图像史料在高中历史教学中的开发策略与运用路径探析

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"摘要：随着教育的不断改革，新课程标准对高中历史教学提出了更高的要求，在学生综合素养提升的目标指引下，历史学科开设的目的已经不再是单纯地教授理论知识，而且更加注重对学生历史素养的培养。在高中历史教育中，图像史料是历史教育的重要组成部分，图片可以直观地呈现历史信息，这部分历史信息是文字教育所无法替代的。本文将简要分析图像史料在高中历史教学中的作用，并探究高中历史教学中图像史料的有效运用策略。关键词：高中历史；图像史料；开发策略随着新课改的推进，历史学科在高中阶段的重要性越发凸显。图像史料的应用为高中历史课堂教学效率的提升提供了有效的思路和途径，教师在实际教学中，充分了解传统历史教学的不足，积极优化教学手段，合理利用图像史料来辅助教学，以图文并茂的方式深化学生对于历史知识的理解和感知，提高学习效果。一、图像史料在高中历史教学中的作用（一）有利于提升学生的学习兴趣从历史学科的知识内容分布以及呈现方式来看，历史知识大多以静态的形式进行展示，教师在教学过程中，习惯从文本解读以及历史事件解读的视角向学生讲解历史知识以及历史事件的相关意义，这种单一的讲授式教学方式不能有效激发学生历史学习的兴趣，课堂教学质量无法得到有效保障，教学效率不高。而图像史料的应用，能够让原本单一枯燥的历史课堂教学活动变得更加生动有趣，这些富有时代性特征的图像史料也有助于学生打破时空观念的局限性，帮助学生更好地理解历史事件，探究历史知识，对学生的发展具有积极的促进作用[1]。此外，图像史料是历史教材的重要组成部分，与文字材料相比，图像史料更加生动、直观，将其应用到历史教学中，不仅可以对文字材料进行补充，还可以帮助学生直观地了解历史背景知识、历史背后的故事等，能够提升学生学习兴趣，强化学生对知识的理解和记忆，有效降低历史学习的难度。（二）有利于提高教学效率历史课本里运用了大量的图像史料作为辅助，其目的是更好地传递历史信息，让学生更容易理解历史知识，在高中历史课本中，图像史料可以弥补文字内容的不足，让历史事件变得更饱满，更容易理解。因此，教师要在教学时不断使用图像史料，激发学生学习历史知识的热情，提高课堂教学效率。在历史教学中，运用图像史料比文字资料更容易吸引学生的注意，图片可以直观生动地展示信息，让学生更直观地获取相关的历史知识。同时，教师还应该从课堂外搜寻和教学内容有关的图像史料，让教学更加丰富生动，运用图片的优势把课本里的理论知识全部汇集到一起，有助于学生建立历史知识体系[2]。图像史料具有文字资料所不具备的优势，在高中历史的课堂教学活动中，教师要善于从图像史料的视角入手设计课堂教学活动，在具体教学活动中，教师可以通过图像史料作为媒介，向外逐步延伸出历史事件的时代背景、历史意义以及历史发展的因果关系等内容，赋予历史知识更多的呈现方式，进一步优化历史课堂的教学形式，为学生高效学习和发展营造良好的课堂学习环境。（三）有利于培养学生历史素养在历史教学中运用图像史料，不能简单地走个形式，要尊重学生的学习体验，让学生从图像史料里提炼、探寻并且归纳信息，培养学生的信息收集整理能力与历史思维能力。在最近几年我国历史高考中，有很多题目都是根据图像史料来出题，由此可见，教师要把图像史料合理应用到教学里是非常有必要的。一方面，单纯的文字讲解较为抽象，学生对历史知识的了解容易停留在浅显的层面，不能深刻理解和吸收知识，在后续学习中极易被遗忘。而图像史料则更为直观、形象，通过图像史料可以更直接将相关的历史情境展现给学生，能够更好地引发学生的情感共鸣，加深学生对于知识的理解和记忆[3]。另一方面，高中阶段学生需要学习和掌握的历史知识较多，而传统的教学模式多以理论知识讲解为主，学生的学习方式也多是通过死记硬背来记忆知识，在此背景下，学生的学习效率不高。而图像史料的应用不仅可以增强历史课堂的趣味性，还可以将原本抽象的历史知识以形象直观的方式呈现给学生，从而有效降低学生对历史知识的理解难度，帮助学生更好地理解历史知识，掌握历史信息，促进学生学习效率的提升。此外，教师还要改变传统注重知识讲解的教学模式，意识到图像史料的重要性，不断创新教学模式，利用图像史料，重点培养学生概括信息的能力以及阅读能力，促进学生学习能力的提高。二、高中历史教学中开发图像史料的原则其一，真实性。历史是过去真实发生过的事情，具有真实性的特点，高中历史教师在开发图像史料时，应遵循真实性原则。历史是过去的客观事实，具有严肃性和客观性的鲜明特征，假如图像史料是虚假的，那么所传递的历史信息也是错误的，甚至还会给高中生学习历史带来负面影响，因此，图像史料是历史知识的载体之一，在高中历史课程中，教师应根据授课原则开发和使用图像史料，通过观察和过滤图像史料来确保图像史料的真实性，在开发图像史料的时候需要结合文字信息，将图像史料与历史事件进行对比，重点关注图像史料是否准确地代表了历史事件，所传递的历史信息是否准确，以此保证其真实性，让学生认真客观地学习历史[4]。其二，相关性。教师在选择图像史料时必须遵循相关性原则，通过针对特定的教育目标和教学内容，将其与教学大纲结合起来，并从大量的信息源中选择特定的图像史料来辅助课程教学，帮助学生准确、快速地获得历史核心知识，提高学习效率，提高学生的历史理解力。其三，针对性。历史信息具有庞杂性，而且图像史料数量比较多，怎样在众多的图像史料资源中选择适合高中生学习历史的图片是至关重要的，历史教师需要遵循新课改的要求以及学生的学习情况，有针对性地开发图像史料。三、图像史料在高中历史教学中的运用策略（一）运用图像史料培养学生学习热情培养学生历史学习的兴趣是保障历史课堂教学质量的重要基础。教师在优化历史课堂教学设计的过程中，首先就需要解决学生学习兴趣和学习动力不足的问题，然后再循序渐进渗透历史学科知识，促进学生对历史的了解和掌握，以此提高学生课堂学习质量、发展学生历史核心素养。传统的历史教学方式单一，注重理论知识灌输，当学生面对繁杂的历史知识时，经常会把知识搞混，并且在死记硬背的时候，也不容易在脑海里创建出全面完善的历史事件，而在这种教学模式下，学生只能被动学习，一味死板地背诵和记忆不但会降低学生对历史学习的热情，还会导致学生对历史学习产生抵触心理。而随着素质教育改革的不断推进，新课标对于高中历史教学有了更高的要求，高中学生面对着巨大的学习压力，如果历史教师能够利用学生的兴趣开展教学，可以有效提高学生的学习积极性与主动性，使教学获得事半功倍的效果。高中历史教材里添加了非常多的历史人物、场景等图像史料，让课本的内容不再枯燥无味，引起学生学习历史知识的兴趣。因此，教师要转变教学观念，不断创新教学模式，学习教学技术，运用图像史料把呆板的文字内容生动地呈现出来，活跃历史教学的课堂氛围，从而激起学生的学习热情。在具体教学环节，如果能够巧妙地将图像史料融入历史课堂的教学活动之中，让原本单一枯燥的史料知识变得更富形象性和趣味性，势必能最大限度地调动学生探究学习的积极性，为课堂教学质量的提升奠定坚实的学习基础。以“发达的古代农业”为例，教师若是利用文字向学生讲述古代农业的发展过程，无法让学生对这些内容记忆深刻。因此，教师要借助图像史料引导学生探索，激发学生学习欲望。在实际教学中，教师可以把文字描述和古代农业的相关图片相结合，让学生对古代农业的记忆更深刻，全面掌握历史知识，激起学生对历史知识学习的热情，提高历史教学效率。具体而言，教师可以充分利用课本中的图像史料来辅助教学情境的构建：以多媒体课件的方式为学生展示课本中的图像史料，并引导学生想象在一万年前的原始社会，我们的祖先是怎样培育和种植水稻的？然后再依次为学生展示石斧、石犁、西汉耧车模型等图像史料，让学生借助这些图像史料在脑海中再现当时的农业生产和劳作情境，以此拉近学生和历史知识之间的距离，激发学生探究学习的兴趣。（二）运用图像史料营造轻松的课堂氛围新课改背景下，教育部对高中历史教学提出了更高要求，教师不仅要为学生传授相关理论知识，同时还应合理地将教材内容和图像史料进行结合，以提升历史教学的生动性、形象性，通过图文并茂的方式来帮助学生理解历史、掌握历史知识，从而调动学生对历史学科学习的主动性。为此，高中历史教师必须充分认识到图像史料的作用，并不断优化教学方式，将图像史料应用到课堂实践中，真正实现图像史料和历史教材的融合，提升高中历史教学的质量与效率。如教师可利用图像史料进行课堂导入。课程导入环节是课堂教学的重要构成部分，精彩的课堂导入能够有效吸引学生的注意力，帮助学生初步了解所要学习的内容及目标。同时，有效的课堂导入还可以活跃课堂氛围、激发学生的学习兴趣，有利于学生以更专注的态度投入新课程的学习中，提升课堂教学效率。例如，在教学“秦统一多民族封建国家的建立”时，在课堂导入环节，教师可以利用多媒体方式来为学生展示提前准备好的相关史料图片，在课程导入中合理利用图像史料，吸引学生的注意力，通过图像史料来为学生营造相应的历史情境，促使学生在图片的引导下逐渐进入历史学习状态，调动学生对历史知识的求知欲，从而可为课堂教学活动的顺利、高效开展奠定良好基础。如利用多媒体展示“长城”“兵马俑”等图片，虽然很多学生可能并没有真正去爬过长城、参观过兵马俑，但是这些内容对于他们而言都不陌生，在展示出这些图片后，教师要引导学生谈一谈自己见过的或者认识中的长城、兵马俑是什么样子的，让学生之间相互交流，以轻松愉快的话题来吸引学生的注意力，营造轻松愉快的课堂氛围，调动学生的参与积极性，然后再以此为契机引入“秦始皇”“秦朝中央集权”等内容，从而自然而然地带领学生进入到特定的历史情境中，展开对该章节知识的学习。以这样的方式进行教学，可以改变传统以教师为主导的“灌输式”教学方式带给学生的枯燥感、乏味感，能够以直观的图片、贴合学生生活的话题来导入课程，能够有效调动学生的参与热情，活跃课堂氛围，可为课堂教学的高效开展奠定基础。（三）运用图像史料强化学生知识掌握在高中阶段的历史学科学习中，图像史料的作用是不容小觑的，它不仅是历史教材的重要组成部分，更是学生在历史知识学习过程中非常有力的帮手。图像史料能够将晦涩深奥并且充满历史厚重感的历史知识以更加直观的形式呈现在学生面前，更加形象地反映不同历史时期的人物在不同的空间环境中进行的各项活动。在图像史料的辅助下，学生不仅在探究知识的过程中目标更加明确，思路也更加清晰，对于图片背后隐藏的知识内涵掌握得也更加牢固，对于学生历史迁移感的培养是非常有帮助的。为此，在高中历史课堂运用图像史料开展教学的实践过程中，教师要充分发挥出图像史料的作用，为学生深入理解历史知识铺平道路。如在学习《明清中国版图的奠定与面临的挑战》这一章节的内容时，为了让学生更加直观地看到明清时期我国的疆域版图，教师可以在课堂上将清朝鼎盛时期的疆域图通过图片展示出来，并利用不同颜色的彩笔来标记出各个疆域统治的时间。在图像史料辅助下，学生能够更加直观、清晰地看到清朝时期疆域图的变化过程，从而对清朝时期实行的各项制度充满兴趣，在教师的引导下，更加积极地探究、思考是怎样的制度和政策才能够让整个清朝时期的疆域图达到如此规模，借助图像史料自主学习，掌握历史知识。（四）运用图像史料培养学生学习能力随着我国素质教育进程的不断深化，高中学科教学目标发生了巨大的变化，在新高考政策的指导下，高中历史学科知识的学习目标已经不再是单纯的知识灌输，而是能够让学生利用自身历史知识的储备来分析解决问题。在这样的教学目标下，培养学生的学习能力、分析能力和观察能力显得尤为重要。历史作为高中教育的重要学科，是培养学生历史素养、文化素养、正确史观的重要途径，中华文明的历史之悠久，在历史学科学习中体现得淋漓尽致，但是单纯的文字叙述根本无法将历史演变过程中深厚的文化底蕴充分体现出来，图像史料则能够弥补文字资料的不足，在高中历史教学中的作用和价值不容忽视。教师在预设课堂教学活动时，要有意识地引入一些具有明确指向性的图像史料辅助课堂教学活动，图文结合开展教学，促进学生对历史事件的理解和掌握，循序渐进提高学生历史课堂的学习质量和历史解读能力。同时，图像史料作为历史知识内容的一部分，它主要以图片的形式真实地记录了当时的历史事件，是一种不可或缺的重要史料资源。为了最大化发挥图像史料对历史教学的促进作用，教师就需要立足历史事件，将图像史料和历史事件进行巧妙融合，引导学生在图文结合的辅助下全面提高历史课堂的学习质量，促进学生历史概括能力的有效发展，以此构建系统的历史知识框架，促进学生对所学知识形成深层次的理解和认识。例如，在“三大战役”教学时，教师要引导学生自主学习，在图像史料的分析和观察过程中，培养学生的分析能力、思维能力和学习能力，加深对历史知识掌握程度。具体而言，教师可以借助战略决战示意图的辅助，引领学生从识读图片入手进行复习。在学生系统梳理辽沈战役、平津战役以及淮海战役相关知识以后，教师可以进一步引导学生在地图上标记三大战役的地点、时间等信息，并从图示信息和历史事件结合的视角指导学生自主概括具体的作战思想和历史意义。借助这种图像史料的辅助和支撑，让历史知识能够融合体现在统一框架之内，在引导学生深入探究历史问题和历史知识的学习体验中，拓宽学生的历史学习思维，全面发展学生历史核心素养。（五）借助史料图像提升教学趣味性高中阶段的学生虽然思维意识已经趋近成熟，但是在思考问题时往往会出现认知上的片面性，在传统教学理念的影响下，很多教师在教学过程中更加偏向于口头叙述，尤其是在历史学科中，教师口头叙述相关历史事件的时间点，学生的思维逻辑性无法与之相随，久而久之会严重影响学生的历史学习兴趣。而图像史料能够客观反映历史事件的背景环境以及历史人物的外貌长相，直观地把历史画面重现在学生面前，采用图像史料进行教学，能够加深学生学习历史知识的印象和记忆，激起学生的情感共识，有利于学生更加全面地了解教材中的历史知识，升华学生的情感，为此，教师要正视图像史料在课堂教学活动中的重要价值，并借助图像史料的应用，让历史课堂的教学活动更富趣味性和形象性，在图文结合的教学过程中循序渐进地提升学生课堂学习效率，持续提升历史课堂的教学质量。例如，在“辛亥革命”教学时，教师可以引入影视资料中的图像内容，让学生直观了解辛亥革命的历史内容，从而意识到辛亥革命在历史中的重要性。如教师可以播放《武昌起义》纪录片中的图像，合理剪切影视史料中的图像，将资料内容与教材内容相结合，让学生观看图像，学习历史，了解历史，在提高学习趣味性的同时，加强对历史的了解和认知，加深学习体验。（六）运用图像史料培养学生正确历史观历史教材中繁多的理论知识让学生产生了畏惧心理，学习的兴趣并不高，不能有效激发学生的情感，而图