核心素养视域下高中语文读写结合教学优化策略

摘要：在新课标核心素养的指引下，高中语文教学中读写结合教学策略显得尤为重要，它不仅能够有效提升学生的语言文字运用能力，还能促进学生思维能力、审美情趣及文化传承等多方面素养的全面发展。基于此，本文深入剖析了核心素养背景下高中语文教学中读写结合的重要意义，并针对性地提出了以读促写、以写带读、读写共生及强化读写练习等核心策略，旨在为新时代高中语文课堂的构建与优化提供具有实践价值的参考。关键词：双重培养；读写结合；相互促进在高中语文教学中，读写能力的双重培养是学生学习与成长不可或缺的基石。阅读是写作的基础，通过阅读，学生可以积累丰富的语言素材、学习优秀的表达技巧、感受深刻的思想情感；而写作则是阅读的延伸和深化，通过写作，学生可以巩固阅读所得，将所学知识内化为自己的语言表达能力，并在实践中不断锤炼和提升。然而，在当前教学实践中，仍有部分教师专注于单一的阅读或写作，忽视了二者之间自然衔接与相互促进的深刻价值。因此，高中语文教师应当深刻认识到读写结合的重要性，将阅读与写作视为一个紧密相连、相互促进的有机整体。教师应通过精心设计教学活动，引导学生从阅读中汲取营养，为写作提供丰富的素材与灵感[1]。一、基于核心素养开展读写结合教学的意义基于新课标核心素养的高中语文读写教学活动是一种高效、科学的教学模式，它有助于提高学生的综合能力，并为他们的学习发展注入强劲动力。首先，此教学模式巧妙地融合了阅读与写作两大环节，实现了知识从吸收到运用的高效转化与能力的显著提升。学生在阅读过程中积累的语言素材、表达技巧以及思想感悟，都可以成为写作时的创作源泉。同时，写作训练不仅加深了学生对阅读内容的理解与应用，还极大地锻炼了他们的语言表达与逻辑思维构建能力。这种从输入到输出的完整学习过程，有助于学生形成系统的知识体系和技能链条。其次，学生在主动探究语文知识的过程中，不仅提升了学习效率与成果质量，更培养了自主学习与持续学习的宝贵能力。学生在此过程中学会了如何提出问题、分析问题并解决问题，这对于他们的未来发展具有不可估量的价值。最后，读写结合的教学模式也促进了师生之间的交流与互动，构建了和谐、民主的课堂氛围，为学生的全面发展提供了良好的环境。二、核心素养背景下高中语文读写结合教学的实践策略（一）文学经典融入，以读促写，提升语言建构与运用能力限制学生阅读写作能力提升的关键因素在于社会阅历的匮乏，导致学生视野受限，对世界的认知浅显，难以深入解读文学作品，把握其深层含义与情感变化。名著经典赏读活动是提升学生阅读写作能力的有效途径之一，不仅能够帮助学生克服社会阅历的局限，拓宽他们的视野和认知框架，还能够为他们提供丰富的写作素材和灵感来源，教会他们如何运用高超的写作技巧来表达自己的思想和情感。通过阅读大师们的作品，学生不仅能够接触到各种各样的文学风格和表现手法，还能够深入了解作品背后的历史背景、文化内涵和人生哲理。这些丰富的内容为学生提供了宝贵的写作素材和灵感来源，让他们在写作时能够有更加广阔的视野和深刻的思考[2]。例如，在教授部编版高一语文必修下册中的《祝福》一课时，教师首先要确立的教学目标，便是引导学生深入研读文本，通过细致剖析祥林嫂这一角色的形象变化，掌握人物描写的手法，进而能够在日后的写作练习中做到运用自如，以此促进学生语言构建与表达能力的全面提升。为实现这一目标，教师应精心设计如下教学流程：首先，引导学生通读全文，鼓励他们用自己的语言概括文章大意及主要人物之间错综复杂的关系，初步了解祥林嫂的形象变化以及故事发生的时代背景与社会环境。随后，抛出核心探究问题：“在故事中，‘我’与祥林嫂三次邂逅，各自描绘出了祥林嫂怎样的形象面貌？这些形象变化的背后，又蕴藏着哪些深刻的社会寓意与人性深处的斗争与妥协？”围绕此问题，组织学生分组合作，深入文本，搜集并摘录关于祥林嫂衣着、面色、精神状态及性格特征的描述性语句。“第一次相遇，祥林嫂初到鲁镇，她做工认真，生活满足，脸上时常能够看到笑意，此时的祥林嫂更像是一个干净、认真、勤劳、温顺、易于满足的普通劳动人民；第二次相遇，祥林嫂经历丧夫之痛和丧子之痛，脸颊上的血色消失，记性大不如前，死尸似的脸，展现了一个承受丧子之痛、极度悲伤的妇人形象；第三次相遇，祥林嫂脸上瘦削，黄中带黑，展现了一个遭遇悲惨、陷入绝境、精神麻木的形象。”教师引导学生反复品读描写祥林嫂的语句，从人物的动作描写、神态描写、外貌描写和性格描写中拼凑出一个完整的人物形象，一个健全的、幸福的、敢于抗争的人是如何在封建礼教和守旧的社会环境中被压迫到麻木、恐惧的，在品读、分析的过程中提升学生的写作能力，为学生语言建构与运用能力的提升奠定基础。（二）以写带读，层层递进，提升审美鉴赏力教师运用以写带读理念开展语文阅读教学活动时，需充分把握文本内容特点，合理应用写作法促进阅读。具体而言，教师可采取多种策略：首先，要求学生先读后写，并通过同题材文章的相互对比，使学生自我审视写作中的不足，从而更有目标地投入阅读，汲取文章中的精髓与优秀内涵；其次，面对情感内涵复杂、理解难度较大的文章，教师可引导学生边读边写，即在阅读过程中及时记录每一段落的内涵与个人体会，阅读结束后，通过反复分析笔记内容，帮助学生厘清文章结构，深刻理解其情感思想，实现读与写的深度融合；最后，教师亦可安排学生先读再写，初次阅读后，用文字总结文章写作手法的运用及字里行间流露的情感要素，随后进行二次阅读，并记录下新的阅读体会，通过多次阅读、多次记录的方式，让写作活动紧密贴合文本，促进学生在读写结合的循环中，实现阅读能力和写作能力的显著提升[3]。以部编版高二语文选择性必修中册第四单元《玩偶之家》为例。本文属于戏剧题材，出场人物较多，人物关系较为复杂，大段的对白完成了故事的陈述，且由于文章属于节选，因此部分学生对文章中人物和事件因果关系缺少相应理解，进而增加了文章的阅读难度。为此，教师可尝试在阅读教学中运用以写促读法，通过先读后写的方式梳理故事内容和情感脉络，帮助学生理解文章内容。在首次阅读中，教师可以要求学生通过写作的方式梳理文中的人物关系。比如，海尔茂是家庭中的男主人，娜拉是女主人，克罗克斯既是海尔茂的同学、同事，又是娜拉的债主，还是林丹太太的旧情人，而林丹太太则是娜拉的老同学等。在梳理这些人物关系时，学生需要将具体的事件对应到具体的人物身上。例如，克罗克斯为救妻子伪造签名，娜拉为了爱情伪造签字拯救丈夫，海尔茂则担心娜拉伪造签字的事情暴露。这三者之间的冲突构成了文章的主要矛盾。通过梳理这些主要矛盾并填充细节，学生可以从细节事件入手，逐步分析出场人物的形象，从而构建文章的主体结构。戏剧主要通过对话推进剧情发展，故事的冲突、矛盾都隐藏在对话之中，为了让学生理解文章中人物语言背后的潜台词，教师可以指导学生运用边读边写的阅读方式进行第二次文章阅读，考虑到不同学生个体的阅读理解能力存在一定差异，教师可以在第二次阅读活动开始前结合文章内容设置问题：“为什么在海尔茂发现信件内容之前娜拉反复说自己感觉累？”“海尔茂发现信后，娜拉对海尔茂的反应为什么只用了短短的一句话来回应？”在阅读的同时让学生用笔记录下自己的体会，为学生深入理解文章的戏剧冲突和情感内涵奠定基础，在写作梳理和分析文章的过程中使学生的审美鉴赏能力得到提升[4]。（三）读写练习，综合提升，实现文化传承与理解读与写是语文知识体系的重要组成部分，在语文教学中，读与写是你中有我、我中有你的关系。为切实落实新课标中提出的核心素养培养要求，教师需要在教学活动中正确认识读与写的关系，将读与写渗透到教学的各个环节中，并在读与写活动交替进行的过程中培养学生的核心素养和关键能力。以部编版高一语文必修上册第六单元《师说》为例，教师在课堂导学阶段首先带领学生温习议论文的文章特点，为学生后续阅读理解《师说》奠定坚实的基础。在阅读文章第一遍后，教师提出问题：“全文可分为几段？每段的主要内容和作用是什么？”学生们带着问题再次深入文本，仔细阅读每一段落，并用笔勾画、标注，用文字记录下自己的理解和思考。经过一番努力，学生们纷纷给出了自己的答案：第一段介绍了从师的原因和从师的标准，强调了从师这一行为的必要性和正确性；第二段主要讲述了古人与今人在师学态度上的差异，通过正反对比揭示了“士大夫之族”耻于从师的错误认知；第三段则巧妙地套用孔子的说法，进一步提升了论据的说服力；第四段则主要讲述了文章创作的原因，以及友人对文章的赞同和支持。通过阅读和分析这篇文章，学生不仅认识到了古代思想文化中闪现的民主、进步的思想内涵，还促进了他们对中华优秀传统文化的传承与理解。同时，这样的教学方式也让学生对议论文的文体结构有了更加深入的理解，为他们今后的写作和阅读打下了坚实的基础。为进一步提升学生的语文综合素养，教师可以结合社会热点问题开展阅读讨论活动，以“用功读书对今后的工作到底有无用处”为主题，要求学生结合《师说》的文体和说理证明方式自由写作，在文章中阐述、论证自己的观点。学生在教师的指导下，将整篇文章分为三个大段落，在第一个段落中说明自己的观点，论述观点的正确性，在第二个段落中对比历史场景和今天的社会环境，分析人们得出错误认知的原因，第三段借用历史故事或是人物事迹进一步提升论证结果的说服力。在整个写作过程中，教师鼓励学生通过查询网络资料、阅读历史典籍等方式，广泛收集素材，深入了解社会热点话题及其背后的复杂因素。这样不仅帮助学生积累了丰富的写作素材，也让他们在读写练习中不断提升了综合能力。同时，通过查询历史典籍记录，也让学生深刻体会到了中华民族“尊师重道，崇尚学习”的优秀思想文化，这种文化的熏陶和渗透无疑为学生传承与发展优秀传统文化奠定了坚实的基础。（四）读写共生，纵深探究，促进思维发展与提升在高中语文教学中让读与写相互结合来促进学生成长，要求教师必须从学生的需求入手，精准引入阅读与写作活动，构建起读与写共生的语文课堂，为学生综合能力的提升与发展奠定基础。具体实施时，教师可以巧妙运用情境创设法与小组讨论法，围绕精选的文章内容创设生动阅读情境，激发学生的阅读兴趣，并引导其深入探索文章世界。阅读活动结束后，随即组织小组沟通，鼓励学生围绕文章的中心思想、情感内涵展开热烈讨论，通过思维的碰撞与交流，提升阅读活动的有效性，深化学生对文本的理解与感悟。在课程尾声，巧妙设置写作教学活动，学生间相互启发，分享写作灵感，借助写作回顾并深化对所学文章的理解与体会，同时结合文章框架与自身思考完成写作任务。这一过程不仅锻炼了学生的写作能力，还显著提升了其思维能力与创造力，为学生的全面发展奠定了坚实基础。以部编版高一语文必修下册第二单元《雷雨》为例，为了让读与写在语文教学中相互促进，共同助力学生的成长，教师可以设计一系列富有创意的教学活动。首先，教师可以设置戏剧表演活动，鼓励学生结合自己的理解和期望，尝试改写《雷雨》剧本。这样的改写不仅能够锻炼学生的写作能力，还能加深他们对原文的理解。剧本改写完成后，教师将学生分成多个学习小组，让他们围绕改写的剧本展开讨论，分享各自的创作初衷和心路历程。这样的交流能够提升学生的思维能力，让他们学会以批判性和创新性的视角看待他人的作品。接着，每个小组综合成员意见，评选出最佳剧本，并在班级内分享。其他学生可以通过反复阅读最佳剧本，分析其中的思想内涵和写作技巧，从而认识到自身的不足，为写作能力的提升奠定基础。最后，小组成员按照最佳剧本组织戏剧表演活动。在扮演角色