人地协调观培养导向下的高中地理教学策略

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"摘要：人地协调观是高中地理教学需要落实的四大核心素养之一，是地理教育中最核心的内容。高中地理教师以人地协调观培养为导向，设计教学方案和开展教学活动，可以帮助学生明确地理学科性质，引导学生形成尊重自然、保护自然的正确意识，实现学科教学和道德教育的深度融合。本文以人地协调观培养导向下的高中地理教学策略为研究主题，探索出了“精读教材、创设情境、设计问题、融入案例、组织活动、科技赋能、优化评价”的教学策略。关键词：新课改；高中地理；人地协调观；教学策略新课程改革提出了培养学生学科核心素养的新要求。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》也明确提出了地理学科核心素养的内涵与表现，地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。其中，人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观，具体表现为：理解自然环境是人类生存、发展的基础并能够辩证看待自然环境对人类活动的各种影响；理解人类活动影响地理环境有不同的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的重要性和必要性；分析评价现实人地关系，理解协调人地关系的措施与政策。综上所述，高中地理教师要培养学生的人地协调观，帮助学生认识到自然环境和人类活动的相互影响作用，引导学生形成尊重自然规律、保护自然环境的正确意识，令学生形成利用人地关系相关知识解决实际问题的能力。一、精读教材，挖掘人地协调的教学素材人地协调观导向下，高中地理教师精读教材及教辅资料，挖掘其中的人地协调观培养素材，并根据教学内容和教学目标引入课外知识，帮助学生了解自然环境对人类生存发展的基础作用、人类生产活动对自然环境造成的影响、人地协调发展的重要性等。首先，高中地理教师明确人地协调观的具体表现，提升分析能力和发散思维，依托具体的学科知识开展人地协调观培养工作，方便学生理解，提升教学效率和质量。其次，高中地理教师应该基于教学内容和教学目标引入课外教学资源，利用课外教学资源帮助学生理解人地协调观的内涵和促进学生形成人地协调观素养。相比于教材和教辅资料中的内容，高中地理教师引入的课外教学资源具有形式更加多样、内容更加灵活的特点。高中地理教师不仅可以根据教学内容和教学目标合理选择或自主研发课外教学资源，还可以根据班级学生当前存在的问题引入课外教学资源。例如，高中地理教师发现学生存在乱扔垃圾的问题，则引入课外教学资源令学生认识到人类生活产生的垃圾对自然环境的破坏作用，帮助学生改正这一问题，实现德育和地理学科教育的深度融合。最后，高中地理教师应该重视学生在教学中的主体地位，鼓励学生在课前预习过程中挖掘教材中的人地协调观培养素材，并通过上网搜索、查阅书籍等方式获得学习资料，课上当众分享。例如，在“走向人地协调——可持续发展”的教学中，高中地理教师引入以下课外教学资源，促进学生对人地协调和可持续发展观念有更深刻的认识，助力学生形成和提升人地协调观。为了帮助学生更好理解人地协调的重要性，高中地理教师可以为学生展示以宣传人地协调发展、可持续发展为目的的公益广告、短片、文章、标语等，让学生在阅读文字和观看视频的过程中，体会可持续发展的必要性。例如，高中地理教师引入2012年联合国可持续发展大会播出的中国拍摄短片《2032：我们期望的未来》，该短片中接受采访的中国人各用一句话描述自己对未来的期望，如希望家乡的雪山依旧洁白无瑕、江河水流清澈无比，希望温度再降一点等。为了帮助学生对人地关系产生更深刻的认识，高中地理教师利用互联网搜索相关信息，制作人地关系思想发展的历史演变表格，帮助学生认识到可持续发展的严峻性和紧迫性。为了帮助学生认识到“可持续发展，人人有责”，提升学生的社会责任意识，引导学生从生活中的日常小事做起，推动人地协调发展，高中地理教师可以讲解我国为了实现可持续发展而发布的政策或采取的举措。例如，高中地理教师为学生讲解我国的“双碳”目标，要求学生“低碳生活”。二、创设情境，激发学生的人地协调意识人地协调观培养导向下，高中地理教师应该创设教学情境，激发学生情感体验，充分发挥教学情境的感染、激励作用，令学生从感性层面认识到自然环境和人类活动之间的关系，将自然环境的变化和人类社会的发展联系在一起，引导学生思考“如何实现人与自然和谐发展”这一问题，为学生形成尊重自然规律、保护自然环境的正确意识奠定基础[1]。人地协调意识和观念是地理教育中最核心的内容，地理学科涉及的地形地貌、人口问题、环境问题、资源问题等都属于“人地”关系的范畴，是人地协调观的重要内容[2]。实际教学中，高中地理教师应该创设与学生实际生活联系密切、与学生学习需求相适应的教学情境，并利用信息化教学手段提升教学情境的真实性、感染性。此时，教师可以利用多媒体教学设备放映图片、播放视频，创设人地协调的教学情境，并在创设教学情境的过程中与学生互动，进一步发挥教学情境的感染作用[3]。例如，在“常见地貌类型”的教学中，高中地理教师利用互联网搜集喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌以及地貌所在地居民生活相关图片和视频，制作成微课教学视频。以喀斯特地貌为例，高中地理教师可以将“科普中国”纪录片中喀斯特地貌的视频片段、喀斯特峰丛峰林演化过程的Flash动画、地下喀斯特地貌奇景的图片、喀斯特地貌所在地居民生活和生产的视频等，制作成微课教学视频。同时，高中地理教师还可利用多媒体教学设备播放微课教学视频，引导学生在观看微课教学视频的过程中了解各类地貌的形成原因、特点、所在区域、所在地居民生活习惯等知识，鼓励学生思考不同地貌对当地居民生活习惯、生产方式等影响，令学生直观、深刻地认识到“地”对“人”的影响作用。在教学情境创设过程中，高中地理教师应该与学生互动，在微课教学视频播放到关键帧的时候，利用激光笔或教杆等强调重点，帮助学生明确视频重点，提升学生的思考效率。这样的教学情境有助于学生更直观地感受自然环境对人类社会的影响，从而结合现有生活经验实现情感迁移，完成对地理知识的理解。三、设计问题，发展学生人地协调思维人地协调观培养背景下，高中地理教师应该设置系列问题，引导学生思考总结，让学生在思考问题和解决问题的过程中实现思维发展，帮助学生将理论知识内化为核心素养。高中地理教师围绕人地协调观素养的三大维度（人对地、地对人、人地协调）提出地理问题，形成层次性、递进性强的“问题链”，并在学生思考和回答问题的过程中充分引导，引导学生发现问题中蕴含的人地关系。高中地理教师设计地理问题并确定提问对象时，一方面，应该设计难度有差异的地理问题，根据班级学生的学习能力、思维敏捷度等综合素质确定提问对象，令地理问题难度位于学生的“最近发展区”；另一方面，应该适当提升地理问题的趣味性和生活化水平，营造轻松愉悦的课堂氛围，减轻学生的心理负担，避免学生因为压力过大而无法思考[4]。例如，在“农业区位因素及其变化”的教学中，高中地理教师可以设计导入型问题链、探究型问题链和迁移型问题链。其中，导入型问题链的作用是激发学生的好奇心和求知欲、导入课程内容；探究型问题链的作用是激发学生的研究意识和促进学生思维发展，引导学生实现深度思考，在深度思考中实现核心素养发展；迁移型问题链的作用是帮助学生形成和提升知识迁移、学习迁移能力，巩固教育影响。导入型问题链如下：高中地理教师为学生播放《航拍中国》广西篇中有关灵山荔枝的视频片段，为学生讲解荔枝树的生长环境、习性等知识，例如，荔枝成熟于高温高湿季节，保鲜期非常短，民间有“离枝一日失色，二日失香，三日色香味俱无”的说法；为学生讲解“一骑红尘妃子笑”的故事；提问学生以下问题：（1）广西灵山为什么被称为“荔枝之乡”，在荔枝种植方面有什么优势？（2）哪些因素影响了广西灵山荔枝的种植规模？（3）你有什么感悟？【设计意图】学生在观看视频、听讲知识的过程中认识到广西灵山县地理环境与广西灵山县优势产业之间的关系，得出“自然环境和规律对人类生产活动有制约作用”这一结论，认识到“地”对“人”的影响。探究型问题链如下：高中地理教师为学生展示有关广西灵山荔枝的新闻报道，如钦州市荔枝产销发布会在广西灵山县召开、灵山荔枝种植规模不断扩大、灵山荔枝加工业的发展历程、灵山县建立“电商+农村”帮扶机制等，提问学生以下问题：（1）广西灵山荔枝的区位因素是否是一成不变的？（2）是什么导致广西灵山荔枝的区位因素发生变化？（3）灵山荔枝种植规模不断扩大的主要原因有哪些？（4）广西灵山县为什么要发展荔枝加工产业？（5）在“互联网+”销售模式的支持下，广西灵山荔枝将会迎来怎样的新发展？【设计意图】学生通过思考和解答问题，得出“人类活动对自然环境有改造作用”“人类活动将导致区位因素发生变化”等结论，认识到“人”对“地”的影响。迁移型问题链如下：高中地理教师为学生提供广西灵山荔枝产业发展现状的资料，要求学生以学习小组为单位阅读、分析资料，解答以下问题：（1）传统荔枝园给灵山带来了哪些社会、经济、环境问题？（2）针对灵山荔枝产业存在的问题，当地政府实施了哪些策略？（3）从广西灵山荔枝产业可持续发展方案中可以得到什么启示？【设计意图】学生在阅读材料和小组讨论的过程中认识到“人”和“地”之间的相互影响关系，得出了“只有人地和谐相处才能实现可持续发展”的结论，深刻认识到区域产业要想实现长久发展必然要走可持续发展之路的道理。在此过程中，学生对“人”和“地”之间的关系认识更加深刻，形成了尊重自然规律、保护自然环境的正确意识，初步具备了利用人地关系解决实际问题的能力。四、融入案例，引导学生深刻理解人地关系人地协调培养导向下，高中地理教师应该结合案例，引导学生认识到“认知矛盾”，要求学生在两难的困境中做出正确的选择，在活跃课堂氛围的同时，促进学生辩证思维、逻辑思维等高阶思维品质发展，强化学生对于人地协调观的理解。高中地理教师在教学过程中，可以根据教材中存在两难困境的讨论题目，设计辩论赛活动，随机为学生匹配观点，要求学生利用课后时间搜集有利于本方观点的资料，课上两组学生参加辩论活动，在辩论中增进对人地协调观的认识。例如，在“问题研究能否淡化海冰解决环渤海地区淡水短缺问题”的教学过程中，高中地理教师可以组织“能否淡化海冰解决环渤海地区淡水短缺问题”主题辩论赛，将班级学生按照座次分为两部分，要求各部分学生推选代表，通过抽签的方式确定正、反方。学生课后根据本方观点查找可能用得上的资料，课上通过举手答题的方式与对方学生辩论。正方学生的观点是“可以通过淡化海冰解决环渤海地区淡水短缺问题”，可以从渤海海冰资源丰富且易于开采、其他缓解环渤海地区淡水短缺问题的方式耗资巨大等角度阐述；反方学生的观点是“不可以通过淡化海冰解决环渤海地区淡水短缺问题”，可以从海冰资源季节性强、不稳定和大量开采海冰会导致海域生态环境被破坏等角度阐述。学生在辩论过程中，逐渐认识到地球上的水循环不是简单的轮回，盲目采取促进水循环的策略可能会破坏环境，带来更严峻的问题。学生对自然环境更加敬畏，深刻认识到“人”对“地”和“地”对“人”的影响，形成“人地协调”正确观念。五、组织活动，令学生在实践中升华人地协调观念人地协调培养导向下，高中地理教师应该组织实践活动，促进学生思想升华，令学生在实践过程中感受“人地”关系。高中地理教师要打破传统教育理念，挣脱教室、教具的桎梏，引导学生从教室内走出来，到社会中去学习。这不仅有利于提升地理教学趣味性，增强学生的地理学习兴趣；还有利于学生在观察生活的过程中形成更清晰的人地协调观，真正认识到自己在“人地协调”工作中的责任[5]。例如，在“问题研究如何让城市不再‘看海’”的教学中，高中地理教师设计“城市土壤蓄水能力分析”主题的实践活动，组织学生以学习小组为单位，对所在城市的展开调查，分析“土壤蓄水功能缺失将对城市产生什么影响”“雨水花园有什么作用”“从雨水花园到海绵城市，城市雨洪控制思想经历了一个什么样的发展历程”等问题。在此过程中，学生利用教师提供的资料和自己收集的资料展开讨论活动，在讨论过程中形成辩证思维和批判性思维，充分认识到人类活动和地理环境之间的相互作用关系，形成人地协调观。高中地理教师组织学生以学习小组为单位完成土壤蓄水功能小实验，该实验的内容为对比硬化地面和自然地表下渗和汇流的情况，学生走出教室，到学校操场上完成实验，记录实验过程，分析实验数据。在此过程中，学生的动手实践能力得到显著提升，在实验过程中收获成就感和心理愉悦感，学习高中地理课程、提升人地协调观水平的积极性显著提升。六、科技赋能，促进学生形成人地协调观人地协调观培养导向下，高中地理教师应该利用科学技术为课堂教学赋能增效。一方面，遥感技术、卫星定位技术等先进科学技术充分体现了人类对自然环境的探索，展现了人类探索、改造自然环境的决心，是人地协调观在实际生活中的重要表现；另一方面，在先进科学技术的支持下，学生将摆脱时间和空间的束缚，以更宏大的眼光看待人类与自然环境相互影响的过程。例如，学生可以通过视频看到沧海变桑田的具体过程，认识到自然环境是不断变化的这一道理；学生可以通过观看空气中二氧化碳含量变化曲线图，直观感受“双碳”计划发挥作用的过程。高中地理教师利用科技赋能教学，一方面可以帮助学生对人地协调观有更深刻的理解，促进学生形成人地协调观素养；另一方面可以活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性[6]。例如，在“地质灾害”的教学设计中，高中地理教师创新教学方式，利用地理信息技术为课堂教学赋能增效，提升教学直观性和趣味性，令学生收获更好的学习体验。高中地理教师搜集历年地震震中的地理位置，利用ArcGIS（地理信息系统软件）将其可视化，制成全球地震震中分布图，帮助学生直观认识不同尺度地震分布情况，从而比较容易地总结出地震震中的分布规律，发现地理事物分布的时空特征，认识到地理环境对人类生活的影响。高中地理教师利用GIS促进地理过程和地理联系的学习，为学生直观展示同一地理区域在人类活动影响下的变化规律和不同阶段的特征，帮助学生认识到人类活动对地理环境的影响。七、优化评价，助力学生实现全面发展高中地理教师基于人地协调观培养目标开展教学实践活动，有利于促进学生实现全面发展，因为高中地理教师在开展人地协调观培养活动时，帮助学生认识到人类社会活动和自然环境之间的关系，引导学生形成尊重自然、保护自然的正确意识，实现了学科教学和道德教育的深度融合，有利于学生成长为德才兼备的高质量人才。教学评价具有灵活性强的特点，是高中地理教师开展德育的重要途径。人地协调观培养导向下，高中地理教师优化教学评价，助推学生全面发展。首先，高中地理教师将人地协调观作为重要的