移动互联网环境下生态课堂建构及应用研究

摘要：本研究以“教”与“学”双向优化为出发点，将移动互联网技术与生态课堂建设进行融合研究，借助生态课堂的基础理论支撑搭建了移动互联网赋能的生态课堂要素结构，并构建了移动互联网赋能的“三环五度”生态课堂教学模式，最后以初中英语课堂为例探讨了模式的应用效果。关键词：移动互联网;生态课堂;教学模式;应用案例随着互联网、移动互联网以及网络经济的快速兴起与发展，中国社会在形态上已经进入了信息化时代。当前，基于移动互联技术的混合式教学、移动学习、翻转课堂等教学方式已经在中学教学中得到应用。大量研究数据表明，这些教学方式在课堂中的渗透和使用，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高教学质量；教师也能动态了解学生的课堂表现，及时获取教学信息反馈，还能增强师生之间的交流互动。不过，目前的研究大多探讨的是教学方式的革新和应用，忽略了互联网背景下整个教学模式的创新和课堂教学细节的重构。因此，本研究重点关注移动互联网环境下课堂教学模式的重构，旨在突破学校常规课堂教与学的局限，解决移动互联网技术在课堂教与学中运用脱节、运行低效等问题。移动互联网及生态课堂的内涵1.移动互联网移动互联网是指以各种类型的移动终端作为接入设备，使用各种移动网络作为接入网络，从而实现包括传统移动通信、传统互联网及其各种融合创新服务的新型业务模式。[1]移动互联网是互联网的技术与移动通信技术融合运用的一种新兴技术，它同时继承了移动通信技术随时、随地、随身和互联网技术开放、互动、共享的优势，是PC互联网发展的必然趋势。[2]在教育领域，移动互联网技术的应用已深入到各个层面。2.生态课堂生态课堂指根据生态学理论，充分利用课堂生态环境条件而建立的一种多样化的、能促进课堂生命体（教师和学生）获得最佳平衡发展，强调学生自主探究和生生互动，协作学习，实现知识、技能动态生成，并具有开放性、整体性、共生性、和谐性等特征的课堂教学范式。[3]生态课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存、相互制约，呈现多向互动作用的关系。[4]其中，人的因素是指影响课堂教学的主体因素，包括教师和学生两个主要方面。物质因素是指影响课堂教学的物质环境，包括课堂的自然因素、时空因素和教学设施因素等。精神因素主要包括课堂教学中的制度因素、文化因素、心理因素等。[5]移动互联网环境下生态课堂教学模式建构根据生态课堂理论要求，生态课堂是由众多具有生态位的要素组成，其中包括教师、学生和课堂教学环境。因此，移动互联网环境下的生态课堂要素结构可搭建为教师、学生、移动互联网技术环境和多样化学习方式环境。其中，各要素之间是一个有机的整体，依托于移动互联网的支撑，要素之间存在较强的互动性，两个环境重在支撑师生的“教”与“学”的有效开展（如图1）。基于生态课堂的基本理论，依托移动互联网技术的助力，本研究着力于“教”与“学”的双向优化，重构生成了移动互联网赋能的“三环五度”生态课堂教学模式（如图2）。模式系统统筹安排了课前、课中、课后三个教学环节，强调了移动互联网技术对每个环节的支持情况和作用效果，并设计了移动互联网技术支持下的生态课堂教学模式的实现路径（“三环”）和建设标准（“五度”）。1.系统统筹课前、课中、课后环节模式借助于移动互联网技术的支撑，系统统筹了课前、课中、课后三个环节。一方面，让学生在课前就能参与专题学习，带着问题进入课中专题学习主体环节，进而提升课中学习效果，并通过移动互联网技术的支撑，确保每一位学生在课后都能实现有针对性的迁移训练。另一方面，教师借助移动互联网技术，能根据学生课前的表现，精准定位每一位学生存在的问题，并以此为依据设计课中教学环节，进而在课下借助移动互联网技术精准为每一位学生推送针对性迁移训练内容。2.科学设计生态课堂的三个重要环节（“三环”）为统筹协调生态课堂的各要素，充分实现生态课堂的整体性、开放性、多维互动性和生成性，模式充分发挥了移动互联网技术对生态课堂的促进作用，将课堂教学分为“问题情境创设”“问题链跟进”“迁移应用训练”三个环节。问题情境创设环节：利用移动互联网技术让学生课前在线上对所学专题进行导入式学习，这主要是为了激发学生兴趣，引发学生思考，并借助移动互联网技术收集学生存在的问题。该环节一般采用课前和课中导入环节相结合的形式。问题链跟进环节：教师根据移动互联网技术反馈回来的问题设置课中环节层层递进的问题链，并让学生在课上通过多样化学习方式（如团队式学习等），借助移动互联网技术，通过广泛阅读相关资料，对每一个问题进行深入的分析和探究，从而实现对知识的挖掘、能力的建构和素养的生成。迁移应用训练环节：教师根据学生课上的表现和移动互联网技术反馈回来的问题，在课上和课后设置让学生进行知识和能力迁移训练的内容，并借助移动互联网技术的支撑，让每位学生在课后的训练内容都能实现针对性布置，进而促进学生的个性化成长。3.合理设定移动互联网赋能的生态课堂建设目标（“五度”）为进一步保证生态课堂建设的效果，本模式还设定了移动互联网背景下生态课堂建设的标准，即课堂一定要有高度、有宽度、有密度、有梯度和有温度。高度：指在移动互联网技术的支持下，在生态课堂中学生的思考一定要有深度，即达到一定的思维高度。宽度：指借助移动互联网技术能提供丰富素材的性能，让课堂教学很容易实现举一反三，并能充分地将所学知识与身边的实际生活情境相结合，从而拓展课堂学习的宽度。密度：指移动互联网资源的海量和快速调用可增加课堂教学的密度，增加课堂信息传输量。梯度：指课上所学知识有易有难，能满足不同程度学生的学习需求，并且问题链设置也是从易到难，让学生的思维训练经历一个进阶的过程。同时，有移动互联网技术的支撑，梯度的实现更具有可行性。温度：指借助移动互联网技术的支持，教师能关注到每一位学生遇到的难点和困惑点，让每一位学生都能深刻体会到学习中的温暖。同时，在互联网环境下，师生容易生成融洽、和谐、轻松、理解的教学环境，便于双方全身心地投入课堂，在彼此的沟通和接纳中，在自主互动、合作探究中擦出创新的火花。移动互联网环境下生态课堂模式应用案例在移动互联网赋能的“三环五度”生态课堂教学模式建构之后，笔者将该模式应用到学校各学科中进行了实践验证，本文以初中英语教学为例，详述其应用过程和应用效果。教学主题是外研版《英语》八年级上册Module6AnimalsinDanger，课程教学依托“E听说”平台、“AI听说课堂”软件及答题器。1.模式应用方案（1）问题情境创设环节教师通过“E听说”平台布置与AnimalsinDanger相关的主题对话，让学生在课前进行视频观看和文字阅读，并完成相关课前预习测试题（含课文朗读）。（2）问题链跟进环节教师根据“E听说”平台反馈的数据设置课堂教学内容，通过“Whatdoyouknowaboutpandas？”“Whydopeopleprotectpandas？”“Howdopeopleprotectpandas？”等一系列有梯度的问题引发学生思考，并借助“E听说”平台提供的丰富的资料素材，让学生通过一系列小组活动探讨问题答案，并在此过程中完成动物保护相关词汇的学习和应用。其间，借助“AI听说课堂”及答题器实时反馈学生的答案，教师根据在教师端实时观察到的每一位学生的表现，及时给予干预指导。（3）迁移应用训练环节教师根据移动互联网平台反馈回来的数据，在课下针对每一位学生布置不同的迁移应用训练任务，如对学习能力比较强的学生布置的作业是“通过搜集资料，自己选择一种濒危动物，并通过小报的形式梳理其生存现状、影响因素、保护措施（个人、政府和其他组织）及其意义和价值”，对学习能力相对较弱的学生布置的作业是“根据课上所学内容，制作一份保护熊猫的小报，介绍熊猫濒危情况、影响因素和保护措施”。2.模式应用效果分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程的教学目标是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，其中语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。朗读是提升语言能力的重要途径之一，因此，本研究以应用了“三环五度”生态课堂教学模式的AnimalsinDanger主题学习前后学生对同一内容的朗读测试数据为例分析了学生的成长情况，数据来源于“E听说”平台，分析对象是笔者所在学校初二年级某班，班级人数共37人。从学生学习前后测试数据对比可以看出，在学习之前，学生的成绩从0分到99分均有分布，99分的仅3人，80分以上的仅占三分之二左右；但是在学习环节结束后，学生对同一内容的朗读成绩整体有较大幅度提升，出现了满分3人、99分5人、95分以上的占比接近60%、90分以上的占比达84%、80分以上的占比达92%，没有出现0分。从成绩提升幅度看，除3名学生有些许下降之外，其余学生均有提升，提升幅度最大的学生达到了80分左右，大部分学生的提升幅度在0～40分之间。结语在移动互联网快速发展的背景下，教育领域正经历着深刻的变革。笔者所在学校通过将移动互联网技术与生态课堂建设相结合，构建了“三环五度”生态课堂教学模式，并以初中英语教学为例进行了实践验证。研究结果表明，该模式在提升学生学习能力和学科素养方面取得了显著成效，尤其是对学习能力较弱的学生具有更强的促进作用。然而，研究中也发现一些挑战。首先，尽管技术的应用极大地丰富了教学资源和教学手段，但教师在教学设计和课堂管理方面面临着更高的要求。教师需要具备更强的信息技术应用能力，才能更好地利用移动互联网技术进行教学。其次，技术的使用也可能带来一些干扰因素，如学生可能因过度依赖技术而忽视自主思考能力的培养。在未来的研究和实践中，还需要进一步优化教学模式，加强对教师的技术培训，提高教师在移动互联网环境下的教学