问题教学法在高中物理教学中的实践

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"摘要：随着教育改革的深入以及新课程标准的实施，问题教学法作为一种以学生为中心、以问题为导向的教学方法，逐渐受到广大教师以及学生的关注和重视。教师在高中物理教学中通过引入实际问题作为教学起点，可有效激发学生知识学习兴趣与探究欲望，同时可以培养学生问题解决能力以及科学思维能力。本文将详细阐述问题教学法在高中物理教学中应用的作用以及原则，并以“向心力”为例来探讨问题教学法在高中物理课堂中的应用策略，旨在培养学生形成良好的科学思维能力及创新能力，提高高中物理课堂的教学质量与效果。关键词：高中物理教学；问题教学法；实践策略问题教学法就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并将这一线索始终贯穿整个教学过程。在问题教学法的课堂上，教师将不再是理论知识的灌输者，而是学生知识学习的引导者和促进者。学生在此环节能够通过自主思考、合作交流以及探究实践等方式掌握丰富的知识与技能，培养学生形成良好的科学思维及创新能力。因此教师在当前教育背景下应满足新课程改革的相关要求，立足于解决物理课堂中的旧式教学问题来创新教学模式，进而有效调动学生学习积极性和主动性。一、问题教学法在高中物理教学中应用的作用（一）有助于激发学生学习兴趣教师在物理课堂上有效实施问题教学方法，将有助于进一步激发学生学习兴趣以及求知欲望。传统的物理课堂教学模式往往侧重理论知识的灌输，从而导致学生在知识学习中缺乏学习动力。而问题教学方法的应用便能够避免这一情况的出现，通过为学生创设具有挑战性以及吸引力的物理问题，引领学生积极主动参与思考与探究，可有效激发学生知识学习兴趣[1]。（二）有助于培养物理思维能力问题教学法在高中物理课堂中的应用对于培养学生物理创新思维以及发散思维具备显著优势。高中生在解决实际问题时需要灵活应用所学的物理知识，同时能够结合实际问题来展开深层次的分析、推理以及判断，而这一过程将有助于帮助学生逐渐形成良好的物理思维能力。此外，学生还需要通过合作交流以及实践探究等方式来共同解决问题，以培养学生形成良好的团队合作能力、沟通能力及实践能力。总之，问题教学方法的实施能够促进学生物理综合能力获得有效提升，以此来为其今后知识的学习以及发展打下坚实基础。（三）有助于创新课堂教学模式物理课堂上合理应用问题教学法引领学生知识学习，将有助于冲击传统的高中物理课堂教学模式，同时能够为教学活动的实施注入全新的生命力。传统的物理课堂往往以教师理论知识的讲解为主，而学生只能够被动接受，进而影响学生自主学习能力与合作探究能力的提升。问题教学法强调突出学生在课堂中的主体地位，通过结合教学内容提出问题来引导学生主动学习与探究。二、问题教学法在高中物理教学中应用的原则（一）趣味性原则趣味性原则是问题教学中不可缺少的重要环节，同时更是引发学生问题分析及解决的原动力。所以教师在物理课堂上创设问题时应注重问题的趣味性，如此可有效激发学生知识学习的兴趣及动力。对于高中生而言，当问题本身就具有一定的吸引力时，那么他们会愿意投入更多的时间与精力来完成问题的分析与解答[2]。这种内在的动力是学生知识学习中最为宝贵的财富，不仅有助于促使学生积极主动寻求理论知识，以此来深化学生对于物理概念的理解，还有助于学生在问题解决中逐渐形成良好的学习能力与综合素质。所以教师在物理课堂上应用问题教学法应注重突出问题的趣味性，只有使之与学生的兴趣点相契合，那么才更有助于激发学生积极主动思考与探索，以此来达成良好的课堂教学目标。（二）针对性原则针对性原则是确保问题教学法有效性的关键。教师在应用问题教学法时需要确保问题具有明确的指向性，也就是说问题能够引领学生朝着正确的方向进行深层次的思考与探索。此外，教师还应当注重根据知识点的层级来进行针对性设计，如此能够确保班级中不同层次的学生都能够找到适合自己的问题，并且能够在实际问题分析与解决中逐渐提高自身能力。总之，教师遵循针对性0a90742d4b8f3d320cc8507321d40f39原则设计并实施问题教学法，可以确保学生在学习活动中具有明确的目标及方向，有效提高学生学习的质量及效率。（三）探究性原则探究性原则是问题教学法实现学生创新精神与科学素养培养的重要途径。所以教师在创设问题时应注重突出问题的探究性以及开放性，以促使学生在实际问题分析与解决中展开深层次思考与探索。当然具有探究性的问题可有效激发学生的求知欲望以及探究欲望，使得学生在实际问题解决中逐渐形成良好的自主学习意识与能力。三、问题教学法在高中物理教学中应用的有效途径（一）提出疑问，启发思考问题教学方法强调以问题为驱动，通过提出与课堂教学内容密切相关的问题，以此来激发学生思考兴趣以及探究欲望。教师在课堂上提出与教学内容相关的问题，可以引导学生回顾已有的物理知识，进一步激发学生知识学习的好奇心，以促进学生展开深层次思考与探究。以“科学探究：向心力”为例，教师在此章节的教学中首先可结合教学内容提出下述问题，例如：有哪位学生能够说一说，描述物体做匀速圆周运动快慢的物理量有哪些呢？这些物理量之间到底存在怎样的关系？其速度是否会发生变化？合外力是否为零呢？这些问题的设计其主旨在于引领学生复习已学知识，并为学生本节课研究圆周运动夯实基础[3]。学生通过回顾所学内容可以快速回答：描述物体做匀速圆周运动快慢的物理量，主要包括两个，分别为角速度以及周期；在匀速圆周运动中物体的速度大小是恒定的，但是速度的方向是不断变化的；在匀速圆周运动中，合外力并不为零。教师接下来可借助多媒体设备为学生播放旋转飞椅的视频，同时可注重结合其内容为学生提出下述问题，例如：飞椅做的是什么样的曲线运动呢？这一问题设计的主要目的在于激发学生知识学习的兴趣与探究欲望，引导学生观察视频思考并回答这一问题，以此来加强学生对知识的理解和掌握。例如：飞椅做的是圆周运动，圆周运动是一种物体沿着圆周或者近似圆周的轨迹进行的运动。此外，教师还可以提出：大家是否能够列举实际生活中的一些其他圆周运动现象呢？这一问题，通过引导学生寻找实际生活中的具体案例，以此来培养学生形成联系实际的意识。学生针对这一问题可快速回答，例如：实际生活中的圆周运动现象还包括摩天轮、旋转木马、风扇叶片以及齿轮等。教师在课堂上通过结合教学内容提出疑问能够有效吸引学生的注意力，促使学生积极主动思考并尝试解释相关的现象，最终加强学生对于知识的理解和掌握。（二）边学边议，强化能力学生在问题教学方法的指导下不再被动接受理论知识，而是能够通过自主学习以及讨论交流的方式来探索知识。对于高中生而言，这一教学方法的应用可有效调动学生学习热情，培养其自主学习能力、合作精神以及批判性思维，为其综合能力及核心素养的培养打下坚实基础。以“科学探究：向心力”为例，当学生对向心力产生初步的理解与思考后，教师便可以注重引导学生积极动手参与实践，提出下述问题来帮助学生了解向心力的概念以及特征。例如：做匀速圆周运动的物体受力特点是怎样的？向心力的概念是什么？向心力的来源是什么？向心力的作用效果又是什么？向心力的大小与哪些因素之间存在密切关联呢？学生在此环节能够利用手中的小球以及细线，在近似光滑的桌面上让小球做匀速圆周运动，同时可在此基础之上针对小球受力情况进行分析，最终针对上述问题进行分析及解答。例如：做匀速圆周运动的物体其速度大小保持不变，但是方向时刻都在发生变化。这一物体的受力特点是：物体所受的合力大小不变，但是方向始终指向圆心；向心力主要是指使物体做圆周运动时所需的指向圆心的力；向心力的来源可以使物体受到某一个力，例如重力及弹力等，又或者是受到几个力的合力；向心力不改变物体速度的大小，只能够改变其速度的方向；向心力的大小与物体的质量、物体做圆周运动的角速度以及物体做圆周运动的半径存在联系。教师在学生思考问题与讨论时应注重巡回指导，也就是说需要及时解答学生在此环节存在的疑问，同时可以鼓励学生大胆发表自己的观点与想法。上述教学方法的落实可以有效加深学生对知识的理解，促使学生深入了解向心力的概念以及特点，并在此基础之上帮助学生逐渐形成良好的自主学习能力及批判性思维，为其后续展开知识的学习以及发展打下坚实基础。（三）小组合作，深化知识小组合作是问题教学法实施的重要环节。通过引领学生以小组的形式针对问题展开深层次分析与探究，不仅能够培养学生形成良好的团队合作精神以及沟通能力，还能够确保学生通过小组内的交流与讨论深化自身对于知识点的理解，并为其后续应用所学知识解决实际问题打下坚实基础。以“科学探究：向心力”为例，在学生对本课时的内容初步了解后，教师可为学生布置一个小组合作学习任务，引领学生以小组合作学习的形式来解决实际问题。在此环节需要注意两个方面，首先，小组划分需要遵循“同组异质、异组同质”的原则，如此可以确保每一个小组的学生都具备不同的特点与优势，以此来实现优势互补[4]。其次，教师在设计小组合作问题时，需要精心选择适合学生合作探讨的物理问题，例如：请大家设计一个实验方案，以此来探究向心力与物体质量、速度以及半径等因素之间所存在的关系。学生针对这一问题需要应用已学的物理知识，同时需要结合实验设计、数据收集以及分析等来共同完成此次任务。例如，小组成员在此环节需要共同回顾向心力的基本概念，同时需要讨论这一实验设计的可能性，包括所需的器材、变量控制以及数据记录方法等。此外，还需要明确每一个成员在实验操作中的具体任务。接下来便可以积极主动参与到实验的设计中，通过控制自变量，例如改变小球的质量、拉动速度或者改变绳子的长度等，以此来观察并记录实验的现象及数据。学生最后需要针对收集的数据进行整理及分析，以小组的形式分析并探究向心力与物体质量、速度以及半径等因素之间所存在的关系。学生通过这一过程不仅能够加深自身对于向心力概念的理解，还有助于培养学生实验设计、数据处理及团队合作等多个方面的能力。教师在学生小组合作解题过程中应当注重充分发挥引导者和指导者的作用，通过给予学生必要的支持与帮助让学生快速寻找问题解决的方法与技巧，以培养学生形成良好的问题解决能力。总之通过小组合作解题的方式可有效加强学生对知识的理解和掌握，提升学生物理问题解决能力与综合素养，提高高中物理教学的质量与效率。（四）解决疑难，练习巩固问题教学法在高中物理课堂中的应用，解决疑难以及练习巩固是不可缺少的重要环节。学生通过解决疑难问题可进一步加强自身对于知识点的理解和掌握，通过练习巩固能够将所学内容应用于实际问题的分析与解决中，最终培养学生形成良好的实际问题解决能力，并为其后续知识的学习以及发展打下坚实基础。以“科学探究：向心力”为例，教师在学生小组讨论结束后可收集学生遇到的疑难问题，例如：学生对于向心力是什么力呢？是否真实存在？向心力与哪些因素有关？等问题存在疑惑，教师此时可针对这些问题进行下述的解答以及澄清。例如：向心力属于一种效果力，并非和重力及弹力一样属于实际存在的力，而是物体做圆周运动时所受合力的效果；向心力的大小与物体的质量、速度的平方以及轨道半径成反比，其方向始终指向圆心。教师在此环节还可以注重为学生呈现具体的例子以及图示，如此可帮助学生更好地理解并掌握向心力的概念及特性。为了进一步巩固学生对这一概念的理解和掌握，教师在此环节可结合教学内容设计一系列相关的练习题，这些练习题可以包括选择题、填空题以及计算题等多种不同形式。例如，选择题：下述关于向心力的说法正确的是（）。A.向心力是物体受到的力；B.向心力是重力、弹力、摩擦力等各种力的合力；C.向心力只能够改变物体速度的方向，不能够改变其大小；D.向心力是按照性质命名的力。填空题：一个质量为m的物体在半径为R的圆周上做匀速圆周运动，其线速度为v。那么请问这一物体所受的向心力大小为（）？当然教师还可以注重引导学生分析与向心力相关的实际问题，其中主要包括赛车转弯及过山车运动等。例如：为什么赛车在转弯的时候需要减速呢？过山车在轨道上运动时，哪一个位置所受的向心力最大呢？这些问题的设计能够引领学生将向心力的概念应用于