“融通创”课堂教学探索

［摘要］“融·通·创”是指课堂各要素从融合到融通直至融创的发生、发展、升华的课堂教学三部曲。首先是“融”——融合素养、融合要点、融合目标，让“融·通·创”课堂得以发生；其次是“通”——贯通情境、贯通思维、贯通情感，推动“融·通·创”课堂的发展；最后是“创”，升华“融·通·创”课堂，促进学生自由成长和全面发展。［关键词］融·通·创；教学；内涵；方法何谓“融·通·创”？“融”是融合，要素融合；“通”是贯通，即融会贯通；“创”是创造，指的是思想创意、方法创新、路径开创。“融·通·创”是课堂教学三部曲，涵盖了从融合到贯通直至创造的全过程，体现了课堂各要素的生成、发展与升华。为何要探索构建“融·通·创”课堂？通过对不同层次学校教师和学生的个人访谈与问卷调查，并对所得数据进行深入分析，我们发现部分传统课堂在实际操作中存在四个问题：技术使用偏离目标、学科之间仍有壁垒、学段之间仍被割裂、学习生活相互脱节。这些问题阻碍了学生核心素养的有效提升，影响了学生的全面发展。为解决这些问题，教师必须转变陈旧的教学观念，构建“融·通·创”课堂，形成融通跨界的思维方式。构建“融·通·创”课堂不仅是课堂教学改革的趋势，还是提升学生素养的必由之路。“融·通·创”课堂旨在打破学科间、学段间、课内外、书内外以及家校社的界限，构建以生命为原点、以跨学科教学为核心、以融通发展为过程、以创造生长为目标的温馨美好、情感互依、共创共长的课堂生态场域。从而激发学生的创造热情，推进核心素养的全面提升，培养“全面发展、自由成长”且具有“中国灵魂、世界胸怀”的现代人，进而全面提高学校的教育教学质量。那么，如何构建“融·通·创”课堂呢？一、融——“融·通·创”课堂的生成（一）融合素养素养是一种习惯和准备就绪的状态，或特定行为方式的倾向。核心素养是学生在接受相应学段教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力。“融·通·创”课堂的生成首先要考虑学科之间的核心素养相融。以物理和艺术两个学科为例。物理学科的核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个部分。艺术学科的核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个部分。对比物理与艺术两门学科的核心素养，可以发现其差异显著：一个是逻辑语言，一个是艺术语言；一个理性，一个感性，看似水火不容。那么，它们的核心素养是否真的水火不“融”呢？物理观念中的“观念”在希腊语中的含义是外界给予感觉器官一定刺激后，在头脑中形成对客观事物的概括。而审美感知以培养学生的审美感知能力、获得审美体验为重点，旨在培养学生发现美、欣赏美的能力。这两者的共同点在于都需要感知。通过感知，人们既能形成对事物的客观认识，又能获得主观的审美体验。从这个层面出发，物理观念与审美感知就巧妙地连接起来，实现了“融合”。物理思维是在物理观念的认知基础上，进一步分析、抽象、演绎、推理，这犹如一场头脑风暴，能碰撞出理性的火花。艺术表现则是艺术家将自己艺术构思中已经基本形成的意象转化为艺术符号，并以物态化的形式显现，使之成为具体可感的艺术形象、艺术情境或形象体系的过程。艺术表现的过程需要思维的转化、发展及深入。从这个角度上看，物理思维与艺术表现也可以“融合”。科学探究和创意实践均基于以上两个素养，并更进一步，共同指向“行”与“新”两个核心要素。探究需要行动与努力，实践则需要不断探索与创造，两者密不可分。科学探究最终会有成果的显现，艺术实践最终会有作品的呈现。两者的结果都呈现出了新颖性、创意性，必将推动学生核心素养的形成，推动人类社会的进步。科学态度与责任、文化理解均回归到教育的根本任务：立德树人。物理和艺术的核心素养最终指向“为谁培养人”和“培养什么样的人”这些问题。“融·通·创”课堂旨在立德树人，培养和发展学生的核心素养，促进学生自由成长、全面发展、思想创新。由此可见，物理与艺术两门学科的核心素养不是水火不“融”的，而是大有可“融”。（二）融合要点物理学科和艺术学科新课标均要求探索自然界和生活中声音的高低、强弱、长短和音色特点。在苏科版物理教材八年级上册第一章“声现象”中，涵盖声音的产生、声音的传播、超声波和次声波等相关内容。在艺术学科的音乐教材中有关于乐器的知识涵盖了乐器的分类、‌构造、‌演奏方法、‌音色特点以及一些常见乐器的介绍。借此，我校找准“声音”这一融合点，开设了“乐在物理”一课，融通物理与音乐两门学科，确定该课教学目标，设计“融·通·创”课堂教学流程和持续性评价方案，旨在培育学生的必备品格和关键能力。（三）融合目标既然物理与艺术学科的核心素养是相融的，且已找到物理与音乐学科的融通点——声音，依据新课标和教材，我校制定了“乐在物理”这堂课的教学目标：1.物理观念与审美感知：学会用物理和音乐的知识分析、了解乐器的原理及其构造；2.科学思维与艺术表现：学会通过亲身体验或查阅资料，进一步将物理知识融会贯通，优化乐器制作方案；3.科学探究与创意实践：通过动手设计和制作乐器，提高动手实践能力和问题解决能力，在小组活动中提高交流与协作能力；4.科学态度与责任及文化理解：感受物理的思维逻辑和音乐的美学情操，养成热爱劳动、追求美好生活的积极生活态度。基于以上目标，我们设计教学流程后再开展教学，让物理与艺术相融，促进美育和智育相互贯通。二、通——“融·通·创”课堂的发展（一）贯通情境崔允漷教授曾指出，对学科核心素养的评价不应局限于知识点的识记、理解和简单应用，而应从“在何种情境下能运用什么知识完成什么任务”来评价学生学科核心素养的达成程度。学生只有通过运用所学知识，在真实情境中解决问题、完成学习任务，才能证明学科核心素养已经达成。这就决定了“融·通·创”课堂的教学设计必须以新课标为依据，整合不同学科的内容，融会贯通，提高学生的核心素养，实现对学生核心素养的全面评价。我校开设的“曲院风荷”一课融通语文、美术两门学科。该课的教学环节有：说荷—赏荷—绘荷—为荷配文。在第一环节“说荷”中，教师首先创设情境：“同学们，今天这节课我们要尝试绘荷并为其配文。”接着，教师提供简单版的文案作示范，“下辈子我还要做自己，身着金甲，傲寒绽放（菊花）”“向阳而生，每天都充满正能量（向日葵）”。最后导入荷花：“面对荷花，你们会如何写文案呢？下面，我们一起来看散文家朱自清先生是如何描写荷花，写出精美文案的？让我们一起走近经典文本《荷塘月色》。”该课以“荷”为载体，融入语文、美术两门学科，通过“说荷—赏荷—绘荷—为荷配文”四个环节完成“曲院风荷”课的教学。语文、美术两门学科的融入是在该课开头的“说荷”环节就开始的，教师创设情境，布置任务——绘荷并配文，从而自然地引导学生进入课堂。（二）贯通思维思维最初是人脑借助于语言对事物的概括和间接的反应过程，主要包括顿悟思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等。不同学科培养的思维能力不同，但底层逻辑是相通的。教师可以贯通不同学科，促进学生在任务驱动、高阶思维、问题解决的过程中，逐步发展思考、质疑、评判、分析与推理能力，从而培养学生的高阶思维，实现思维的自由转换。我校开设的“接力跑和物体运动的相对性”一课贯通了物理与体育两门学科。物理与体育两门学科表面看似没有关联，但其内在逻辑是相通的。在“讲练结合，感受问题”环节中，体育教师通过“一静一动”两人交接棒的训练，让学生切身感受到相对运动时交接棒的成功率会大幅降低，从而促使学生产生疑惑，渴望探究提升交接棒成功率的方法，产生“如何提升交接棒成功率”实验的意愿。在“高屋建瓴，理论指导”环节中，物理教师通过讲解物理原理和播放慢动作视频，帮助学生“成功交接棒”问题，并推理出提升交接棒成功率的方法。在“实验探究，优化方法”环节中，体育教师引导学生自主探究，找到合适的起跑距离，体会科学探究的一般过程。在“巩固提高，学以致用”环节中，物理教师让学生体会不同形式的接力跑，并将运动的相对性原理进行延伸和拓展，从物理的角度分析身边的各种运动形式。在这节课中，物理思维与体育思维展现出相通之处，两者都需要遵循“假设—推理—验证”的思维流程，经历“实践—理论—再实践”的循环过程和“困惑—证据—解释—交流”的探究路径。此外，两者都致力于培养学生严谨、细致、坚持、刻苦、勤奋的科学精神或体育精神。（三）贯通情感此处的情感特指情感态度与价值观。在“融·通·创”课堂中，不同学科的融合、贯通，不同学科间的反复渗透，让学生坚定了文化自信，坚定了爱党、爱国的信念。我校开设的“丝路驼铃""和谐共赢——重走‘一带一路’·共享多元文化”一课贯通政治与音乐两门学科。该课教学分为“时政播报—情境任务—教学总结—课后延伸”四个环节。首先进行时政播报——教师介绍丝绸之路，引出四个情境任务。其次是情境任务的展开：抵达第一站甘肃，用播放情景剧的形式，模拟当地音乐民俗活动，感受“一带一路”政策带来的政治、经济和文化的发展。然后到达第二站新疆，通过演唱新疆民歌及学习相关民族乐器，感受新疆多民族的多元音乐文化特征，体会新疆在“一带一路”中作为对外口岸的地位与作用。接着到达第三站内蒙古，在欣赏内蒙古歌舞音乐的同时，从音乐要素的角度对比新疆音乐与内蒙古音乐的异同；从两个民族的相同点出发，探究民族文化保护政策的相同之处。之后来到第四站俄罗斯，辨析“一带一路”政策和美国的“马歇尔计划”的异同。最后进行教学总结和延伸：如果让你重走“一带一路”，你将通过何种方式传播、发展南京的艺术和文化？理性分析这堂课以“一带一路”为载体，贯通政治、音乐两门学科；以重走丝绸之路为线索，贯穿甘肃、新疆、内蒙古、俄罗斯四地，涵盖政治、经济、文化、地理与音乐等内容。在教学中，教师把音乐与政治巧妙结合，既欣赏当地民歌的原生态之美，又与国家政策融会贯通；既提升学生的音乐素养，又激发学生爱国、爱党的热情。三、创——“融·通·创”课堂的升华“创”即创造，在“融·通·创”课堂中，培养学生的创新能力和自由转换思维是一个方面，但更重要的是培育学生的精神，促使其实现自由成长、自信自强。自由成长指的是尊重学生，遵循学生的成长规律，让其个性发展、适性发展、自主发展，从而挖掘自身的创造潜能。自信自强是我校“融·通·创”课堂精神的集中体现，是我校学子“中国灵魂、世界胸怀”的核心写照，是新时期中华民族崭新精神风貌的鲜明旗帜。我校开设的“放飞希望”一课融通物理与美术两门学科。该课紧扣“如果让你制作并放飞一只风筝，你需要了解哪些方面的知识？”这一核心问题逐层展开。“践·工艺之精”，通过扎纸架、糊筝面，让学生切身感受传统工艺之妙；“赏·图案之美”，通过赏析寓意美、色彩美、文化美，让学生感受传统文化之美；“绘·创意之奇”，通过让学生在风筝面上绘画精美图案，培育学生的创意之奇；“探·飞行之理”，通过让学生建模并进行阻力分析，探究飞行之理；“感·放飞之趣”，学生通过放飞实践，体验飞翔之梦。一只只精美的风筝成品，需要学生展现自身独特的创意。而创意实现的基础在于扎牢筝架、糊好筝面，创意实现的核心是绘好精美的图案，创意实现的灵魂是中华优秀传统文化的传承。一只只精