基于历史解释核心素养培育的高中历史复习策略研究

摘要：历史解释是历史学科五大核心素养的综合体现，培养学生历史解释能力关系到其他素养的达成。在高三复习中，应结合高中历史教材，立足实际，通过有效策略，促使学生在课堂上提升对历史知识的深入理解和分析能力。笔者旨在探讨基于历史解释的高中历史复习策略的优化。通过有效策略，提高学生对历史的理解和记忆，培养批判性思维和分析能力。接下来，笔者将立足实际，通过案例分析，展示有效策略在高中历史教学中的应用和效果。关键词：历史解释；高中历史；复习策略《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订，以下简称《课程标准》）把历史学科核心素养凝练为唯物史观、时空观、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，五大核心素养是一个整体，它们之间既有联系又有各自侧重点[1]。其中历史解释是历史学科核心素养的综合体现，因此历史解释素养也成为历史教学和高考考查的重点内容。有学者说“历史解释能力是历史学科诸多能力中最高层次的能力”[2]。如何在复习备考中培养和提高学生的历史解释能力，是广大高中教师迫切要求解决的问题。因此，笔者旨在探讨基于历史解释的高中历史复习的优化策略，以提高学生对历史的理解和记忆，培养批判性思维和分析能力。一、用大概念整合纲要和选必内容，构建结构化知识体系《2021年广东高考年报》历史学科的试题分析提到：“历史知识的建构离不开对核心概念的掌握。”因此在复习备考中，要以大概念为抓手，以基本概念、基本线索、主干内容、阶段特征为主线，讲透核心概念，通过编制大事年表、时间轴、思维导图、提炼阶段特征、进行专题归纳等方式有序整理必备知识，使必备知识结构化，形成对历史整体发展的理解和认识。同时，要注重纲要和选必知识的融合，培育通史意识，整合纲要和选必知识，建立较为完整的通史知识体系。比如，在复习《中外历史纲要》（下）第四单元《资本主义制度的确立》时，《课程标准》要求：通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资产阶级革命的发生和资本主义政治制度的确立，是近代西方政治思想理念的初步实现。当资本主义经济有了一定发展，而社会在落后的专制制度控制之下，新兴生产关系的代表必然要发出冲破思想束缚的呐喊声，必然要求改变旧的上层建筑。14—18世纪，西欧先后掀起文艺复兴、宗教改革、启蒙运动，形成一浪高过一浪的思想解放浪潮，猛烈冲击着封建制度和基督教会，随后，欧美主要国家掀起推翻旧制度、建立保护资本主义发展的政治大革命。故将本单元大概念确立为“思想解放推动社会变革”。随着资本主义经济的发展，西欧人文主义的发展，新兴资产阶级力量不断壮大，掀起资产阶级革命，建立起资产阶级统治，确立资本主义制度，启蒙思想家的政治理念得到初步实现，在启蒙思想家政治理念的推动下，英国最早拉开资产阶级革命的序幕，随后，美、法也相继爆发以改变政治体制为目标的革命或改革，由于国情不同，有的国家通过暴力完成，有的国家则是通过自上而下的改革来完成。笔者把本专题设计成如下结构图：教师教学不是为了告诉学生具体史实，而是通过引导学生利用自身知识储备，对历史现象进行分析和评价，建构历史思维模型，从而形成自己的合理解释。二、搭建问题链，训练学生历史思辨能力历史解释能力的培养需要以具体的历史知识为依托，根据学情、考情、《课程标准》要求，围绕关键问题、核心概念，通过一连串问题贯穿必备知识，形成完整的且有逻辑关联的知识链条。为了更好地培育学生的历史解释能力，教师需要结合具体史料，把历史教学内容设置为一组有中心、有序列、有关联的问题，围绕关键问题，通过问题链的方式创设历史教学情境，通过探究学习、合作学习等方式解决相关问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生成为学习的发现者、研究者和探索者，促进学生历史思维的形成。例如，在复习苏联社会主义建设这一内容时，笔者引用以下材料：史料1：列宁所说的：“退一步是为了前进两步。”——斯塔夫理阿诺斯的《全球通史》[3]史料2：俄共元老：列宁是向资本主义过渡，是对十月革命的背叛！法国共产党：新经济政策将导致资本主义在俄国复辟！俄共青团与俄共：新经济政策背叛了十月革命的理想，背叛了马克思主义，是严重的倒退，退团退党！——斯塔夫理阿诺斯《全球通史》史料3：在生产力高度发达的资本主义基础上建立社会主义，实行公有制，按劳分配，取消商品生产和货币。——马克思《共产党宣言》依据材料，笔者提出问题链如下：1.根据史料1并结合所学知识，指出列宁的“退一步”是指采取了什么政策？为何要后退？2.结合所学知识，“前进两步”又指什么？3.根据材料并结合所学知识，你认为新经济政策是“退步”还是“进步？”4.根据史料3并结合所学知识，新经济政策和马克思描述的社会主义社会接近吗？我们可以得出什么启示？通过层层递进有逻辑关联的问题链设计，让学生认识新经济政策的实施是当时特殊形势下的“权宜之计”，重点培养学生的历史解释素养水平，认识到生产关系适应生产力才会促进生产力的发展，并通过比较分析不同观点的史料形成自己的历史解释。三、讲透历史核心概念，贯通历史解释历史核心概念是落实历史解释素养的重要载体，是历史解释的细胞，是连接历史现象与历史认识的桥梁；讲透历史概念有利于厘清历史现象之间关系，建构知识体系，推动学生从感性思维向理性思维的过渡。所谓历史概念是对历史事物从现象到本质和特征的全面而准确认识的反映。纵观近几年全国各地的高考真题，历史观念比较与历史概念分析等问题逐渐成为考查学生的重要题型。学生只有厘清历史概念的内涵和外延，方能高效答题。所以高三复习备考中要将历史核心概念讲透，加强培养学生的思维能力，贯通历史解释素养。例如，中国古代史“专制主义中央集权制度”既是一个重要历史概念，也是高考中的高频考点和易错点。首先学生要知道这一制度为什么会产生？它的内涵是什么？历朝历代经历怎样的演变？今天我们又该如何评价这一制度？为了加深学生认识，笔者和学生共同构建以下知识网络。通过示意图可见专制主义中央集权制度其基本内涵包括中央集权和专制主义，两者之间既有联系也有区别，其外延包括皇帝制度、中央官制、地方制度、选拔和考查官吏制度、监察制度、法律制度。而二者之间的联系是地方和中央都必须服从皇帝一人；专制主义皇权加强时，往往是中央集权比较有效时，专制主义皇权削弱时，往往也是中央集权不力时。为了检测学生对“专制主义中央集权制”这一概念的掌握程度，笔者再引用2014年全国Ⅰ卷第24题、2014年全国Ⅱ卷第27题、2017年全国Ⅱ卷第27题、2016年全国Ⅰ卷第26题，这几道高考题都是考查君主专制这个概念，其中2014年全国Ⅰ卷考查的是借助人伦秩序巩固君主专制；2014年全国Ⅱ卷和2017年全国Ⅱ卷考查的是君主专制的伴生物：外戚干政、权臣和宦官专权；2016年全国卷Ⅰ考查中国古代修史、重史传统与君主专制的关系。从不同角度考查君主专制，学生厘清君主专制这一概念的内涵和外延，答案就不难选出。四、以史料为依托，培养学生历史逻辑思维历史是过去事情的记述，史料是构成历史重要的材料，是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹[4]。如何引导学生对这些“痕迹”进行搜集、整理、辨析，并运用这些“痕迹”来解释历史，这需要教师选取有价值的、有说服力的史料，学生再对这些史料进行分析、验证，从而得出自己的历史解释。关于秦朝灭亡的原因，学生一般会概括为暴政（繁重的徭役，沉重的赋税，残酷的刑法……），于是爆发陈胜、吴广农民起义，然而，这场农民起义爆发的原因真的是这样吗？笔者引用以下两则材料。材料1二世元年（公元前209年）七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡，陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？”……乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。”……陈胜、吴广喜……乃丹书帛曰“陈胜王”，置入所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。”卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。——据司马迁《史记·陈涉世家》[5]材料2御中发征，乏弗行，赀二甲。失期三到五日，谇（指责）；六日到旬，赀一盾；过旬，赀一甲。水雨，除兴（刑罚）。——1975年湖北出土·云梦睡虎地秦简《徭律》问题：据材料1、2，辨别陈胜吴广起义的直接原因，并谈谈你对起义的认识。（提示：先据材料1，指出陈胜吴广起义的直接原因；再结合材料2和所学知识，指出其直接原因是否成立，并说明理由；最后概括你对起义的看法。材料1是传世文献，材料2是考古资料，上述两则材料对秦朝律法有不同记载，司马迁在《史记》中的记载可见秦律非常严苛，激化社会矛盾，是秦朝灭亡的重要原因。但秦简却反映秦律在实施过程中有一定的灵活性。通过还原复杂的历史情境，引导学生在辨析各种史料，对以往的说法进行验证或提出新的解释，从而提高了历史解释能力。五、引用多元史观，拓展历史解释的深度历史教学应当培养学生的批判性思维和分析能力。历史教师应当要求学生对历史事件进行深入思考和分析，从不同角度和视角进行解读。这种批判性思维和分析能力对于学生的历史学习和思考能力的培养具有重要意义。因此，在复习阶段，历史教师应当引导学生从多角度思考历史问题。比如，从不同的角度和立场来思考历史问题，包括政治、经济、社会和文化等方面。这有助于培养学生批判性思维和分析能力。为了更好地引导学生进行历史学习和研究，笔者鼓励大家运用历史学的方法和理论进行解释和探索。例如，在复习新航路开辟时，笔者引用2009年全国高考卷第36题：材料：在菲律宾马克坦岛上航海家麦哲伦遇难的地方，有一座纪念亭，亭中立有一块石座铜碑。碑的下面有这样的文字：“费尔南多·麦哲伦。1521年4月27日，费尔南多·麦哲伦死于此地。他在与马克坦岛酋长拉普拉普的战士们交战中受伤身亡。麦哲伦船队的一艘船——维多利亚号，在埃尔卡诺的指挥下，于1521年5月1日升帆驶离宿务港，并于1522年9月6日返抵西班牙港口停泊，第一次环球航海就这样完成了。”这块碑的背面，则刻着另一段文字：“拉普拉普。1521年4月27日，拉普拉普和他的战士们，在这里打退了西班牙入侵者，杀死了他们的首领——费尔南多·麦哲伦。由此，拉普拉普成为击退欧洲人侵略的第一位菲律宾人。”并设计问题1：为什么在同一块纪念碑上，会有两种完全不同的评价？问题2：评价新航路的开辟，你还有其他视角吗？学生回答1：在西班牙人看来，麦哲伦为他们带来殖民地与财富，所以纪念他。学生回答2：在菲律宾人看来，西班牙入侵给他们带来巨大的苦难，拉普拉普把入侵者杀死，所以纪念他。新航路开辟及早期殖民扩张给欧洲国家带来了财富，同时也给殖民地国家带来了苦难与伤痛。学生回答3：从世界角度看，新航路开辟打破了世界各地相对隔绝的状态，人类从分散孤立走向整体。最后教师引导学生从革命史观、全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观角度分析新航路开辟所带来的影响。基于不同的史料和立场可以对同一个历史现象得出不同的解释，正所谓“横看成岭侧成峰”。通过从不同角度进行辨析，提高了学生的批判性思维和分析能力，从而拓展历史解释的深度。六、利用典型高考真题，训练学生关键能力在复习备考中，关键能力养成的最直接、最有效的方式就是试题化，让学生在实战中形成具有可迁移性的关键能力。刘芃先生曾在《考试文集》中说：“……与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题……研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。”纵观历年高考试题，都有不少解释因果、评判史事、阐释异同的题目，这要求学生能够提炼深入合理的历史解释。因此在复习过程中要精选高考题，训练学生解题能力。如笔者在复习中国古代史时就引用2023年广东卷第19题。材料：中华文明源远流长，其演进过程可从以下几个角度予以探究。从材料中任意选取一个角度，对中华古代文明史进行分期，并运用中国古代史知识进行阐述。（要求：写出选取的角度，分期明确，阐述须有史实依据，逻辑清晰。）本题以中华文明源远流长为主题，以中华文明的阶段分期为试题情境，从社会整体性发展的角度考查学生对中国古代文化发展、民族关系、对外关系的理解和分析。从长时段的历史来考查学生“获取和解读历史信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事情”“论证和探究问题”四大历史思维能力。如选择“多元一体格局的形成”形成可以列举不同时期不同地域、不同民族间的交融互鉴呈现出一体的过程；选择“多民族的交融”例子和第一个角度差不多，更注重是不同民族之间的交往和学习借鉴，共同缔造了中华文明共同体。“外来文明的吸收”，主要列举中华文明吸收、借鉴外来文