问题驱动长文短教-以《芦花鞋》教学为例

问题驱动，长文短教--以《芦花鞋》教学为例一、对长课文的思考长课文是一个相对的概念，通常指的是篇幅较长、文字较多、内涵较丰富的文章。统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）中的长课文数量随着年级的升高而有所增加。这些课文大都为国内外名家所写，具有很高的文学价值。据笔者统计，统编教科书中、高年段的长课文主要是叙事性文章、小说与童话故事，其中，节选自整本书的篇目占了将近一半。笔者经过梳理发现，所有的小说类长课文均为作品节选。节选型长课文既有其自身的独立性，又与原著的整本书有着密不可分的内在关联。如何处理节选型长课文与整本书的关系，如何让整本书更好地服务于节选型长课文的教学，是教师必须思考的问题。二、中、高年段长课文教学的问题长课文教学对教师的文本解读能力要求更高。围绕长课文开展研究不仅有助于提升教师的专业能力，也是对统编教科书的充分利用，更能促进学生阅读能力的提升。然而，目前的长课文教学状况并不尽如人意。（一）把长课文教学等同于一般课文教学大多数教师不能很好地把握长课文的教学重点。如教学《月迹》一文时，不少教师想要抓的点较多：景物的静态描写与动态描写、富有情趣的语言、人物心理变化等，无法在有限的课堂时间内完成教学。因此，他们往往会延长课堂时间，在长文短教、省时高效方面缺少研究。（二）只关注节选部分，忽略了与整本书的联系对于节选型长课文，教师往往只关注课文本身，忽略了课文与整本书的联系。如学完《景阳冈》一课，学生对武松的认识基本只停留在勇猛、鲁莽上，忽略了人物性格的多面性。忽视整本书的教学会造成“只见树木，不见森林”的问题。（三）使用相似的方法教学长课文不少教师不管是教《月迹》《宝葫芦的秘密》，还是教《“诺曼底号”遇难记》等长课文，都采用相似的教学方法。殊不知，不同文体的课文有不同的语言风格与表达特色，不同课型也有不一样的教学重点，应根据课文的具体情况开展有针对性的教学。三、中、高年段长课文教学的实践鉴于当下中、高年段长课文教学中的问题，为培养学生的语文核心素养，提高阅读能力，笔者将结合《芦花鞋》具体阐述长课文的教学方法。《芦花鞋》属于节选型长课文，被选入统编教科书四年级下册第六单元。该单元的语文要素为“学习把握长课文的主要内容”。这也是统编教科书第一次以单元形式专门安排学生学习长课文，以《芦花鞋》为例进行阐述具有一定的典型性。（一）多维考量，细化教学目标长课文的内容比一般课文更丰富，想要让学生在有限的教学时间内收获明显增量，教学目标的设定十分关键。为此，教师可从课程、单元及学情三个角度进行考量，逐步细化教学目标。1.课程视角，纵向联结，明确目标基本导向（1）明确语文要素的编排序列统编教科书从三年级开始，把语文要素“理解把握课文内容”编排在各册中，建立起梯度发展的能力培养体系。《芦花鞋》一文旨在落实语文要素“学习把握长课文的主要内容”，在相关能力的培养体系中，起着承上启下的作用。因此，本单元的教学可迁移学生在四年级所学的“了解故事的起因、经过、结果”和“关注主要人物与事件”等把握文章主要内容的方法，在落实单元语文要素时，充分体现能力培养的整体性与发展性。中、高年段的学生已经掌握了一定的阅读经验，教师在确定教学目标前，不妨先立足统编教科书的整体编排，纵向分析语文要素的联系和发展。（2）关注不同文体的阅读要求不同文体课文的教学要求是不一样的。虽然《芦花鞋》节选自小说《青铜葵花》，但这篇课文在统编教科书中是作为叙事性作品编排的。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）中有这样的要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”也就是说，《芦花鞋》这篇课文最终指向的是对人物的学习，教学活动的设计需要为学生感受人物服务。教师只有关注新课程标准对不同文体的教学要求，教学目标的基本导向才不会出现偏差。2.单元视角，横向联结，细化目标基本内容（1）关注单元语文要素关注课文所在单元的其他学习内容，可使长课文的教学目标更加细化。同样是通过列小标题把握课文主要内容，《小英雄雨来》侧重学习小标题的概括要领，《我们家的男子汉》侧重学习用不同维度的小标题来把握课文的主要内容，《芦花鞋》则是巩固列小标题的方法。同样是感受儿童成长故事，体会人物特点与品质，三篇课文有不同的学习侧重点，而且具有由易到难、从学习到迁移再到巩固的特点。因此，教师要关注单元语文要素，分析每篇课文的教学侧重点，将教学目标细化。（2）关注课型定位不同课型有不同的定位：精读课文学方法，略读课文学运用。《芦花鞋》是一篇略读课文，旨在引导学生巩固本单元的语文要素，同时，鼓励学生与同学交流课文中自己印象最深刻的部分。因此，教师的目光不能局限于长课文本身，而要关注其课型，设计恰当的教学目标，促进学生阅读能力和思维能力的发展。3.学情视角，精准拟定个性化目标内容教师在拟定教学目标时，还需要考虑本班学生的学情，以使教学目标更精准、更具针对性。笔者经过学情调查得知，班内学生已基本掌握了通过拟小标题概括文章主要内容的方法。教学的生长点在于：学生拟小标题的维度比较单一；大部分学生对于青铜的做法存在疑问，其原因一方面是对整本书的内容不了解，另一方面是缺少解决阅读中产生的困惑的具体方法。基于此，笔者将教学目标调整为：能围绕主要人物或事件列小标题，并利用小标题把握课文主要内容；能与同学交流文中不理解的地方，并借助一定的阅读方法解决问题，感受人物的美好品质；能通过其他情节、作者创作意图、图书概览等产生阅读整本书的兴趣。调整后的教学目标除关注语文要素外，更把解决学生的真实问题作为课堂教学的主要内容，将阅读方法与语文要素的落实渗透其中，有利于学生对长课文的深入学习。（二）问题驱动，明晰教学思路长课文的信息量大，教师应引导学生学会在阅读的不同阶段提问，在层层释疑的过程中，不断加深对长课文的理解。1.设置预学问题，了解学生真实学习需求落实学习目标的策略之一是质疑，即课堂应以提问为主线，把解决学生的真实问题作为教学内容，以学定教。教师在教学长课文前应开展前置学习活动，引导学生在预学时展开思考，保障课上深度交流的时间，让每个学生的思考都成为全班的学习资源。笔者在预学单中设置了自主提问任务。预学时，学生很好地巩固了在四年级上册中学过的提问策略，能从不同方面提出自己的问题：有的指向内容，如“为什么青铜要把自己脚上的鞋卖给最后一个人”；有指向写法，如“为什么作者反复强调芦花鞋很好看”；还有的联系生活经验，如“为什么青铜要原价卖出最后一双芦花鞋”；等等。通过预学任务，学生带着问题进入课堂，长课文的教学就可事半功倍。2.梳理各类问题，选择有教学价值的问题（1）初步梳理，关注整体所有学生的困惑都应被关注。教师要让学生意识到，预习任务能对课堂学习产生促进作用。根据提问对象的不同，笔者对学生提出的问题进行初步梳理，将“为什么课文的题目叫‘芦花鞋’？”“‘两双鞋既像鸟窝，又像两双鸟’这样写有什么好处？”等归类为关于芦花鞋的问题；将“为什么青铜要把自己脚上的鞋卖给最后一个人？”“外面这么冷，为什么当别人叫青铜进屋烤火时他不进去？”等归类为与青铜有关的问题；将“为什么作者要写‘这是家里的一笔收入，一笔很重要的收入’？”“作者最后为什么不把文章写完，省略号省略了什么？”等归类为与故事的开头结尾有关的问题。只有梳理归类，学生的问题才不会显得杂乱，可为解决问题奠定基础。（2）二次梳理，关注重点挑选在课堂上需要优先解决的问题是长课文教学给教师带来的一种挑战。教学中，教师只有抓住学生提出的有价值问题来以学定教，才能使真实的学习得以展开。本单元的人文主题是“成长”，课文最终指向的是对人物的感受和理解。因此，教师在二次梳理学生提出的问题时，要特别留意涉及人物形象的问题。如学生提出的问题“为什么青铜要把自己脚上的鞋卖给最后一个人？”涉及人物与事物，同时指向整本书的语境；“为什么青铜要原价卖出最后一双芦花鞋？”涉及人物与事物，容易引发思辨；“为什么课文强调芦花鞋特别好看？”指向文本表达，能很好地为感受人物品质服务。梳理重点问题可让教学更聚焦，有助于教师全面实现长课文的教学价值。（3）问题联结，以点带面对学生提出的有价值的问题进行深入研究，再联结其他子问题，可最终形成以点带面的教学效果，促进学生长课文阅读能力的提升。教师在教学中，只要解决了主问题一“为什么青铜要把自己脚上的鞋卖给最后一个人？”，其他如“为什么外面下这么大雪，青铜还要坚持去卖鞋？”等子问题也能迎刃而解；解决了主问题二“为什么青铜要原价卖出最后一双芦花鞋？”和主问题三“为什么课文强调芦花鞋特别好看？”，与其相关的子问题也都能顺势解决，如“为什么青铜会觉得对不住他？”“为什么课文的题目叫‘芦花鞋’？”等等。教师若能结合学生的真实学习需求，用联结问题的方式引导学生有逻辑地思考，将有利于学生思维能力的提升。3.根据核心问题，设计教学环节学生在教师带领下，聚焦自己提出的有价值的问题、解决困惑的过程中，始终是课堂的主人翁，经历真实的学习过程，呈现真实的思维过程。（1）环节一：将课文读“短”将课文读“短”，易于学生整体把握长课文。在此环节中，引导学生把握课文的主要内容至关重要。教师可利用重点问题带领学生进入课文。了解文章大意是解决“为什么青铜要把自己脚上的鞋卖给最后一个人？”这一主问题的前提。这个问题的解决也与单元语文要素的落实密切相关。在本单元前两篇课文《小英雄雨来》与《我们家的男子汉》的教学基础上，教师可引导学生在课前列出《芦花鞋》每部分的小标题，并进行比较分析，使学生深化对小标题的认识，将语文要素通过实践转化为自身的学习能力；先让他们在梳理课文内容，再尝试解决上述主问题。当遇到困难时，学生可借助原著中的相关情节辅助理解。笔者设计了联系上下文、勾连原著情节的教学环节，省时高效。中、高年段的长课文都可运用这种将课文读“短”的方法教学，依托核心问题，引导学生把握课文大意，提升阅读效率。（2）环节二：将课文读“深”长课文的内容多，如果教学不聚焦，就容易变成走过场，导致学生对课文的理解只停留在表面。教师在教学长课文时，既要引领学生把握课文的主要内容，又要指导学生把握其中的学习资源，从而更好地实现长课文的教学价值。在将课文读“短”的环节后，教师就要引导学生聚焦单元主题“成长”，选择一两个核心问题进行深入研究，帮助学生抓住课文的重点语段，感悟人物品质，提升思维能力。在本课的教学中，笔者引导学生围绕“为什么青铜要原价卖出最后一双芦花鞋？”进行小组讨论，并追问：“青铜能不能涨价？结合课文说出依据。”这样，学生就能在以点带面的学习中，深刻体会人物形象。同时，教师可通过探究文章写法的秘妙来丰富学生对人物形象的认识。如通过对“作者反复强调芦花鞋好看有什么作用？”的探究，引导学生领悟作者的表达技巧，使他们更好地把握人物的精神品质。由于课堂时间有限，教师只能选取能为教学目标服务的核心问题进行以点带面的教学，以帮助学生实现对长课文的深入阅读。3.环节三：将课文读“长”教师在将课文读“长”的环节中，可整合课程资源，升华长课文的内涵。在这一环节中，笔者带领学生运用已学方法，预测其他情节在《芦花鞋》的原著《青铜葵花》中是否可能出现，并引导学生发现文中所有情节的共同点——“苦难”，再适时补充作者的创作意图等，鼓励学生学会面对苦难、坚强成长，激发学生产生阅读整本书的兴趣。这样做不仅是在培养学生的阅读能力，引发学生对生命的思考和对自我成长的观照，而且印证了本单元的人文主题——成长。总之，教师可开展问题驱动式教学，用不同问题引导学生将长课文读“短”、读“深”、读“长”，为课堂学习带来不竭动力。（三）活用支架，使学习真正发生教师应在学生阅读长课文产生困惑时给予引导，提供多样化的学习支架，让学生借助支架解决问题，培养他们的主动探究能力。1.支架一：课前预学单在将课文读“短”的环节中，教师要借助课前预学单引导学生直面文本，提取、梳理信息，为后续的品读作准备。笔者为本课设计的预学单内容包括读熟课文，自学字词，尝试拟定小标题、填入“人物成长梯”，以及从不同角度做批注的学习任务。学生借助预学单，不仅通读了课文，扫除了字词障碍，还能根据自己的理解初步把握课文内容，从不同角度做批注。除基础性目标外，教师还可根据需要在预学单中设置图形化支架，引导学生快速把握文章大意，将长课文读“短”。借助预学单开展长课文的前置学习，可以提高教学效率，使学生在课堂上有充足的时间交流。2.支架二：问题讨论组对于中、高年段学生来说，阅读不能停留在提取信息层面，还要对信息加以判断，并有所选择。“讨论”支架对于优化学生的阅读广度和深度十分有效。在教学中，笔者组织学生围绕“为什么青铜要原价卖出最后一双芦花鞋？”进行小组讨论，并提供相关支架“青铜能不能涨价？请写下支持自身观点的理由”。讨论中，学生不断回顾课文中的情节，相互讨论。教师利用“讨论”支架引导学生充分交流自己的体会，