2024年吉林省靖宇县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年吉林省靖宇县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程答案：B解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。2.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆的时候告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于（）A.上位学习B.相关类属学习C.派生类属学习D.并列结合学习答案：C解析：派生类属学习是指新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。在本题中，学生已经掌握了轴对称图形的概念，当学习圆时，被告知圆也是轴对称图形，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征，这说明圆是轴对称图形这一概念是从已有的轴对称图形概念中派生出来的，属于派生类属学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。相关类属学习是指新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。并列结合学习是指当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。3.奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（）A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习答案：A解析：奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。有意义发现学习强调学生通过自己的探索和发现来获取知识，同时知识与已有认知结构建立起有意义的联系。发现学习是指学习的内容不是以定论的形式教给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。4.下列属于元认知策略的是（）A.学生运用精加工策略巩固知识B.学生在学习中能举一反三C.学生能利用复述策略进行记忆D.学生在阅读时，遇到难点立即停答案：D解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。学生在阅读时遇到难点立即停下，这是对自己阅读过程进行监控，发现问题后及时调整阅读进度，属于元认知策略中的调节策略。精加工策略和复述策略都属于认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。举一反三体现的是知识的迁移，是一种学习能力，并非元认知策略。5.下列选项中，不属于心智技能的是（）A.阅读B.吹拉弹唱C.运算D.记忆答案：B解析：心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读、运算、记忆都属于心智技能，它们主要依靠大脑的思维活动来完成。而吹拉弹唱是通过外部身体动作来完成的技能，属于操作技能，操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。6.当一个人用画图表、线路图等具体形式表征问题时，表明他处于问题解决的（）阶段。A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.验证假设答案：B解析：问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。用画图表、线路图等具体形式表征问题，就是对问题进行理解和分析，属于理解问题阶段。发现问题是问题解决的首要环节，是认识到问题的存在。提出假设是指提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。验证假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。7.下列关于学习动机与学习效果的关系的说法，正确的是（）A.一般而言，从事比较容易的学习活动时，动机强度弱些，其学习效果较好B.动机强度的最佳点是固定不变的，当达到这个最佳点时，学习效果是最好的C.过强的学习动机，可能会使学生处于一种紧张的情绪状态，从而降低学习效果D.学习动机强度与学习效果之间的关系与学习者的个性无关答案：C解析：动机强度与学习效果之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。当动机过强时，可能会使学生处于一种紧张的情绪状态，从而降低学习效果。一般来说，从事比较容易的学习活动时，动机强度强些，其学习效果较好；从事比较困难的学习活动时，动机强度弱些，其学习效果较好。动机强度的最佳点不是固定不变的，它会因任务性质的不同而不同。此外，学习动机强度与学习效果之间的关系还与学习者的个性有关，不同个性的学习者在相同的动机强度下可能会有不同的学习效果。8.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样答案：A解析：教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定，这是为了让学生明白答错问题并不可怕，从而解除个体对答错问题的恐惧心理。因为如果学生总是害怕答错问题而受到批评指责，就会抑制他们的思维，不敢大胆表达自己的想法，不利于创造性个性的培养。保护学生的好奇心是指鼓励学生对周围的事物充满好奇，积极探索。鼓励学生的独立性和创新精神是指支持学生独立思考，提出独特的见解和想法。给学生提供具有创造性的榜样是指让学生接触和学习那些具有创造性的人物的事迹和行为，激发他们的创造力。9.学生中常见的焦虑反应是（）A.生活焦虑B.择友焦虑C.发展焦虑D.考试焦虑答案：D解析：考试焦虑是学生中常见的焦虑反应。它是指学生在面临考试时产生的紧张、不安、担忧等情绪体验，过度的考试焦虑会影响学生的学习效率和考试成绩。生活焦虑范围较广，包含生活中的各种方面的担忧，但不是学生群体中常见的典型焦虑反应。择友焦虑主要是在交友过程中产生的焦虑情绪，并非学生常见的普遍焦虑类型。发展焦虑一般涉及个体对自身未来发展的担忧，也不是学生常见的主要焦虑反应。10.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂管理的目的是为了创造良好的课堂环境，使学生能够在积极的氛围中学习，提高教学效率。课堂凝聚力是指课堂上群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控。课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。11.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性，他们经常关心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事们怎么看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等。关注情境阶段的教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩，关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。教材是教学的重要依据，但不是衡量教师成熟的主要标志。12.“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（）A.《学记》B.《师说》C.《论语》D.《春秋》答案：B解析：“师者，所以传道、授业、解惑也”出自唐代韩愈的《师说》，这句话高度概括了教师的职责。《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，它系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法等。《论语》是孔子及其弟子的言行录，集中体现了孔子及儒家学派的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。《春秋》是中国古代儒家典籍“六经”之一，是我国第一部编年体史书。13.教育史上最早提出“教学具有教育性”这一命题的是（）A.孔子B.杜威C.夸美纽斯D.赫尔巴特答案：D解析：赫尔巴特在教育史上最早明确提出“教学具有教育性”这一命题。他认为，教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育（或者品格教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。孔子是中国古代伟大的教育家，他的教育思想主要体现在因材施教、启发诱导等方面。杜威是实用主义教育学的代表人物，他提出了“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等教育主张。夸美纽斯是捷克教育家，他的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志，他提出了泛智教育等思想。14.我国最早采用班级授课制是在（）A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C解析：我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。15.以下不属于我国教育目的的基本精神的是（）A.社会主义是我国教育性质的根本所在B.培养全面发展的人C.强调教育与生产劳动相结合D.突出教育要为政治经济制度服务答案：D解析：我国教育目的的基本精神包括：（1）坚持社会主义方向——社会主义是我国教育性质的根本所在；（2）培养全面发展的人；（3）强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国教育目的的根本途径。虽然教育具有政治功能，会为政治经济制度服务，但这并不是我国教育目的的基本精神所突出强调的内容。16.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师的职业角色主要有传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色、父母与朋友角色、研究者角色等。专业化是指教师职业逐渐发展成为一种专业，有自己的专业知识、技能和职业道德等，但这不是教师职业的最大特点。教师职业角色并非单一化，而是具有多种角色。崇高化强调教师职业的高尚性，但也不是其最大特点。17.以下哪种课程观没有体现“学习者是课程主体”的思想（）A.课程即知识B.课程即活动C.课程即经验D.课程即生活本身答案：A解析：“课程即知识”的课程观把课程看作是预先确定好的、由外部力量规定的知识体系，强调知识的传授，以学科为中心，忽视了学习者的主体地位和个体差异，没有体现“学习者是课程主体”的思想。“课程即活动”强调课程是学生各种自主性活动的总和，重视学生的主动参与和实践，体现了学习者的主体地位。“课程即经验”认为课程是学生在学习过程中所获得的经验，把学生的经验置于课程的中心位置，突出了学习者的主体作用。“课程即生活本身”强调课程要与学生的生活实际相联系，让学生在生活中学习，体现了以学习者为中心的理念。18.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和（）A.有差异性的认识B.有个性的认识C.有领导的认识D.有基本的认识答案：C解析：教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在以下几个方面：（1）认识的间接性，学生主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；（2）认识的交往性，教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，是发生在师生之间（学生之间）的特殊的交往活动；（3）认识的教育性，教学中既要传授知识，同时也要对学生的品德进行培养，促进学生知、情、意、行的全面发展；（4）有领导的认识，学生的认识始终是在教师的传授、指导下进行的。19.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，从而使学生能够有效地进行选择性知觉。根据加涅的信息加工学习理论，此时学生处于学习的（）A.动机阶段B.领会阶段C.反馈阶段D.概括阶段答案：B解析：加涅的信息加工学习理论将学习过程分为八个阶段：动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段。领会阶段是指学生对学习材料的注意和觉察过程。教师通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，使学生能够有效地进行选择性知觉，这是让学生对学习材料进行注意和觉察，处于领会阶段。动机阶段是指把学习者的期望与实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣。反馈阶段是指通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。概括阶段是指学习者把学到的知识推广到其他类似的情境中去。20.以下属于教学组织形式的是（）A.个别教学B.探究学习C.小组讨论D.抛锚式教学答案：A解析：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。个别教学是古代学校的主要教学形式，是教师分别对个别学生进行教学的组织形式。探究学习是一种学习方式，是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。小组讨论是一种教学方法或活动形式，常用于课堂教学中促进学生的交流和合作。抛锚式教学是一种教学模式，它要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。21.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，并影响着德育过程的其他矛盾，是推动德育过程向前发展的动力。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾也是德育过程中的矛盾，但不是基本矛盾。22.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体是学校进行教育教学活动的基本单位，一个良好的班集体具有强大的教育力量，能够促进学生的全面发展。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，只有了解学生的特点和需求，才能更好地开展教育教学工作。做好个别教育工作是班主任针对个别学生的特点和问题进行的教育，是班级管理的重要组成部分。统一多方面的教育力量是指班主任要协调学校、家庭和社会等各方面的教育资源，形成教育合力。23.学校课外活动的基本组织形式是（）A.群众性活动B.小组活动C.个人活动D.团队活动答案：B解析：学校课外活动的组织形式主要有群众性活动、小组活动和个人活动。其中，小组活动是学校课外活动的基本组织形式。小组活动以自愿组合为主，根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件，进行有目的、有计划的经常性活动。群众性活动具有普及性和广泛性的特点，适合全体学生参加，但不便于对每个学生进行有针对性的指导。个人活动是学生在课外进行的独立活动，能充分发挥学生的独立性和创造性，但缺乏集体活动的互动性。团队活动通常是指具有明确目标和分工的集体活动，它也是课外活动的一种形式，但不是基本组织形式。24.下列关于教育与社会政治经济制度关系的表述不正确的是（）A.社会政治经济制度决定教育的目的B.社会政治经济制度决定教育的领导权C.社会政治经济制度决定受教育的权利D.社会政治经济制度决定教育的规模和速度答案：D解析：社会政治经济制度对教育具有制约作用，主要表现在：（1）社会政治经济制度决定教育的目的，教育目的是一个社会的政治经济制度对教育所提出的主观要求的集中体现；（2）社会政治经济制度决定教育的领导权，统治阶级利用国家政权的力量、经济力量和意识形态来控制教育的领导权；（3）社会政治经济制度决定受教育的权利，不同的社会政治经济制度，决定了不同的受教育权利分配。而教育的规模和速度是由生产力水平决定的，生产力的发展为教育提供了物质基础，决定了教育发展的规模和速度。25.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性答案：B解析：个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这体现了同一方面的发展在不同年龄阶段的不均衡，是身心发展不平衡性规律的反映。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。26.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫答案：B解析：夸美纽斯提出了“泛智”教育思想，他主张把广泛的自然知识传授给普通的人，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，其代表作《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。赫尔巴特是传统教育学的代表人物，他的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，他强调教师的权威作用，提出了教学的教育性原则等。赞科夫提出了发展性教学理论，强调教学要促进学生的一般发展。27.现代教育发展的根本动因是（）A.科技进步B.生产发展水平C.政治需要D.产业革命答案：A解析：科技进步是现代教育发展的根本动因。现代科技的发展从根本上改变着社会对人的素质要求，并引发了教育的现代化。科技的发展不断为教育提供新的内容、方法和手段，推动教育的改革和发展。生产发展水平是教育发展的物质基础，它决定了教育发展的规模和速度等。政治需要对教育的发展方向和性质等有重要影响，但不是根本动因。产业革命是科技进步的一种表现形式，它通过科技的变革推动了社会生产和生活的巨大变化，进而影响教育的发展，但科技进步更能从本质上体现对教育发展的推动作用。28.学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的（）A.学生入学条件B.学校培养目标C.学校组织机构D.系统答案：D解析：学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。它是国民教育制度的核心，体现了一个国家教育的制度化程度。学生入学条件、学校培养目标只是学制内容的一部分，学校组织机构不属于学制的概念范畴。29.教师通过展示实物、直观教具进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。发现法是学生在教师的指导下，通过自己的探索和发现来获取知识的方法。30.以下不属于说服教育法的是（）A.讲解B.报告C.谈话D.表扬答案：D解析：说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。语言说服包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等；事实说服包括参观、访问、调查等。表扬属于品德评价法，品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。31.学生在教师指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法是（）A.观察法B.实验法C.实习作业法D.演示法答案：B解析：实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。观察法是指研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关资料的方法。实习作业法是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。32.班级管理的主要功能是（）A.实现教学目标，提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力，学会自治自理答案：A解析：班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。班级管理是为了协调班级内的各种资源和人际关系，营造良好的学习环境，从而促进教学活动的顺利进行，帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习效果。维持班级秩序是班级管理的基本功能，它是保证教学活动正常开展的前提。形成良好的班风是班级管理的重要目标之一，良好的班风有助于培养学生的集体荣誉感和责任感。锻炼学生能力，学会自治自理是班级管理的重要作用，通过参与班级管理，学生可以提高自己的组织能力、沟通能力等。33.下列不属于学校教育中开展素质教育的途径的是（）A.德育为先，五育并举B.把握课改精神，实践“新课程”C.校外教育D.课程教学以外的各种学校管理、教育活动答案：C解析：学校教育中开展素质教育的途径包括：（1）德育为先，五育并举，全面发展学生的德智体美劳等方面的素质；（2）把握课改精神，实践“新课程”，通过课程改革来推进素质教育；（3）课程教学以外的各种学校管理、教育活动，如课外活动、社团活动等，也是实施素质教育的重要途径。校外教育不属于学校教育的范畴，它是指在学校教育之外，由校外教育机构和社会组织等开展的教育活动。34.教育心理学的创始人是（）A.华生B.桑代克C.布鲁纳D.加涅答案：B解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的创始人，他主张心理学应该研究可观察的行为。布鲁纳是认知心理学的代表人物，他提出了认知结构学习理论等。加涅是信息加工学习理论的代表人物，他对学习的分类和学习过程的阶段等进行了深入研究。35.个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近，抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维的时期是（）A.童年期B.少年期C.青年初期D.青年期答案：C解析：青年初期是指14、15岁至17、18岁的阶段，相当于高中时期。这一时期个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近，智力接近成熟，抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。童年期是指6、7岁至11、12岁的阶段，这一时期儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但仍带有很大的具体性。少年期是指11、12岁至14、15岁的阶段，这一时期个体的抽象逻辑思维已占主导地位，但在一定程度上仍要以具体形象作支柱。青年期的范围比较宽泛，通常指个体从生理成熟到心理成熟的过渡时期，青年初期是青年期的一个阶段。36.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D解析：命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形这两个概念之间的关系，属于命题学习。词汇学习是指学习单个词汇的意义。符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，主要内容是词汇学习。概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。37.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B解析：根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以把学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。38.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B解析：泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分，说明他们对相似的刺激做出了相同的反应，属于泛化现象。分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。遗忘是指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误。39.品德形成的标志是（）A.道德信念的形成B.道德评价能力的形成C.道德行为习惯的养成D.价值内化答案：C解析：道德行为是衡量品德的重要标志，品德形成的标志是道德行为习惯的养成。道德信念是人们通过对社会道德规范的认识和了解，在自身强烈的道德情感驱动下，对履行某种社会道德义务产生的强烈的责任感。道德评价能力是指学生依据已有的道德标准对别人和自己的行为进行是非、善恶判断的能力。价值内化是指将外在的价值观转化为个体内在的价值观念和行为准则的过程。40.课堂纪律管理的最终目标是（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D解析：自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。当学生能够自觉地约束自己的行为，遵守课堂纪律，并且将纪律内化为自己的行为准则时，就达到了自我促成的纪律。教师促成的纪律是指在教师的帮助和指导下形成的班级行为规范。集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。41.教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为（）A.管理能力B.组织能力C.教育能力D.教学效能感答案：D解析：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。它包括个人教学效能感和一般教学效能感两个方面。管理能力是指教师对班级进行组织、协调和控制的能力。组织能力是指教师组织教学活动、安排教学内容等方面的能力。教育能力是一个较为宽泛的概念，包括教师的教学能力、育人能力等多个方面。42.教育的质的规定性主要体现在（）A.教育具有社会性B.教育具有相对独立性C.教育是培养人的社会活动D.教育是一种转化活动的过程答案：C解析：教育是培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。它明确了教育的本质和目的，即教育是为了促进人的发展，培养社会所需要的人才。教育具有社会性是指教育是社会的一个重要组成部分，它受到社会政治、经济、文化等因素的影响，同时也对社会的发展产生作用。教育具有相对独立性是指教育具有自身的规律和特点，它在一定程度上可以独立于社会的发展而存在。教育是一种转化活动的过程强调教育是将人类积累的知识、经验等转化为受教育者的