《幼儿园课程》电子教案-第四章 幼儿园教育活动的设计（4.1幼儿园教育活动的设计原理）

《幼儿园课程》课程教案授课章节幼儿园教育活动的设计课程性质专业必修课任课班级XX级学前教育班开课单位授课教师上课时间年月日，第周，星期，第节课使用教材幼儿园课程/朱家雄著.—3版.—上海：华东师范大学出版社，2022.（教师教育精品教材，学前教育专业系列，ISBN978-7-5760-2455-5）学习内容第一节幼儿园教育活动的设计原理一、幼儿园教育活动目标的设置二、幼儿园教育活动内容的选择和组织三、幼儿园教育活动的评价课前准备和要求阅读一线教师和幼儿园撰写的相关幼儿园教育活动课外书。教学目标1.知道怎么设置幼儿园教育活动教学目标。2.了解幼儿园教育活动有什么内容，尝试选择和组织。3.结合案例对幼儿园教育活动进行评价。本次课程主要知识点，讨论题或练习题【导入新课】除了纯游戏（自主性游戏）活动以外，每种幼儿园教育活动都有其基本的组成成分，一般包括“活动目标”（或活动要求、教学重点、有益的经验等）、“活动内容”（常以活动的材料准备、活动过程或活动步骤、活动环境的设计、活动的延伸等方式表现）等。回答：见教材P42【课前预习互动】：纯游戏活动是组成幼儿园课程的一种重要活动，它所具有的区别于其他活动的特殊性是什么？答：在于它只是完全顺应幼儿的自然发展，无活动目标，内容完全由幼儿自发生成。[讲授新课]组成幼儿园课程的每种幼儿园教育活动(除纯游戏活动)都有一定的价值取向，该教育活动的价值取向决定着活动的目标取向、内容取向和评价取向。一、幼儿园教育活动目标的设置幼儿园教育活动目标存在不同的价值取向，较为常见的目标取向有行为目标、生成性目标和表现性目标等。详见教材P91（一）高结构幼儿园教育活动目标的设置在为高结构幼儿园教育活动设置活动目标时，教育活动设计者往往会采用行为目标取向。所谓行为目标，指的是可以用具体的、可被观察的幼儿行为加以表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。设计者可用两种方式对行为主体进行表述行为动词：能清晰地描述幼儿行为的，而该行为应该是预期幼儿通过活动能形成的、可观察的、可测量的具体行为。【举例应用】：运用“复述”、“讲出”、“列出”、“指出”、“数出”、“画出”撰写幼儿园教育活动目标。行为条件又称行为情境：幼儿预期行为是在怎样的条件、时间、背景等特定情况下产生的。【举例应用】：“给与幼儿一个直径30厘米的皮球，幼儿能……”、“在教师的提示下，幼儿能……”、“在《小鸭嘎嘎》的乐曲声中，幼儿能……”行为达成程度表明的是教育活动的基本要求。【举例应用】：“超过半数的幼儿会爬过活动设置的路障”、“80%左右的幼儿能讲述故事《小马过河》”。以幼儿某一科学教育活动为例，该教育活动的目标之一表述如下:（二）低结构幼儿园教育活动目标的设置采纳生成性目标取向或表现性目标取向。生成性目标，指的是在教育过程中儿童或教师生成的活动目标，其关注的是儿童经验生长的内在要求以及问题解决的过程和结果。表现性目标，指的是唤起性的活动目标，其关注的是让幼儿运用已有的经验，创造性地进行个性化的表现。教育活动目标（或有益的活动经验）往往比较宽泛，活动目标并不指向幼儿即时就可获得的行为变化，有时，活动目标还可根据具体教育情景进行调整，甚至让活动目标处于游离状态。这样的活动目标，倾向于允许每个幼儿在不同水平上进行学习，也要求教师充分顾及幼儿之间存在的差异。从根本上说，这样的教育活动，目标本身并不重要，重要的是活动的过程是否体现了这种价值取向的教育活动设计者想达成的价值和原则。在为低结构教育活动设置活动目标时，教育活动设计者心目中应有儿童，应根据幼儿的兴趣和需要设置活动目标，并在活动过程中随时调整活动的目标。教育活动设计者也会特别关注教育活动实施的过程，要求教育活动的实施者在心目中既要有预设的活动目标，还要随时根据教育活动的进程生成活动目标。用各种感官主动感知周围事物的特征，比较事物的异同，发现事物之间的关系尝试多种途径收集信息、物品与材料，乐于交流和分享了解自己的身体特征及生长中的变化和需要，比较自身与他人的不同，体验成长的快乐对于低结构的教育活动，活动目标强调过程，目标比较宽泛；对于高结构的教育活动，活动目标强调结果，目标比较具体。二、幼儿园教育活动内容的选择和组织在幼儿园教育活动的设计过程中，教育活动内容的选择和组织首先涉及的是对教育活动内容取向的思考，随后才是教育活动的类型、结构和一些其他的方面。对教育活动内容的选择和组织，存在三种不同的取向——“内容即教材”“内容即活动”“内容即经验”。（一）高结构幼儿园教育活动内容的选择和组织采纳教育活动内容即教材的取向：这种内容取向相对强调教师的作用，强调让幼儿获得知识和技能，强调教育活动的结果，因此，教育活动设计者在选择和组织活动内容时，会以儿童获得预设的知识和技能为优先点，活动内容往往会比较具体、固定，并强调学科逻辑。详见教材P95【案例学习】：以一个幼儿园语言教育活动为例，说明运用这种选择和组织活动内容的方式，是如何为达成活动目标而陈述教育活动内容的。语言教育活动：落叶（大班）活动目标1.让幼儿感受诗歌《落叶》中所表现的美好意境。2.让幼儿尝试根据自己对落叶的已有经验续编诗歌。（二）低结构幼儿园教育活动内容的选择和组织采用活动内容即活动，或活动内容即经验的取向：相对强调幼儿自身的发展，强调教育活动的过程，强调幼儿在活动中的作用。教育活动设计者会以儿童在活动过程中获取经验为优先点，活动内容往往具有可变性，在实践操作过程中，活动内容具有选择性和生成性。【辩论】：幼儿园教育活动先有活动内容还是先有目标？【小结】：先有活动内容，后确定活动目标，或者先大致确定比较宽泛的活动目标，再根据活动过程调整活动目标。运用这种方式选择和组织活动内容，教育活动设计者常会将其主要关注点放置于活动内容是否与幼儿的发展特点相符合，是否与幼儿的生活经验相一致，是否能激发起幼儿的兴趣之上。详见教材P96-97【案例学习】：以上海市二期课改课程内容为例，说明运用这种选择和组织教育活动内容方式是如何关注教育活动的过程，以幼儿在活动过程中获得的经验为主要取向，通过幼儿和教师对活动内容的选择与生成，旨在使活动过程尽可能与幼儿的兴趣和需要相符合：分主题：和影子捉迷藏说明：1.在“活动与指导”中，提供了可供教师和幼儿选择的5个教育活动组，包括“会变的影子”“影子有多长”“影子的谜语”“和影子做游戏”“影子戏”等，每组活动中都有若干个教育活动。教师和幼儿可根据需要和具体情况，选择5个教育活动组，或这些活动组中的教育活动；还可以根据需要和具体情况生成有关的教育活动组或教育活动。2.“动动小脑筋”中的问题，用以激发幼儿的兴趣，促使幼儿生成有意义的教育活动。除了教材中已有的问题外，还要求教师在教育现场生成各种问题。3.“案例与分析”为教师提供了与该主题教学有关的典型案例，反思案例中的教育含义，启发教师在现场教学过程中根据教育情景把握教育活动的内容和过程。4.“资料库”为教师提供与该主题教学有关的资源，供教师与幼儿选择和生成活动。（三）不同结构化程度幼儿园教育活动内容选择和组织的趋向活动内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变；随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。三、幼儿园教育活动的评价在对幼儿园教育活动进行评价时，必然会表现出某种基本的取向，反映出教育活动评价者关注的是教育活动的哪些方面的价值。在幼儿园教育活动评价中，较为常见的取向是目标取向、过程取向和主体取向。（一）高结构幼儿园教育活动的评价采用目标取向：强调的是教育活动评价的科学性和客观性；评价的依据是活动设计者预设的活动目标是否达成。（二）低结构幼儿园教育活动的评价过程取向：强调的是教育活动计划和实施的全过程。主体取向：将教育活动评价看作评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程。（三）不同结构化程度幼儿园教育活动评价的趋向教育活动的评价，随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向活动预设目标的达成度，反言之，随着活动在结构化程度上的降低而越趋明显地指向活动是否与幼儿的发展水平、兴趣和需要相符合。详见教材P103【课程小结】：授课教师根据教材内容和上课情况总结。作业安排撰写结合案例对幼儿园教育活动进行评价。课后推荐阅读上海市中小学课程