《英语课堂教学技能训练》课件-英语课堂教学技能训练第2版-第六章

英语课堂教学技能训练第2版多媒体的运用技能第六章/多媒体运用作用第一节/一、多媒体英语教学的理论基础建构主义（constructivism）也称结构主义，源自关于儿童认知发展的理论，最早由瑞士心理学家让·皮亚杰（JeanPiaget）提出。基于建构主义学习理论的教学模式主要有三种，即抛锚式教学、支架式教学和随机进入教学（也称“通达式教学”）。1.抛锚式教学2.支架式教学3.随机进入教学以上教学模式都是在包含情境、协作、会话和意义建构四要素的学习环境基础上形成的，最后学生完成对所学知识的建构。（一） 建构主义学习理论一、多媒体英语教学的理论基础图式理论认为图式是认知的基础。对新输入的信息的解码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息联系起来。输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存，也可以说是图式的具体实现过程。运用图式理论，使学习者已储存的知识与课件中的新信息有机结合，能促进学习者语言新图式的衍生。（二） 图式理论二、多媒体教学与传统教学整合的优势优势1.能提供鲜活的学习内容，激发学生强烈的学习动机，保持其浓厚的学习兴趣，提高课堂教学有效性;2.能创设近乎真实的英语情景，营造良好的学习氛围，有效调节学生的学习情绪，同时为协作学习提供条件;3.能多角度地创设思维拓展时间与空间，发展学生的创新能力;4.能创设民主、和谐的教学氛围，减轻学生课堂上怕犯错的心理压力；5.能有利于学生建构英语学习的意义，在教师指导下进行主动思考和探索，在情境中自己确定问题，寻找解决问题的途径；6.促进教师教育观念的更新，树立正确的教育观、知识观、人才观。二、多媒体教学与传统教学整合的优势问题1.多媒体教学在一定程度上削弱了师生间的情感交流2.课件的质量不高且与课本内容脱节3.多媒体英语教学信息量大、速度快，学生不能完全消化4.学生对英语“看得多，听得少；记得多，讲得少”5.教师媒体使用技能有待提高多媒体运用技能第二节/科学性原则辅助性原则教学中充分利用多媒体辅助作用应坚持以下几点原则：交互性原则即课件设计避免错误，选用他人课件时要严格把关，不可把课件中出错的概念和原理教给学生即计算机多媒体教学只是辅助手段，不可替代人的作用，不能喧宾夺主即实现人机交互，对信息进行数字化处理和交互处理，真正发挥多媒体的具体优势现代与传统有机结合原则有效性原则即坚持现代教学手段与传统教学优势有机结合，不可因多媒体的采用而抛弃传统教学中积累的行之有效的经验。即多媒体辅助教学核心是为提升教学效率服务，切忌贪大求全，华而不实，脱离教学目标导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否直接关系到教学效果的好坏。导入得当可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，激发学生的学习兴趣和求知欲望。多媒体在英语课堂导入中的应用语言学习需要一定的语言环境，运用多媒体是目前创设语言环境的良好手段。它能充分调动学生的视听和其他感觉器官，从而获得极佳的认知效果。认知心理学的研究表明，人类获得的信息中有94%是通过视觉和听觉获得的。可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。图像化的信息本身为学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道。听力对学习者来说是语言的输入环节，也是交际手段之一。多媒体在英语听力教学中的应用英语教学中存在的一个重要难题是缺乏良好的语言环境。英语课堂上有许多异域的生活场景，学生没有生活体验，教师语言描绘缺乏形象性。这时，多媒体技术可“大显身手”，用多媒体将录像、录音、投影、幻灯等融合来提供各种所需场景。情境创设不仅可以丰富学生的学习内容，扩大他们的知识领域，而且能够活跃课堂气氛，营造一个良好的英语主体学习环境。多媒体在英语对话教学中的应用提高学生的阅读理解能力是高中英语教学的主要目标之一。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生参与学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动。多媒体在英语阅读教学中的应用英语写作是一门综合性很强的实践课。通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。多媒体在英语写作教学中的应用“Elephant”这一动画过程将原本一个呆板的单词十分生动、形象地展现出来，不仅可以增强学生学习英语的兴趣，还可以提高他们的学习效率。学生当场演奏这样真实的情境、动感的画面，极大地激发了学生的学习兴趣。多媒体在英语词汇教学中的应用多媒体的魅力突出体现在设计和制作教学课件上，直接运用文字和动画等将教学内容生动而形象地展示在学生面前，能帮助学生增强对语言的感受和理解。学生看到或回忆起画面时，相应的语言结构就呈现于脑海中。多媒体在英语语法教学中的应用信息技术与中学英语教学进行整合的有效形式主要有平台式、网络式、资源式。信息技术与英语课程的整合（一） 云课堂“云课堂”是一种更加便捷、高效，并且能够实现实时互动的远程教学课堂形式。使用者通过互联网界面进行简易的操作，便可快速地与全球各地的用户同步分享语音、视频及数据文件等课堂所需的内容。线上线下混合式教学模式，通过有机地结合两种教学体系、形式及机制的方式，能够使学生获得更多的学习资源，更好地开展课堂学习活动。构建科学完善的混合式教学体系是云课堂的重中之重。信息技术与英语课程的整合（二） 微课微课（microlecture），是指运用网络信息技术，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材。其核心组成内容是课堂教学视频，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课的特征为教学时间简短，方便学生利用碎片化时间开展学习活动，教学内容较少，课程内容针对性强，通常针对某个教学主题，教学重点难点突出，能够帮助学生突破英语学习困境。微课易于在各个平台、网站传播，能够收到来自专家、其他教师的评价，并对此进行改进。1.使用微课指导预习2.使用微课进行新课导入3.使用微课讲解新知识信息技术与英语课程的整合（三） 翻转课堂翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权转移给学生。这样，学生能够更专注于主动的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层