类任务比较简单明了，因此研究

者事先已经比较清楚地掌握了ABC三类反应所包含的认知操作，然后再对反应时进行减法操

作，获得不同认知操作所需的时间，这样很好地说明了不同任务的加工过程和反应时差别之

间的关系。也就是说，ABC反应的心理过程对研究者来说并不是“黑箱”。而在实际研究中，

研究者往往并不太清楚任务中所包含的认知过程，因此他们只能尽可能地使两项任务中的一

项包含某个预期的心理过程，除此之外，两项任务的条件完全相同。然后对这些不同任务的

反应时做减法运算，通过反应时之差的特征来推断该认知加工过程的存在，也就是通过反应

时之差来推测“黑箱”中的心理过程。以上就是唐德斯减数法的原理。

在心理学发展的早期，冯特和他的学生们也曾使用减数法进行过反应时方面的研究，并

花费了不少精力。但是，不久这一方法受到了依赖内省法的心理学家们的攻击。因为，当一

个训练有素的内省者进行唐德斯反应时任务时:他们注意到对C反应的感受不像是一个A

反应加上其他的什么东西，B反应也不像是C反应加上别的什么，而是觉得三种反应均不相

同。由于那时的许多心理学家都认为内省法是一个了解认知过程的强有力的工具，所以唐德

斯的减数法反应时并未受到他们的认同。如今，实验心理学家已经很少依赖内省法了，而唐

德斯的方法则为大量的重要研究和理论解释提供了基础。尤其很多认知心理学方面的研究，

主要是应用减数法反应时实验提供的数据来推论其现象背后的信息加工过程的。

(-)减数法的应用

在当今涉及快速的信息加工过程中，例如识别、注意、表象和短时记忆等，常常应用减

数法反应时实验。这种实验既可用来研究信息加工的某个特定阶段或操作，也可用来研究一

系列连续的信息加工阶段，以证明某一心理过程的存在。减数法的应用领域非常广泛。下面，

我们介绍减数法的两个经典实验。

1.证明心理旋转存在的实验

心理旋转（mentalrotation）指单凭心理运作（不靠实际操作），将所知觉之对象予

以旋转，从而获得正确知觉经验的心理历程。也就是说，当一个知觉对象不是以符合知觉经

验的角度呈现时，人们可能是通过内部心理过程把这个对象旋转到符合知觉经验的角度加以

辨认。那么怎么证明这个心理旋转到底是否存在呢？

20世纪70年代初，库柏（Cooper）和谢波德（1973）用减数法反应时实验证明了心理

旋转的存在。研究者设想，如果连续的心理旋转确实存在，那么减数法反应时的逻辑正好可

以与之吻合。假设有两个任务，它们之间除了被知觉对象需要心理旋转的角度不同外别无差

异，那么两者的反应时之差应当就是心理旋转完成两者间角度差所需的时间。例如，倾斜度

0°和倾斜度60°两种任务中，除了倾斜角度之外其他条件均一样，如果存在心理旋转过程

的话，那么应该是第二个任务只比第一个任务多•个从60°旋转至0°的心理过程，故：

*马。-RT6Q=从60°至0。心理旋转所需时间

表示倾斜度60°时的反应时间，RT0°表示倾斜度0°时的反应时间。其余类推。同理：

及小一"7一从60°至120。心理旋转所需时间

实验者进一步推论：如果发现以上任务的反应时确有差异，而且这种差异和两任务间角

度差呈现正比关系，就可以证明心理旋转的确存在。

在这个实验中，库柏等取非对称性的字母或数字（J、G、R、2、5、7等）为实验材料,

根据“正”、“反”以及不同的倾斜度，构成12种情况（如图415）。从图上可见，由于R

字母在垂直或水平方向均是不对称的，所以其正、反也是不相同的。在这个实验里，被试的

任务是不管倾斜度如何，只要判明R字母是正的还是反的，并作出反应。实验条件为：有没

有提示？单项提示还是双项提示？先后提示还是同时提示？由这三个变量而分成五种实验

条件（如图416）。具体地说，这五种实验条件是：（1）完全没有提示，即测验前2秒钟

后呈现空白信号，持续2秒钟；（2）提示正或反，即测验前2秒钟呈现正或反的提示信号，

持续2秒钟：（3）提示倾斜度，即测验前2秒钟用箭头提示倾斜度数，也是持续2秒钟；

（4）分别提示正、反和倾斜度，即用两个信号分别提示正、反和倾斜度，而倾斜度的提示

时间是可变化的，共有距测验100毫秒、400毫秒、700毫秒和1000毫秒四种情况；（5）

同时提示正、反和倾斜度，即在测验前用两个信号同时提示正、反和倾斜度，都持续2秒钟。

实验获得了可喜结果（如图417）。我们从图上可见，反映五种实验条件的曲线是有规律的。

这个规律与我们前面预测的结果是一致的：字母倾斜程度越大，反应时越长。根据前面的实

验逻辑，这个结果有力地验证了心理旋转过程的存在。也就是说，在我们每人的头脑里，都

有事物的映象;人们都有心理的眼睛（mind'seye）。

正的

®@®®®©

0B600120°180210°300°

反的

(S)QO©QQ

0°60°120°180°210°300°

图4—15正、反12种刺激字母

注：图中数字表示刺激在顺时针方向倾斜的度数。

(采自Cooper&Shepard,1973)

条件：进一步的信息:测验:

@

无进一步的信息

仅提示“正”或“反”

仅提示倾斜度

分别提示正、

反和倾斜度

同时提示正、

反和倾斜度

图4-16正120°刺激一例

(采自Cooper&Shepard,1973)

S

E

/

H一

J

S1100

症1000

口900

君800

斗700

600

400

0,60*120°180"240"300’360”

剌激在顺时针方向帧斜的度数

图4-17刺激倾斜度对反应时间的影响

注：垂直轴上的数值为“正的”和“反的”两种反应时间的平均值。

(采自Cooper&Shepard,1973)

2.证明短时记忆视觉编码的实验

反应时新法在记忆领域，特别是对短时记忆编码问题的研究同样也有着重大的贡献。

自20世纪60年代以来，根据记忆实验中对错误回忆的分析，人们通常以为短时记忆信

息(如字母)是以听觉形式来编码的。但是70年代初波斯纳等人(Posner,etal.,1990)

的实验却表明，这种信息可以有视觉编码。他们所依据的就是减数法反应时实验的结果。实

验是这样进行的：给被试并排呈现两个字母，这两个字母可以同时给被试看，或者中间插进

短暂的时间间隔，然后要被试指出这一对字母是否相同并按键作出反应，记下反应时。所用

的字母对有两种：一种是两个字母的读音和书写方法都一样，即为同一字母(AA)；另一种

是两个字母的读音相同而写法不同(Aa)。在这两种情况下，正确的反应均为“相同”。在

两个字母相继呈现时，其间隔为0.5秒、1秒或2秒等。他们得到的结果如图418。从图

418可以看出，在两个字母同时呈现时，AA对的反应时小于Aa对；随着两个字母的时间间

隔增加，AA对的反应时急剧增加，但Aa对的反应时则没有发生大的变化。并且AA对和Aa

对的反应时的差也逐渐缩小，当时间间隔达到2秒时，这个差别就已经很小了，在图上则看

到两条曲线趋于靠拢。

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AA(

这A别没不对的A的趋瞬增而听的实

供的数据来推论其背后的信息加工过程。但减数法也有其弱点：使用这种方法要求实验者对

实验任务引起的刺激与反应之间的一系列心理过程要有比较精确的预测，并且要求两个相减

的任务中共有的心理过程要严格匹配，这一般是很难做到的。因此，这些弱点在一定程度上

限制了减数法实验的使用。

二、加因素法

认知心理学家斯滕伯格(1969)发展了唐德斯的减数法反应时逻辑，提出了加法法则，

称之为加因素法。它不是对减数法反应时的否定，而是减数法的发展和延伸。

(-)加因素法的原理

斯滕伯格首先提出了加因素法的主要假设，即加因素法的实验逻辑。斯滕伯格认为，人

的信息加工过程是系列进行的而不是平行发生的。人的信息加工过程是由一系列有先后顺序

的加工阶段组成的。这是加因素法的•个基本前提，加因素法的采用是在假定这个前提成立

的条件下进行的。因此，在加因素法反应时实验中，研究者通常认定，完成一个作业所需的

时间是这一系列信息加工阶段分别需要的时间总和。加因素法反应时实验的逻辑是：如果两

个因素的效应是互相制约的，即-个因素的效应可以改变另一因素的效应，那么这两个因素

只作用于同一个信息加工阶段；而如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这

两个因素是各自作用于不同的加工阶段的。也就是说，加因素法假设：如果两个因素有交互

作用，那么它们是作用于同一个加工阶段的；而如果两个因素不存在交互作用，即相互独立,

那么它们则作用于不同的加工阶段。

根据这个逻辑，在应用加因素法进行实验时，研究者在影响反应时的各种因素(变量)

中找出其中独立的因素。如果发现可以影响完成作业所需时间的一些因素，那么单独地或成

对地应用这些因素进行实验，就可以观察到完成作业时的时间变化。当两个实验因素影响两

个不同的阶段时，它们将对总反应时产生独立的效应，即不管一个因素的水平变化如何，另

一个因素对反应时的影响是恒定的(模式如图419,图中gl、g2为g因素的两个水平，fl、

f2为f因素的两个水平)。这样称两个因素的影响效应是相加的。加因素法就是这样通过

探索有相加效应的因素，来区分不同的加工阶段，从而尝试找出某信息加工的所有阶段，以

推断整个的信息加工过程。可见，加因素法实验所侧重的，不是区分出每个阶段的加工时间，

而是证实不同加工阶段的存在，以及辨认它们各自的前后顺序。

图4-19独立因素相加效应的图解

对于加因素法所依托的系列加工而不是平行加工的这个前提，•些心理学家提出了疑

问，他们认为信息加工中是应该存在平行加工的可能的。加因素法首先假设信息加工是系列

的，然后推测出信息加工的各个加工阶段，这有一种循环论证的倾向。另一方面，关于加因

素法反应时实验的逻辑，即能否应用可相加和相互制约的效应来确认信息加工的阶段，也遭

到了众多研究者的质疑。相反，斯滕伯格用加因素法进行了一系列严谨的实验，并得出了一

系列有力的实验结果。因此，不能因为这些质疑而否定加因素法的价值，加因素法实验在很

大程度上对认知心理学的发展起到了积极的推动作用。

（二）加因素法的应用

斯滕伯格的“短时记忆的信息提取”乃是使用加因素法分析心理过程的一个典型实验。

斯滕伯格在《反应时实验揭示的心理过程》•文（1969）中，系统地阐述了加因素法反应时

实验和用此方法所做的短时记忆信息提取的实验。

在斯滕伯格的实验里，先给被试看1〜6个数字（识记项目），然后再呈现一个数字（测

试项目），请被试判定其是否为刚才识记过的，同时开始计时，要求被试按键作出是或否的

反应，计时也随即停止。这样就可以确定被试能否提取以及提取所需的时间（反应时间）。

通过一系列的实验，斯滕伯格从反应时的变化上确定了对提取过程有独立作用的四个因素，

即测试项目的质量（优质的或低劣的）、识记项目的数量、反应类型（肯定的或否定的）和

每个反应类型的相对频率。我们可从四个阶段对发现四个独立因素的实验逐一进行分析。

第一阶段，改变测试刺激的质量，发现对•个残缺、模糊的刺激进行编码比对一个完整、

清晰的刺激所花的时间更长，而且该因素对不同大小记忆表的影响相似，即记忆表的大小仅

改变y截距，而不改变直线的斜率，表明系列比较阶段之前存在•个独立的编码阶段（如图

420）o

第二阶段，改变记忆表中项目的数量，得出记忆表大小与反应时间之间的线性关系，证

实了系列比较阶段的存在（如图421）。他假定对应于不同大小记忆表的余下三个阶段的反

应时间是不变的。斯滕伯格将斜线向左延伸至y轴，y轴上的点提供了系列比较为0时的反

应时，实际上就是编码刺激作二分决定和组织反应共花的时间。

y

55O

a

5

KO)

5

4

@

4O

片整、清晰残缺、模做

剌激质过

s

l

l

v

s

量

工

h:忆表中项目的数辅

图4一20清晰度和项目数对反应时的影响图4-21项目

数对反应时的影响

第三阶段，分别计算Y反应（肯定反应）与N反应（否定反应），发现对不同大小的记

忆表，都是N反应时长于Y反应时、表明了两种决定阶段的存在，即在系列比较之后，有一

个被试选择反应种类的阶段，而且产生N反应比产生Y反应难（如图422）。

第四阶段，改变某一种类反应（Y或N）的出现频率，发现对两类反应产生同样的影响,

即提高任一类反应的出现频率，都会使这类反应的组织更为容易，从而使反应时下降。表明

反应选择之后存在一个独立的反应组织阶段（如图423）。

根据实验中发现的这四个独立因素，斯滕伯格认为短时记忆信息提取过程包含相应的四

个独立加工阶段，即刺激编码阶段、顺序比较阶段、二择一的决策阶段和反应组织阶段。按

照斯滕伯格的看法，测试项目的质量对刺激编码阶段起作用，识记项目的数量对顺序比较阶

段起作用，反应类型对决策阶段起作用，反应类型的相对频率对反应组织阶段起作用。现在

可以将以上所说的用图表示出来（如图424）。图中箭头表明信息流动的方向，虚线连接起

作用的因素。从图中可以看到，从短时记忆中提取信息的过程包括测试项目编码、顺序比较、

决策和反应组织四个依次进行的加工阶段。

60

550

500

45

400

Y反应N反应

反应种类

600

550

1

8

^500

o

45

400

00.250.500.75

频率

图4-22反应种类和项目数对反应图4一

23频率和反应种类对反应时

时的影

响的影响

（采自Sternberg,1969）（采自

Sternberg,1969）

测根项口标UUWH反应反应类里的

的原*的数*类N相对频率

反应时

（采自Sternberg,1969）

（三）开窗实验

减数法和加因素法反应时实验都难以直接得到某个特定加工阶段所需的时间，并且还要

通过严密的推理才能被确认。如果能够比较直接地测量每个加工阶段的时间，而且也能比较

明显地看出这些加工阶段，那就好像打开窗户一览无遗了。这种实验技术称为开窗实验，它

是反应时实验的一种新形式。由于开窗实验在反应时研究历史上是发展较晚的一种方法，因

此较多的教科书上都把这种实验作为加因素法反应时的一种变式加以分类，而从属于加因素

法反应时实验。

开窗实验可由汉米尔顿（Hamilton,1977）和霍克基（Hockey,1981）的字母转换实验

为例加以说明。在这种实验里，给被试呈现1个、2个、3个、4个英文字母，并在字母后

面标上一个数字，如“P+2”，被试的正确回答应该是英文字母表中P后边第二个位置的字

母，即R。再如，"EAGB+3”，被试的任务是看到数字“3”后，则说出英文字母表中各个

字母之后第三个位置的字母，即“EAGB+3”的正确回答应该是“HDJE”，四个转换结果要一

起说出来，字母由被试自行控制，一个一个继时出现。被试首次按键就可以看见第一个字母,

计时也同时开始，并要求作出声转换，之后再按键看第二个字母，再作转换，如此直到字母

全部呈现并作出回答，停止计时，出声转换的开始和结束时间都有记录。根据该实验的反应

时数据，我们可以明显地看出完成字母转换作业的三个加工阶段：编码阶段、转换阶段和储

存阶段（如图425）。

清试按键转换开始转换结束测试按键

反应时：第•个字母加r

图4一25开窗实验：字母转换作业

(采自Hookey,etal.,1981)

不难看到，这种开窗实验的优点是引人注目的，但也存在着一些问题。例如，可能在后

一个加工阶段出现对前一个阶段的复查，储存阶段有时还包含对前面字母的转换结果的提取

和整合，并且它难以与反应组织分开来。然而经过细心安排，有些问题还是可以避免的，开

窗实验仍不失为一种好方法。

反应时新法在认知心理学研究中大放异彩，成为心理学家剖析心理“黑箱”的得力工具。

借由精巧的实验设计，反应时这一简单实验指标就能帮助研究者推断复杂的心理加工过程,

这正体现了心理学实验研究的独特魅力所在。

心理物理学方法

先驱者：费希纳1860《心理物理学纲要》

心理物理学：一门研究心身之间或心物之间的函数关系的精密科学。

一、感觉阈限的测量

(-)感觉阈限

1、绝对阈限的定义

(1)刚刚能引起感觉的最小刺激量。

(2)有50%的次数能引起感觉，50%的次数不能引起感觉的一种刺激强度。

2、差别阈限的定义

(1)刚刚能引起感觉的最小差别，也叫最小可觉差。

(2)有50%的次数能觉察出，50%的次数不能觉察出的刺激强度的差别。

3、测定阈限的实验特点

(1)选择好刺激系列和反应系列(物理量为横坐标，心理量为纵坐标)

(2)要尽量简化被试对刺激所做的反应(判断有无，辨别相同还是相异)

(3)测定的次数要多些(不是分界点而是过渡区，100次以上)

(二)测量感觉阈限的方法

最小变化法

(1)用最小变化法测定绝对阈限

特点：将刺激按递增或递减系列的方式，及间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另

一种反应的瞬时转换点或阈限的位置。

①自变量：刺激系列

要按递增和递减系列交替呈现，起点要大于或小于阈限：•般选10到20个强度水平：

递增和递减序列要分别测定50次左右(共100次左右)；避免被试形成定势，每次呈现刺

激的起点应该随机变化。

②因变量：被试的口头报告

当刺激呈现之后，感觉有就报告“有”，感觉无就报告“无”，主试记录“十”“一”；

递增时直到第一次报告“有”，这一系列停止，递减同理；说不准可以猜，但不可以放弃，

也可以记录“？”

③阈限的确定：

阈限是统计值，被试报告“有”和“无”这两个刺激的中点，就是这一刺激系列的阈限。

具体计算：可以将所有各系列的阈限求平均数；可以先分别求出渐增系列和渐减系列的

平均数再求出两系列的平均数；也可以将每相邻的渐增系列和渐减系列的阈限为一组求平均

数，然后再求各组的平均数。

④误差及控制

习惯误差：指被试因习惯于原先的刺激所引起的感觉或状态，而对新的刺激做了错误的

判断。

期望误差，是指被试因过早期望要来临的刺激而导致的错误判断。

分析时对递增与递减系列进行差异显著性检验。控制方法是交替应用递增和递减系列的

刺激，而且二者的次数相等。

练习误差：是由于实验的多次重复，被试逐渐熟悉了实验情境，对实验产生了兴趣和学

习效果，而导致反应速度加快和准确性逐步提高的一种系统误差。

疲劳误差：由于实验多次重复，随着实验进程而发展的疲劳或厌烦情绪的影响，而导致

被试反应速度减慢和准确性逐步降低的一种系统误差。

分析时对前一半与后一半进行差异显著性检验。控制方法是以ABBA顺序呈现递增和递

减序列，其次数要相等，在整个序列中在前和在后的机会也要相等，

(2)用最小变化法测定差别阈限

①自变量：两个刺激

标准刺激(固定的强度，大小不变)，每次比较都出现。

比较刺激，按递增或递减系列，匹配呈现。

②因变量：口头报告，一般用三类反应，“+”“一”“=”

③差别阈限的确定：

A、在递减系列中最后•次“+”到非“+”之间的中点为差别阈限的上限(Lu)；第

一次非“一”到“一”之间的中点为差别阈限的下限(L1)。

B、在递增系列中的最后一次“一”到非“一”之间的中点为差别阈限的下限(L1)；

第一次非“+”至IJ“+”之间的中点为差别阈限的上限(Lu)。

C、上限与下限之间叫不肯定间距IUo

D、不肯定间距的中点叫主观相等点(PSE),理论上PSE应与标准刺激(St)相等，但

实际有差距，叫常误(CE),

E、取不肯定间距的一半或取上差别阈(DLu=Lu—St)和下差别阈(DLl=St-Ll)之

和的一半为差别阈限。

上差别阈DLu=Lu—St

下差别阈DLl=St-Ll

主观相等点PSE=IU/2=(Lu-Ll)/2

常误CE=St-PSE

差别阈限DL=[DLu+DLl]/2

=[(Lu-St)+(St-Ll)]/2

=[Lu-Ll]/2

④误差及控制

除了习惯误差和期望误差，还要控制因标准刺激和比较刺激同时呈现所造成的误差，用

多层次的ABBA法。

(3)阶梯法

阶梯法是最小变化法的一种变式，它和最小变化法不同的地方，就在于它把增加和减少

刺激程序连续进行。当被试报告感觉不到开始呈现的刺激时，主试就按一定梯级来增加刺激

强度；而当增加到被试感觉到了时，又按照一定的梯级来减少刺激强度。实验按这样的顺序

继续下去，直到达到一个先定的标准或先定的实验次数时求出各转折点的平均数就是所求的

阈限值。

恒定刺激法

又叫正误法，次数法，它是心理物理学中最准确、应用最广的一种方法，可用于测定绝

对阈限、差别阈限和等值，还可以用于确定其他多种心理值。

此法的特点是：根据出现的次数来确定阈限，即以次数的整个分布求阈限。

具体做法：

主试从预备实验中选出少数刺激，一般是5〜7个，这几个刺激在整个测定过程中不变。

选定的每种刺激要向被试呈现多次，一般每种刺激呈现50〜200次。呈现刺激的次序事

先经过随机安排，不让被试知道。

在统计结果时必须求出各个刺激变量引起的某种反应(有或无，大或小)的次数。

特别注意：

在实验之前需要选定刺激。

最大强度：每次呈现被感觉到的可能性不低于95虬

最小强度：每次呈现被感觉到的可能性不高于5吼

各个刺激之间的距离相等，每种刺激强度呈现不得少于50次.

(1)用恒定刺激法测绝对阈限

①自变量：5〜7个等距刺激强度

②因变量：口头报告。有“+”，无“一”，根据被试对不同刺激所报告有无的次数来

求出百分数，以此来计算阈限。

③绝对阈限的计算：直线内插法、平均Z分数法、最小二乘法。

例如：测定两点阈的实验

(2)用恒定刺激法测差别阈限

①自变量：将比较刺激与标准刺激加以比较。

标准刺激是能被感觉到的某一刺激强度；比较刺激一般从完全没有被感觉出差别到完全

感觉出差别的范围内选定5〜7个刺激强度作为比较刺激。

比较要随机呈现，每个比较刺激与标准刺激至少要比较100次。

②因变量：口头报告

较早的方法：三类反应"+”“一”

后来改进：二类反应"+”“一”

三类反应和二类反应各有利弊，实验时可以根据情况情况选定其中的一种。

③差别阈限的计算

三类反应：

上限为50%次重于标准刺激的比较刺激

下限为50%次轻于标准刺激的比较刺激

二类反应：取75%的差别阈限。

④误差及控制

标准刺激和比较刺激继时呈现，可能产生时间误差。正的时间误差：主观相等点大于标

准刺激。负的时间误差：主观相等点小于标准刺激。

控制方法是标准刺激与比较刺激相继出现的前后顺序交替改变，但次数相同。

平均差误法

又称调整法，再造法，均等法，其特点是呈现一个标准刺激，令被试再造、复制或调节

一个比较刺激，使它与标准刺相等，比较刺激也可由实验者调节，由被试判断。

程序：实验者规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一比较刺激，使后者在

感觉上与标准刺激相等。客观上一般不可能使比较刺激与标准刺激完全一样，于是每一次比

较都会得到一个误差。把多次比较的误差平均起来就可得到平均误差。

(1)用平均差误法测定绝对阈限

①自变量：让被试调节一个比较刺激与一个标准刺激相等，标准刺激假设为零。

②因变量：被试每次调整比较刺激与标准刺激相等那个数值。

③绝对阈限的确定：让被试每次调到刚刚感觉不到(即与零标准刺激等值)，然后把各

次测定数值加以平均即为绝对阈限。

(2)用平均差误法测定差别阈限

①自变量：呈现一个标准刺激，让被试调整•个比较刺激。比较刺激是一种连续的量，

在被试认为接近时，可反复调整，直到其认为满意为止。

②因变量：被试每次调整的数值，即其认为与标准刺激相等的数值。

③差别阈限的计算：

因为平均误差与差别阈限成正比，所以可用平均误差来表示差别感受性，方法有两种：

把每次调节的结果(或每次的判断)与标准刺激之差的绝对值平均起来作为差别阈限

AESt=S\X-St\/N

把每次调节的结果与主观相等点之差的绝对值平均起来做差别阈限。

AEM=£