基于BOPPPS模型的混合式教学模式设计与实践

摘"要：混合式教学模式以融合“线上教育+线下教育”的优势弥补了单一教学方式的缺陷，被广泛用于课程教学改革中。学生学习效果是检验人才培养质量的重要指标。如何有效检验学生的学习效果，在教与学之间搭起有效的反馈桥梁，是混合式教学改革需要关注的问题。通过对电子技术课程的教学内容、教学方法、课后评价等进行规划设计，提出基于BOPPPS模型的混合式教学模式。实施教学后，从学生知识目标、技能目标和素质目标三个维度检验学生混合式学习效果，并基于研究结论对进一步推进混合式教学模式的改革提出对策和建议。关键词：混合式教学；混合式学习；BOPPPS；电子技术课程0"引言传统教学以教师为中心，有利于学生系统地学习知识，但传统教学在教学方式、教学评价上比较单一，在课堂教学互动上，师生之间、生生之间缺少交流与合作，学生的动手能力、团队合作能力和创新思维能力得不到很好的培养和锻炼。网络教学以学生为主体，虽然在增强学生学习积极性方面有了一定的改善，在教学评价上也进行了一定的革新[1]，但网络教学难以把握学生的个体差异，难以做到因材施教，而且对学生的自学能力和自控能力有一定的要求，教学效果因学生学习习惯的不同而有差异。教育信息化的推进使得传统教学不再是学校唯一的教学模式，“线上教育+线下教育”的混合式教学可以弥补传统教学与网络教学的不足，为课程思政提供更多的融合路径，为学生跨时间、跨空间进行高效率、碎片化学习提供可能。电子技术课程为机电一体化、计算机应用技术和物联网应用技术专业的专业基础课程，开设在大一第一学期。学生前导课程内容仅有高中物理的电学知识，大部分学生对电子技术相关应用技术不了解，且受前期教育背景的影响，他们的学习习惯和学习思维还习惯于以教师讲授为主的灌输式学习。为进一步拓宽学生的学习思路，提升学习深度，培养自主探究的学习精神，同时契合“互联网+职业教育教学”的职业教育理念，有效推动职业教育的发展，在电子技术课程中开展混合式教学模式改革，从学生学习效果的角度验证和分析混合式教学模式的成效，对混合式教学模式改革具有实际的参考价值。1"学生基本学情分析同专业学生在学习基础上不存在较大差别，但为更加准确地了解学生前期学习情况和实施混合式教学的基础，选取2023级物联网应用技术54名学生进行学前问卷调查，回收有效问卷47份。调查数据显示，100%的学生都有使用手机等移动设备进行知识检索和学习的习惯，对混合式教学改革持中立和不感兴趣态度的学生分别占17.02%和2.13%。学生对电子技术课程实施混合式教学的意愿如表1所示。综合来看，学生都具备参与混合式学习的基础条件，大部分学生有意愿参与混合式学习，而有少部分学生因担心学习方式不适应、学习效率低和增加学习负担等情况有畏难情绪。针对有畏难情绪的学生，教师在开展混合式教学前，要做好学生心理疏导，及时关注他们的学习状态，根据其学习状态及时调整教学策略。2"基于BOPPPS模型的电子技术课程混合式教学模式电子技术课程混合式教学选取Z校2023级物联网应用技术1班54名学生和2班50名学生分别为实验组和对照组，两个班的整体学习情况基本相同。为满足学生岗位综合能力培养要求，将电子技术课程内容进行项目化重构，并以项目化课程为载体实施课程思政，达到育人与育才同向同行。实验组班级开展基于BOPPPS模型的混合式教学，如图1所示，对照组班级实施普通教学，并以相同的考核标准对两组学生进行考核。2.1"BOPPPS教学理念BOPPPS教学理念即将课堂分为引入（Bridgein）、学习目标（LearningObjective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatorylearning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）[2]六个环节，在此教学过程中体现以学生为中心，着重培养其自主探究精神、实践能力和团队协作能力，加强师生互动，与传统课堂“导入—教学—练习—总结”的教学模式相比，BOPPPS教学理念更利于高素质技术技能人才的培养，与混合式教学模式更为契合。BOPPPS教学理念下的混合式教学模式将教学过程分为课前、课中、课后三大板块，引入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节，其中，引入、学习目标和前测属于课前板块，需要学生通过在线学习的方式完成；参与式学习属于课中板块，以课堂任务为引领，由学生小组合作完成；后测和总结属于课后板块，需要学生通过在线学习的方式完成。在线学习主要由学生通过超星学习平台、慕课平台、教师推送资料、知识检索等信息化手段完成；课中线下教学，教师以学习任务为引领，让学生以小组合作方式完成，并充分利用雨课堂、学习通等信息化手段，实施以学生为中心、学生参与式的课堂教学。2.2"电子技术课程项目化教学内容重构为实现学生深度参与式学习，契合BOPPPS教学理念，最终实现混合式教学优势最大化，本研究将电子技术课程进行项目化重构，以够用和适度为原则，开发出以真实产品为载体的项目化教学内容，同时产品的选择注重实用性、典型性、涵盖性、激励性、可操作性和可拓展性，并将理论知识融入产品制作过程。在项目化教学内容中融入思政元素，实现依托课程项目育人和育才，既可以满足培养技术技能人才的要求，又可以避免脱离课程内容生硬、机械地空谈思政。重构电子技术课程项目化教学内容，将课程总体分为模拟电子技术和数字电子技术两大板块，共设置七个项目进行教学，并依托七个项目设置对应的课程思政，如表2所示。2.3"基于BOPPPS模型的电子技术课程混合式教学模式的实施2.3.1"课前教师推送课前学习任务和相关资料，让学生通过超星学习平台、慕课平台、知识检索等信息化手段完成课前预学和预学测试，教师通过学生课前学习数据掌握其课前预习情况，及时调整课中线下课堂教学的重难点，集中攻克学生反馈的突出难点问题，做到因材施教。以项目一“半导体元器件的检测与选择”为例，教师通过超星平台发起讨论话题：“如何判断二极管和三极管的质量和管脚极性？”让学生查阅资料、预习教材得出二极管和三极管识别与检测的基本方法。学生可以通过回帖参与讨论，教师通过话题帖子了解学生的预习情况和难点问题。2.3.2"课中教师引入学习任务并结合课前学生的预习情况重点讲解难点问题，采用分组讨论、案例式教学、启发式教学等教学方法引导学生练习，通过学生学习成果展示环节了解他们的知识掌握情况并给予评价和总结，让学生及时查缺补漏。以项目一“半导体元器件的检测与选择”为例，教师评价、补充课前学生得出的关于二极管和三极管识别与检测的方法，让他们归纳总结得出知识点，同时配合实训加强二极管和三极管识别与检测的练习。实训过程中，教师引导学生树立质量意识。在展示环节，教师让学生分享二极管和三极管识别与检测过程中的技巧和创新点，教师给予评价、总结。参与式学习将传统课堂中教师单向的信息灌输式教学模式转化为师生、生生多向信息传输的学习模式，体现了以学生为学习主体的教育思想。2.3.3"课后教师通过推送课后拓展任务引导学生自主探究，拓展知识结构，加深学生的学习深度。通过QQ群、学习通设置讨论话题，及时答疑解惑，营造良好的学习氛围。教师对学生学习成效进行多维度评价，提高学生学习过程评价比重，激发他们学习的积极性。教师进行教学反思，不断提升和完善混合式教学策略。以项目一“半导体元器件的检测与选择”为例，教师通过发布课后检测习题了解学生掌握二极管和三极管识别与检测知识的掌握情况，通过下发课后拓展任务“如何利用数字万用表快速识别和检测三极管”引导学生进一步探究、学习。教师查看学生任务完成情况并及时进行评价和答疑。3"基于BOPPPS模型的混合式教学模式改革效果验证综合期末卷面考试成绩、实训成绩和实验组班级问卷调查数据，从知识目标、技能目标和素质目标三个维度验证混合式教学模式改革的效果。3.1"知识目标对照组和实验组在期末考试用同一份试卷，实验组考试成绩的平均分明显高于对照组，且考试分数中上（75分以上）的人数比例高于对照组。3.2"技能目标基于项目化教学改革，将课程内容重构为七个项目，每个项目以完成具体产品为最终目标，由小组分工协作完成，实训考核由教师评价和组内评价构成。以项目一“半导体元器件的检测与选择”为例，其实训成绩评价标准见表3。在“半导体元器件检测与选择”操作分数方面，实验组的整体成绩高于对照组。此外，在实训教学过程中还发现，实验组学生在完成项目任务时的效率也相对较高。3.3"素质目标通过对表3中职业素养、团队合作和创新能力三部分分数的对比，并结合素质能力提升效果调查问卷的分析，综合得出学生混合式学习素质能力提升效果的结论（表4）。结果显示，实验组在职业素养、团队合作和创新能力三部分的平均分均明显高于对照组。本次素质能力提升效果调查问卷共包含九道题，采用五点计分法：完全满足计5分，比较满足计4分，一般满足计3分，不满足计2分，完全不满足计1分。问卷统计结果如表4所示，选择“完全满足”和“比较满足”的人数所占比例平均值分别为55.97%和31.48%，而选择“不满足”和“完全不满足”的人数所占比例分别为1.64%和0.41%。综合来看，混合式学习对素质目标的达成具有显著的正向作用。4"结论基于BOPPPS模型的混合式教学模式对学生的知识、技能和素质均有正向提升作用，在该教学模式下，学生积极融入课堂，学习成绩显著提高，在掌握课程内容的同时，积累相关领域专业知识，培养职业岗位综合能力，达成自主参与的探究式学习效果。基于B