中学信息技术教师数字化教学资源整合能力调查研究

摘"要：数字中国背景下，教育数字化转型具有重要的战略意义，中学信息技术教师的数字化教学资源整合能力作为教师数字素养的重要组成部分，成为研究热点。采用文献研究法与问卷调查法，从教师的自我认知能力、整合应用能力、提升评价能力三大维度出发，深入调研，发现中学信息技术教师数字化教学资源整合能力存在的不足，提出建议：加强教师对数字化教学资源的认知，提升教师的创新意识；定期组织开展教师数字化教学资源整合能力培训；构建数字化教学资源平台与资源库；增加资金投入，建立有效的教师能力评价体系。关键词：数字化教学资源；中学信息技术教师；自我认知能力；整合应用能力；提升评价能力0"引言2023年2月，以“数字变革与教育未来”为主题的世界数字教育大会在北京举办。随着数字化教育的飞速发展，数字化教学资源整合能力成为教师的必备能力。有效的教学资源可以使课堂声情并茂、化繁为简，激发学生的求知欲，让他们爱学、乐学。信息技术教师是数字化教育的践行者与研究者，数字化教学资源整合能力是信息技术教师必备的能力。因此，本研究对中学信息技术教师的数字化教学资源整合能力进行调研分析。1"提出研究问题数字技术正在迅速改变知识的创造、获取、传播、验证和使用方式，教育数字化已成为世界教育变革新路径。教师的数字素养和技能是实现教育数字化转型的重要条件，也是影响教育数字化进程的关键，应当及时培养教师成为具备良好数字素养和相关知识技能的新型教师。我国的数字化教育资源内容丰富，但由于建设标准不统一，质量参差不齐；部分资源内容陈旧且后续更新乏力；一些资源零散分布，形成信息孤岛[1]。数字化教学资源的质量决定了资源的使用效率和可持续发展[2]。目前我国大多数的数字资源是幻灯片课件、音视频等形式的传统数字资源，这些陈旧的资源难以激发师生兴趣。应建立资源的质量监控机制，对于一些制作水平不高或点击量少的资源进行评估和筛选[3-4]。因此，如何构建数字化资源平台，整合异构的数字化教学资源，成为亟待解决的问题。综上，本研究聚焦两个问题进行研究：哪些因素会影响教师对数字化教学资源进行整合与应用的效果？可以从哪些方面提升中学信息技术教师的数字化教学资源整合能力？2"相关概念界定2.1"数字化教学资源数字化教学资源是随着信息化发展而出现的资源，是指以数字方式存在的用于支持教和学的各种信息资源，是狭义的教育信息资源经过数字化处理后的形态[5]。在国内的相关研究中，何克抗教授[6]将其定义为：经过数字化处理，可以在多媒体计算机或网络环境下运行的信息资源。2.2"数字化教学资源整合能力2.2.1"自我认知能力张学民[7]曾提出教师的认知能力具体包括教师的知识、知觉、思维以及教学专长的构成与发展等。自我认知是对自己内在情感、态度、行为和能力等方面的观察、洞察与理解，包括自我觉察和自我评价的能力。自我认知能力也被称为自我意识能力，是自我调节的重要条件之一，对个体的人格成长、情感健康和自我改进都具有重要的意义。2.2.2"整合应用能力整合教学资源指的是将分散的碎片化教学资源通过一定的方式组合成一个整体的过程。整合应用能力是指教师将不同来源、不同类型的数字化教学资源有机地结合在一起，利用其有效解决实际教学问题、实现教学目标的能力。2.2.3"提升评价能力教学评价是以教师的主体性发展为目的的评价，是评价者与评价对象彼此建立信任的关系，教师积极参与、双向互动的评价[8]，目的是促进教师的数字化教学资源整合工作，从而提升教师的整合能力。多元评价的构建能够使信息技术教师正视自己在教学过程中存在的问题，并且看到学生身上的可能性和闪光点[9]。3"研究设计与实施3.1"调查对象的选择本次调查以黑龙江省A市在职教师为研究对象，在充分考虑教师性别、专业、教授年级等因素的前提下，通过问卷调查形式，随机选取中学信息技术教师进行数字化教学资源整合能力情况的问卷调查。3.2"调查问卷的编制、发放与回收调查围绕中学信息技术教师的数字化教学资源整合能力进行，重点针对教师的自我认知能力、整合应用能力、提升评价能力三大维度和教师的满意度与期望值进行问卷设计，问卷以李克特量表为衡量尺度，并通过调查对存在的问题进行修改，最终进行问卷发放。被调查人员以A市第五中学、A市第十九中学、A市农垦学校、A市第二十中学等学校的信息技术教师为主，并充分利用互联网打破时空制约的特点，邀请A市其他地区的中学信息信息技术教师参与调查。调查共发放问卷165份，最终回收165份，有效问卷163份，有效率为99%，符合问卷调查要求。3.3"问卷信效度分析3.3.1"信度检验本研究从三个维度调研中学信息技术教师的数字化教学资源整合能力，根据巴特利特（Bartlett）球形检验的结果（表1），Sig.（显著性）为0.000，小于0.05，分析显示数据具有有效性，可进行因子分析。3.3.2"效度检验本研究采用主成分分析法对问卷的结构效度进行分析，采用SPSS统计分析工具对问卷进行探索性因子分析，KMO值达到0.930（表1），说明该问卷的数据具有很高的可靠性。根据方差分析可知，总方差解释将总分析项提取成三个因子，总方差解释率为73.338%，代表三个因子提取出的分析项有73.338%的信息量，大于0.5，提取的信息量达标，真实可靠。最后，利用SPSS对数据进行探索因子分析并进行效度检验，统计分析结果如表2所示。通过探索因子分析进行结构效度检验可知，选题中的Q1、Q2、Q3、Q4、Q5、Q6属于维度一，根据调研内容显示，维度一为教师的自我认知能力；选题中的Q7、Q8、Q9、Q10、Q11、Q12属于维度二，根据调研内容显示，维度二为教师的整合应用能力；选题中Q13、Q14、Q15、Q16、Q17属于维度三，根据调研内容显示，维度三为教师的提升评价能力。4"调查结果分析4.1"教师的自我认知能力分析题目参考问卷量表Q1～Q6，本研究将由表3分析当前中学信息技术教师的自我认知能力。由表3可知，对Q1，有70%的中学信息技术教师较为和非常关注数字化教学资源整合的相关信息，对数字化教学资源整合持积极态度；对Q2，在当前教师对数字化教学资源认知水平不足的情况下，提高教师的数字化教学资源相关认知度变得尤为必要；对Q3，有81%的教师认为数字化教学资源的有效整合有利于促进教学目标的实现；对Q4，超过77%的教师认为有效整合数字化教学资源能够在一定程度上改善学生的数字化学习方式；对Q5，超过84%的教师对资源的筛选能够遵循科学性原则，筛选的资源有良好的效果，并符合教学规律和学生的认知规律；对Q6，超过88%的教师在实际教学中能够根据不同的学生群体、教学内容、教学情境等因素对数字化教学资源进行选择和运用。4.2"教师的整合应用能力分析根据分析可知，教师的自我认知能力平均分为3.893分，教师的整合应用能力平均分为3.766分，教师的提升评价能力平均分为3.818分，三类维度平均分均接近4分，在原始量表中4分为“较为符合”。根据调研内容显示，教师对自身的数字化教学资源自我认知能力、数字化教学资源整合应用能力、数字化教学资源提升评价能力均评价较好，接近认同状态。4.3"教师的提升评价能力分析题目参考问卷量表Q13～Q17，本研究将由表4分析当前中学信息技术教师的提升评价能力（表中数据因四舍五入，存在分项合计不等于100%的情况）。由表4可知，近70%的教师对数字化教学资源有一定的认识，并对能熟练使用教学资源持积极态度；在日常生活中，超过84%的教师能够利用空闲时间主动去资源平台浏览和学习相关课程资源；70%的教师对自主开发资源持积极态度，并且能结合自己的教学实践进行自主开发；超过80%的教师能够通过现代教育技术手段快速、便捷地获取各种丰富多样的数字化教学资源，使自己更好地了解最新的学科发展动态和前沿教学思想。4.4"教师对数字化教学资源的满意度与期望分析对A市中学信息技术教师对数字化教学资源配置的满意度与期望进行统计，相关调查结果与反馈如下。4.4.1"教师对数字化教学资源配置的满意度分析根据问卷调查结果可知，A市中学信息技术教师对本校的数字化教学资源配置的满意度中，“非常完善”占比为14.11%，“较完善”占比为36.2%，总占比为50.31%，说明A市中学信息技术教师对于数字化教学资源配置的满意度为中等；有41.1%的教师对本校的数字化教学资源配置的满意度表示“一般”，这种情况可能会对数字化教学资源的推广和使用产生阻碍，因此需要加强对教师的培训和指导，以提高他们对数字化教学资源的认知和接受程度。4.4.2"教师对数字化教学资源的期望与建议分析本研究对教师的期望与建议进行统计，回收的163份问卷中共有129条有效建议，相关调查结果的反馈如图1所示。词频分析图显示，在参与调查的教师中，超过70%的教师认为“参与信息化专业培训”是用好数字化教学资源的关键，并且有部分教师表示学校以及教研组需要提供相应的技术支持与平台管理。在问卷中，部分教师认为数字化教学资源具有多维性、传播性、专业性、不可替代性与融合性的特点，学校应当建立信息化专业培训体系，构建专业化教研平台，帮助教师将教育技术的理念和技能有效地应用到教学中，鼓励教师自主学习，并为教师提供必要的信息化培训和指导，帮助教师提高专业能力和素养，实现教学资源共创共建共享。5"反思与建议通过数据统计分析，研究发现部分中学教师在三大研究维度中均存在一些不足。针对调查中发现的问题和相关数据分析结果，本研究提出以下建议。5.1"应当加强教师对数字化教学资源的认知中学信息技术教师的数字化教学资源整合能力反映了教师的专业素养。当前，A市中学信息技术教师对数字化教学资源的认知还停留在对政策性文件中所涉及的文字性概念的理解上，缺少对于数字化教学资源整合能力内涵的深层次认识。因此，加强教师对数字化教学资源的认知是提升教师专业发展能力的有效方式之一。首先，信息技术教师应转变传统教学观念，始终以学生为本，坚持科学的教育教学思想，全面贯彻新课程改革理念，坚持创新理念与实践思维，树立职业使命感、责任感和荣誉感。其次，信息技术教师应加强对数字化教学资源的认识和理解，树立信息技术与教育深度融合的理念，将现代信息技术与课程相整合。5.2"定期组织教师的数字化教学资源整合能力培训中学信息技术教师教学资源整合能力的提升需要学校加强对该学科的重视和开展专项的教研培训。学校的教师培训通常包括职前培训、在职培训和专项培训。在职前培训中，教师主要掌握数字化教学资源的选择、整合和评价方法等。在职培训的目的是使信息技术教师尽快掌握数字化教学资源整合的技术，并将其运用到教育教学实践中，从而提升数字化教学资源整合能力。教师专项培训是指开展以数字化教学资源为主题的教育活动，通过这种活动帮助教师掌握数字化教学资源整合相关理论与方法，提高教师对数字化教学资源整合的认识水平和操作技能，提升教师在课程实施过程中对信息技术与学科深度融合的认识水平和实践能力。另外，学校可以通过举办各种数字化教学资源整合培训和讲座，邀请信息技术学科专家与优秀的教师来授课，帮助新手教师掌握数字化教学资源整合的方法和技巧；还可以为教师提供实际操作的机会和经验，放宽名额限制，让更多年轻的教师在实践中不断提高数字化教学资源整合能力。5.3"构建数字化教学资源共享平台教学资源平台的建立可以提高资源的配置，具体从以下三点着手。5.3.1"整合校内外教学资源，实现共创共建共享通过将本地化的教学资源纳入中学课堂，建立线上线下结合的教学资源共享平台，形成具有本地特色的数字化课堂教学模式。依托现代信息技术，将数字化教学资源向全国开放，实现师生的双向互动，扩大优质的数字化教学资源的覆盖范围。通过构建数字化教学资源共享平台，充分整合校内外的优质教育资源，构建高水平、多元化的数字化教学体系。5.3.2"突出教学服务职能，实现教学全方位覆盖依托数字化教学资源共享平台，探索多样化、个性化的学习服务模式。针对不同学生群体，可以通过线上+线下混合式教学为学生提供个性化学习服务，实现教学过程全覆盖、无死角。针对不同课程内容，提供不同形式的数字化教学资源和全方位辅导答疑服务。针对教师团队和学生群体，通过线上线下相结合的方式提供培训指导服务。5.3.3"优化资源平台管理，提升数字化教学服务建立健全资源平台管理机制，优化资源平台管理，确保资源平台使用过程中的信息安全。5.4"增大资金投入，建立有效的教师能力评价体系资金充足是实现中学数字化教学资源整合的重要保障。在黑龙江A市，不同中学所处的地理位置和区域存在差异，资金投入不均衡。为了确保数字化教学资源库的有效开发、整合和应用，政府可以提供拨款支持，学校可以进行项目资金投入，社会资源平台也可以通过提供友情赞助等方式来增加资金的投入。教学评价是评价教学质量的重要手段，不仅是帮助教师