2024年安徽省当涂县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年安徽省当涂县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.乌申斯基D.布鲁纳答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫1877年出版的《教育心理学》是世界上第一部正式以“教育心理学”来命名的教育心理学著作。乌申斯基是俄国教育心理学的奠基人。布鲁纳发起了课程改革运动。2.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这体现了身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性答案：B解析：个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性强调个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。不平衡性表现在同一方面的发展速度在不同年龄阶段的变化是不平衡的，以及不同方面发展的不平衡性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。3.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）A.德育B.智育C.体育D.劳动技术教育答案：A解析：德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，保证方向和保持动力。智育是全面发展教育的前提和支持，为其他各育提供知识基础和智力支持。体育是全面发展教育的重要物质基础。劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。4.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。5.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。当学习者的认知结构中已经形成了若干观念，新的学习内容只是一个包容程度较低的观念时，便产生下位学习。学生先学习了杠杆的概念和原理，然后学习定滑轮，定滑轮是杠杆的一种具体形式，属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义。并列学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。6.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控。课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。7.主张“有教无类”的中国古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韩非子答案：A解析：孔子主张“有教无类”，意思是不管什么人都可以受到教育，不因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因把一些人排除在教育对象之外。孟子主张性善论，提出“仁政”思想。荀子主张性恶论。韩非子是法家思想的代表人物。8.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，例如学生的求知欲、学习兴趣等。“读书是一种乐趣”体现了学生对读书本身的兴趣，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”都是将读书与外在的名利联系起来，属于外部动机。“为中华之崛起而读书”是一种社会责任感和使命感驱动的学习动机，也属于外部动机。9.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力。教学组织能力是指教师在课堂教学中，通过有效地协调教学的各种要素，使教学活动顺利进行的能力。教学决策能力是指教师在教学过程中，根据教学目标和学生的实际情况，对教学方法、教学内容等做出选择和决定的能力。10.最早提出“教学具有教育性”的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.凯洛夫D.苏霍姆林斯基答案：B解析：赫尔巴特最早提出“教学具有教育性”的观点，他认为教育（道德教育）是通过而且只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。夸美纽斯的主要贡献是提出了泛智教育思想，系统论述了班级授课制。凯洛夫主编的《教育学》是第一部以马克思主义为指导的教育学著作。苏霍姆林斯基的教育思想核心是全面和谐发展的教育理论。11.学生在记忆数列无意义的音节时，前面的练习加快了对后面音节的记忆，这是（）的影响。A.学习任务的相似性B.原有的认知结构C.学习的心向与定势D.学习的指导答案：C解析：定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在定势的影响下，人们会以某种习惯的方式对刺激情境做出反应。学生在记忆数列无意义的音节时，前面的练习加快了对后面音节的记忆，这是由于前面的练习形成了一种记忆的定势，影响了后面的记忆，体现了学习的心向与定势的作用。学习任务的相似性是指学习材料之间的相似程度对学习迁移的影响。原有的认知结构是指学习者头脑中已有的知识经验和认知方式。学习的指导是指教师对学生学习的引导和帮助。12.课程的组织方式或设计课程的种类指的是（）A.课程类型B.教学计划C.教学大纲D.教科书答案：A解析：课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。教学计划又称课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。教学大纲又称课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教科书是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。13.以下不属于泰勒课程编制原理的是（）A.确定教育目标B.选择学习经验C.组织学习经验D.评价学习过程答案：D解析：泰勒的课程编制原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育计划。这里强调的是评价教育计划，而不是评价学习过程。14.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属于技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A解析：高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。生理极限是指人体在生理方面所能承受的最大负荷。及时反馈是指在学习过程中，及时给予学习者关于其学习结果的信息。15.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师扮演着传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多种角色。专业化是教师职业发展的趋势。教师职业角色并非单一化，也不是以崇高化作为最大特点。16.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，并影响着德育过程的其他矛盾。17.按照埃里克森人格发展理论，培养儿童信任感的最佳时间是（）A.01.5岁B.23岁C.45岁D.611岁答案：A解析：埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。其中，01.5岁的儿童面临的主要冲突是信任对不信任，这一阶段的发展任务是培养信任感。23岁儿童面临的冲突是自主对羞怯与怀疑。45岁儿童面临的冲突是主动对内疚。611岁儿童面临的冲突是勤奋对自卑。18.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）A.定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应答案：B解析：功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考而去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。19.以下属于元认知策略的是（）A.精细加工策略B.计划策略C.组织策略D.资源管理策略答案：B解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。精细加工策略和组织策略属于认知策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。20.教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（）A.品德评价法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法答案：D解析：陶冶教育法是指教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的方法。品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。实际锻炼法是指有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们良好品德的方法。21.教学过程的中心环节是（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：教学过程的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。其中，领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材。22.班级管理的主要功能是（）A.实现教学目标，提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力，学会自治自理答案：A解析：班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。维持班级秩序是班级管理的基本功能。形成良好的班风是班级管理的重要功能。锻炼学生能力，学会自治自理是班级管理的重要目标之一。23.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B解析：教育目的一般由两部分组成：一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是对要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为哪个阶级的利益服务。24.以下不属于义务教育基本特征的是（）A.强制性B.免费性C.普及性D.终身性答案：D解析：义务教育具有强制性、免费性、普及性的基本特征。强制性是义务教育最本质的特征，免费性是指国家对接受义务教育的学生免收学费，普及性是指全体适龄儿童、少年都必须接受义务教育。终身性是终身教育的特点。25.学生在课堂上表现出注意力不集中、做小动作、不回答问题等行为，教师采取减少课后自由活动时间以惩罚这些行为，这种做法属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：D解析：负惩罚是指通过撤销愉快刺激来减少行为发生的频率。教师减少学生课后自由活动时间（撤销愉快刺激），以惩罚学生在课堂上的不良行为（减少不良行为发生的频率），属于负惩罚。正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。正惩罚是指呈现一个厌恶刺激，以减少其行为发生的概率。26.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.赞科夫D.巴甫洛夫答案：B解析：维果茨基提出了“最近发展区”理论，他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。皮亚杰提出了认知发展阶段理论。赞科夫提出了发展性教学理论。巴甫洛夫提出了经典性条件作用理论。27.以下属于教育行政法规的是（）A.《中华人民共和国教育法》B.《中华人民共和国教师法》C.《教师资格条例》D.《上海市学生伤害事故处理条例》答案：C解析：教育行政法规是指国家最高行政机关为实施、管理教育事业，根据宪法和教育法律制定的规范性文件。《教师资格条例》属于教育行政法规。《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》属于教育法律。《上海市学生伤害事故处理条例》属于地方性教育法规。28.教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果，这属于（）A.特殊迁移B.一般迁移C.水平迁移D.垂直迁移答案：A解析：特殊迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。教师教会学生学习“going”的“ing”，再学习“playing”“coming”时，“ing”的学习经验被迁移到新的单词学习中，属于特殊迁移。一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。29.学校实现教育目的的基本途径是（）A.德育B.教学C.考试D.学生管理答案：B解析：教学是学校实现教育目的的基本途径，是学校进行全面发展教育的基本途径。德育是全面发展教育的重要组成部分，但不是实现教育目的的基本途径。考试是教学评价的一种方式。学生管理是学校管理的重要内容，但不是实现教育目的的基本途径。30.儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质量无关。根据皮亚杰的观点，这说明儿童的认知发展水平已处在（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D解析：形式运算阶段的儿童能够进行抽象逻辑思维，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题。儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质量无关，这需要运用抽象的逻辑思维和推理能力，说明儿童的认知发展水平已处在形式运算阶段。感知运动阶段儿童主要通过感知和动作来认识世界。前运算阶段儿童的思维具有自我中心、不可逆性等特点。具体运算阶段儿童能够进行具体逻辑推理，但还不能进行抽象思维。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD解析：教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。职业道德素养是教师从事教育工作的基本准则，如爱岗敬业、关爱学生等。知识素养包括学科专业知识、教育科学知识等。能力素养包括教学设计能力、教学组织能力、教学评价能力等。心理素养包括良好的情绪状态、坚强的意志品质等。2.下列属于教育心理学研究对象的是（）A.教师的教学行为B.学生的学习行为C.学校的教育环境D.师生之间的互动答案：ABCD解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。教师的教学行为、学生的学习行为、学校的教育环境以及师生之间的互动都属于教育心理学的研究对象。3.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD解析：影响课堂管理的因素主要有：教师的领导风格，不同的领导风格对课堂管理有不同的影响；班级规模，班级规模过大可能会增加管理的难度；班级的性质，如班级的氛围、学生的特点等会影响课堂管理；学生对教师的期望，学生对教师的期望会影响他们在课堂上的表现和对教师管理的接受程度。4.我国教育目的的基本精神包括（）A.强调教育为社会主义事业服务B.要求使学生在德、智、体等方面全面发展C.强调教育与生产劳动相结合D.注重提高全民族素质答案：ABCD解析：我国教育目的的基本精神包括：强调教育为社会主义事业服务，这指明了教育的方向；要求使学生在德、智、体等方面全面发展，体现了全面发展的要求；强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国教育目的的根本途径；注重提高全民族素质，这是我国教育目的的重要内容。5.以下属于建构主义学习理论的观点有（）A.学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程B.学习过程包括对新知识的意义建构和对旧知识的改组和重建C.学习是在社会文化背景下，通过与他人的互动进行的D.知识是客观存在的，对知识的理解是相同的答案：ABC解析：建构主义学习理论强调学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，学习者不是被动地接受知识，而是主动地对新知识进行意义建构，同时对旧知识进行改组和重建。建构主义还强调学习的社会互动性，学习是在一定的社会文化背景下，通过与他人的互动进行的。而建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不同的人对知识的理解可能是不同的，所以D选项错误。6.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德育组织形式。主要包括思想品德课与其他学科教学（这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径）、课外活动与校外活动、劳动、班主任工作等。7.以下属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：ABC解析：认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。认知策略主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略属于元认知策略，是对认知活动的计划和安排。8.班级管理的模式有（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD解析：班级管理的模式主要有常规管理，即通过制定和执行规章制度来管理班级；平行管理，是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式；民主管理，是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式；目标管理，是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。9.下列属于教育法律关系主体的有（）A.学校B.教师C.学生D.教育行政部门答案：ABCD解析：教育法律关系主体是指教育法律关系的参加者，也就是在具体的教育法律关系中享有权利并承担义务的自然人和法人。学校、教师、学生、教育行政部门都可以成为教育法律关系的主体。10.学生学习的特点有（）A.以间接经验的掌握为主线B.具有较强的计划性、目的性和组织性C.具有一定程度的被动性D.完全是主动的答案：ABC解析：学生学习的特点包括：以间接经验的掌握为主线，学生主要是通过学习书本知识等间接经验来获取知识；具有较强的计划性、目的性和组织性，学生的学习是在学校有计划、有组织的安排下进行的；具有一定程度的被动性，学生的学习往往是在教师的要求和指导下进行的，并非完全主动。所以D选项错误。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）答案：错误解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它既研究学生的学习心理，也研究教师的教学心理，以及师生之间的互动等心理现象。2.个体身心发展的顺序性决定了教育工作必须循序渐进。（）答案：正确解析：个体身心发展的顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。这就要求教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地进行，不能拔苗助长。3.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确解析：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在间接性、引导性、简捷性等方面。学生主要是通过学习间接经验来认识世界，在教师的引导下进行学习，并且可以在较短的时间内掌握大量的知识。4.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系，而是呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机过强或过弱都会对学习效果产生不利影响。5.德育就是道德教育。（）答案：错误解析：德育有广义和狭义之分，狭义的德育一般指学校德育，即教育者和学校有目的地培养学生思想品德的过程；广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面，不仅仅是道德教育，还包括政治教育、思想教育、法制教育等。6.教师的威信主要来自于教师的人格魅力。（）答案：错误解析：教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信。信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师的威信是多种因素共同作用的结果，不只是来自于人格魅力。7.班级就是班集体。（）答案：错误解析：班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。而班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班级只是一个松散的群体，只有当班级具备了明确的共同目标、一定的组织结构、共同的生活准则以及集体成员之间平等、心理相容的氛围等条件时，才能成为班集体。8.教育目的和培养目标是同一概念。（）答案：错误解析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。二者是普遍与特殊的关系，不是同一概念。9.负强化就是惩罚。（）答案：错误解析：负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；而惩罚是指呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，以减少其行为发生的概率。负强化的目的是增加行为发生的频率，惩罚的目的是减少行为发生的频率，二者概念不同。10.教师职业道德的核心是教书育人。（）答案：错误解析：教师职业道德的核心是关爱学生。教书育人是教师的天职。关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教师专业发展的途径。答案：（1）师范教育：这是教师个体专业发展的起点和基础，它为培养教师专业人才服务。通过在师范院校的学习，师范生可以系统地学习教育理论、学科专业知识等。（2）新教师的入职辅导：为新教师提供系统而持续的帮助，使之尽快转变角色，适应环境。可以通过有经验的教师进行指导、开展入职培训等方式进行。（3）在职培训：包括校本培训、校外培训、学术研讨会等多种形式。在职培训可以帮助教师不断更新知识，提高教学技能。（4）自我教育：这是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径。教师可以通过阅读教育书籍、撰写教育日记、进行教学反思等方式进行自我提升。（5）教育科研：教师参与教育科研可以深入研究教育教学中的问题，探索教育规律，提高自身的专业素养和教育教学能力。2.简述影响问题解决的主要因素。答案：（1）问题情境：问题呈现的方式、问题的难易程度等会影响问题解决。问题情境越接近人们已有的知识经验，问题越容易解决。（2）定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决既有积极影响，也有消极影响。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，会限制人们对物体功能的认识，影响问题解决。（3）已有的知识经验：一般来说，知识经验越丰富，越有利于问题的解决。但如果知识经验的迁移能力不足，也可能对问题解决产生阻碍。（4）原型启发：从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。例如，鲁班根据茅草割破手发明了锯子。（5）情绪与动机：积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪会阻碍问题的解决。适中的动机强度最有利于问题的解决。3.简述我国现阶段的教学任务。答案：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能：这是教学的首要任务，学生只有掌握了系统的知识和技能，才能为进一步的学习和发展打下基础。（2）发展学生的智力、体力和创造才能：在教学过程中，要注重培养学生的观察力、思维力、想象力等智力因素，同时也要关注学生的体力发展，培养学生的创新精神和实践能力。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础：教学不仅要传授知识，还要对学生进行思想品德教育和审美教育，培养学生正确的价值观和世界观。（4）关注学生的个性发展：每个学生都有自己的个性特点，教学要因材施教，满足学生的不同需求，促进学生的个性发展。4.简述德育过程的基本规律。答案：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程：品德由知、情、意、行四个心理因素构成，德育过程一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端。（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程：学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程：活动和交往是德育过程的基础，学生在活动和交往中接受多方面的教育影响，这些影响相互作用、相互渗透，共同促进学生品德的发展。（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程：德育过程的长期性是由人类认识规律决定的，学生品德的形成和发展需要经过长期的培养和教育。同时，学生品德的发展不是直线上升的，而是会出现反复，这就需要教育者持之以恒地进行教育。5.简述如何培养学生的学习动机。答案：（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生：教师要关注学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等，通过满足这些需要来激发学生的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练：通过立志教育，帮助学生树立远大的理想和目标，激发学生的成就动机。同时，可以通过成就动机训练，提高学生的成就动机水平。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感：教师要引导学生正确认识自己，客观评价自己的能力和水平，让学生在学习中获得成功的体验，从而提高自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观：引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，这样可以增强学生的学习动力和自信心。（5）创设问题情境，实施启发式教学：教师要创设具有启发性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动地参与学习。五、论述题（每题10分，共2题）1.论述教师应如何建立良好的师生关系。答案：建立良好的师生关系对于教育教学活动的顺利开展和学生的健康成长具有重要意义，教师可以从以下几个方面着手建立良好的师生关系：（1）了解和研究学生教师要深入了解学生的年龄特征、身心发展规律、兴趣爱好、个性特点等。只有全面了解学生，才能更好地满足学生的需求，因材施教，与学生进行有效的沟通和交流。例如，教师可以通过课堂观察、课后谈心、家访等方式，了解学生的学习情况、家庭背景、兴趣爱好等，从而更好地把握学生的心理特点和行为表现。（2）树立正确的学生观教师要