统编语文教材七年级下册“制作短视频”活动解读与实践路径

摘要：为呼应短视频普及的现实，满足学生适应数字化环境的需求，新修语文教材七年级下册“专题学习活动”栏目新增“制作短视频”活动。开展此活动，关键在于深刻领会教材编排用意，紧密围绕语文学习目标，适度引入跨学科知识。这一活动也为师生将数字化思维融入一般语文学习提供了启示。关键词：短视频；中学语文；新修教材；专题学习活动；数字技术；制作短视频2025年春季投入使用的义务教育教科书语文七年级下册中，原“综合性学习”栏目“我的语文生活”升级为“专题学习活动”后，新增了“制作短视频”活动。这一活动体现了新时代语文学习生活中数字技术的融入。它不仅引导学生跳出常规文字学习的框架，转而在图像、声音等多媒体元素中激发学习兴趣与创造力，而且全面增强学生的跨媒介素养，引导学生筛选、整合相关信息，有效运用数字化工具进行知识传播和个人表达。新教材增加这一内容，不仅丰富了语文学习的内涵，更培养了学生适应未来社会所需的综合素养，展现了数字技术在教育领域应用的巨大潜力和价值。一、应需与适变：教材活动内容的编写初衷语文教材新增“制作短视频”活动，既是对数字化时代短视频广泛普及这一客观现实的呼应，也是应学生在数字化学习环境中提升适应力之所需。近年来，随着智能手机的普及，移动短视频以便捷性和丰富性引领了内容创作与消费的新潮流。中国互联网络信息中心发布的第54次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2024年6月，短视频用户占网民整体的95.5%[1]，短视频成为新增网民“触网”的重要应用。（一）短视频独特的吸引力与便捷性，迅速赢得了学生群体的喜爱短视频的出现，不仅改变了学生的娱乐习惯，也深刻影响了学生学习知识、记录生活、表达思想的方式和文化认知。一方面，短视频平台上的多样化内容、新颖的表达形式和丰富的互动方式，为学生提供了广阔的信息来源。越来越多的文化类、科普类知识短视频，成为学生辅助课堂学习和拓展知识视野的重要工具。短视频时长短、主题高度集中、直观性强的特点，能让学生快速、生动和高效地获得知识；平台的交互性，能让学生在弹幕或评论区即时表达阅览心得，在互动和讨论中深化对知识的理解，锻炼批判性思维；移动设备的便捷性，又让这种学习方式打破时间与空间的限制。另一方面，手机的迭代升级和剪辑软件的简化普及，使短视频制作门槛大幅降低，生成式人工智能自动生成并优化文字、图片、影像内容，大大提高了创作效率和质量。这也让更多的学生参与到创作中来。“制作者”身份比起纯粹的“观看者”身份，能让学生更进一步成为内容的输出者和知识的传播者，不仅满足自我展示的需求，也推动了个性化、开放化的学习分享，激发更高的学习热情。因此，越来越多的语文教师将此引入课堂，以观看、制作短视频等活动和任务，引导学生从内容学习的被动接受者转变为知识探索的主动参与者。（二）短视频的兴起和广泛传播带来一定的挑战短视频内容芜杂，学生在海量视频中筛选有价值的学习资源、辨别信息的真伪时，面临一定的困境；碎片化、浅层次的观看习惯，以及表情包、网络梗等新兴表达方式，虽有一定的趣味性，但会削弱规范表达的能力；素材复制的随意性，也影响着学生知识产权观念的形成。因此，教师要引导学生学会筛选和整合信息，在网络空间中负责任地表达自我，尊重他人，保护个人隐私，培养批判性思维和良好的媒介素养。将短视频的制作与应用和学习有效结合起来，是当下语文教育需要关注的重要问题。面对数字时代发展要求，《义务教育语文课程标准（2022年版）》适时做出调整，要求教师充分“关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能”[2]，教材编写“要有利于师生运用多种媒介和信息技术呈现学习内容，积极探索信息化环境下的教学变革”[3]。在相关学习任务群教学建议中，课程标准多次提示要充分发挥现代信息技术的支持作用，如“通过多种媒介关注国内外政治、经济、社会、科技、文化等方面的新鲜事”（实用性阅读与交流），“领略数字时代精彩的文学世界，欣赏由经典文学作品改编的影视作品，感受不同媒介的艺术魅力”（文学阅读与创意表达），等等，都与视频媒介有着重要的联系。跨学科学习任务群提出，评价依据要包括学生完成的学习成果，成果形式之一便是视频资料。在课标指导下，新教材编写积极探索如何将信息技术与语文学习深度融合，以期为学生适应数字时代赋能。“制作短视频”由此进入编写者视野，成为重要的考量点。新教材中的“制作短视频”活动鼓励学生跳出纸质媒介的局限，探索文字、图像、声音等多种元素的融合表达，让学生学会在不同媒介间灵活转换。编写语言提示了学生完成短视频制作的基本步骤，包括确立主题和形式、构思脚本、搜集素材、整合创作，以精练而富有感染力的方式传达信息或讲故事，以此锻炼语言文字运用能力；画面设计、视频剪辑、音效搭配等环节的布置，又引导学生发现美、表现美和创造美，进一步拓宽艺术视野，丰富审美体验。二、参考与实践：基于教材提示的活动策略在当下短视频产业中，如何编导、营销短视频已经成为专门的学问，涵盖了从创意构思、技术制作到市场推广的全方位技能。然而，语文教材中的“制作短视频”活动，其目标并非追求视频制作的专业化，本质上它仍是语文学习的一部分。组织学生实践这一活动时，应从两个维度观照：一是遵循“专题学习活动”栏目的常规实践思路，确保活动能够紧密围绕语文教学目标展开，不偏离主线；二是符合短视频制作的基本逻辑，适度引入跨学科知识作为实现教学目标的技术手段。把握这两个维度，则要深刻领会教材编排的特定用意，灵活运用教材提供的资源与指导。（一）活动内容简介“制作短视频”位于“我的语文生活”这一大的“专题学习活动”下。在上一版统编语文教材中，“综合性学习”栏目分为三大序列，包括传统文化序列、语文综合活动序列和语文生活序列。其中，“我的语文生活”属于语文生活序列。“综合性学习”升级为“专题学习活动”之后，这一序列整体缩减，“我的语文生活”由此改造升级，归并入“语文综合活动”序列之中。新修语文教材中，“语文综合活动”序列“进一步强化其承载主题教育的功能，突出跨学科学习属性，这也是义教新课标特别强调的方面”[4]。由两版教材对比可知，“我的语文生活”最大的变化即在新增“制作短视频”活动上，甚至可以说，这一活动的新增直接影响了整个专题活动的序列变化。这与其在活动设计中突出实践性和互动性、展现出跨学科视野密切相关。因此，抓住其作为“专题学习活动”的栏目属性及“语文综合活动”的序列属性，是认识这一活动性质的重要前提。就“我的语文生活”这一大活动内部来看，与“制作短视频”并列的，还有“正眼看招牌”和“寻找‘最美对联’”两个小活动。这三个活动在内容上有一定的区别，也有共性。“正眼看招牌”侧重语言规范和创意，“寻找‘最美对联’”侧重中华优秀传统文化的弘扬，“制作短视频”侧重数字时代的信息获取、发布与传播。三者均旨在引导学生走出校园，走向社会，走向生活，认真观察语文现象，在生活中培养文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。因此，在设计定位上，“制作短视频”的活动是以语文学科为本位的。这也提示在活动组织上需要有所侧重和淡化，即重点突出对“听、说、读、写”等整体语文能力的培养，关注资料的搜集整理（素材准备）、探究性学习（主题和情感价值的选择）、文本写作（解说词、脚本撰写）、口语交际（小组合作、分享、评价）等方面，而在涉及信息技术的部分（如软件功能、制作技术等）不做过高的要求。教材在引言中提示，有精力的班级可以分组全部开展三个活动，并交流分享；精力相对有限的班级，可以任选其一完成。对于三个活动均开展的班级，参与某一专题的学生能够从其他组的成果分享中获得有关“语文生活”其他方面的启示。如果只选择“制作短视频”这一活动，教师更应关注到其作为“语文生活”某一侧面的定位，从而充实活动的面向和内容，引导学生从“生活处处是语文”的角度来观照它。比如，在主题选择上，多引入中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等内容，提示学生把短视频制作与日常生活中的语文现象结合起来。（二）教学活动流程建议在活动步骤上，教材也给出了基本的操作流程建议，主要包括四个环节。1.确定主题内容和呈现形式这是整个活动的基础和出发点。此环节的重点在于帮助学生明确自己想要传达的核心信息，确立基本的情感态度与价值观，以及选择最能表达这些信息的形式。在这一过程中，学生首先需要在小组讨论中集思广益，找到一个既有趣又具有教育意义的主题。教材给出的四个主题，均为新版课程标准提示的主题教育内容，可供参考使用。选定主题时，还要兼顾可操作性和相关资源的可用性，比如难以获得素材支持的主题，就应该避免选择。其次，要确定视频的呈现形式，包括视频的风格（如教育性、娱乐性、纪实性等）、视觉呈现方式（如图文展示、特写组合、微讲座、短剧表演等）。这离不开设想目标观众的偏好和接受方式。可以说，这一环节也是一个创意思考的环节，是激发学生创造力和批判性思维的关键步骤。2.撰写短视频脚本这是整个活动的核心步骤，也是语文性最强的活动。这个环节中，学生不仅要从视频呈现的角度，思考如何通过视觉和听觉元素增强信息的传递和情感的表达，还要多方面调动语文的学习经验。比如，确立短视频的创作方向，需要问一问自己：我的作品是要塑造一个人物、讲一个故事、刻画一个场景，抑或是说清一个道理？设计短视频的结构，就需要考虑如何引入、发展、高潮和结尾，甚至还要考虑到每个场景的具体内容和前后转换方式，确保作品的连贯性和逻辑性，并提升叙述的吸引力和感染力。在解说词的编写中，需要关注语言的选择和叙述的技巧：（1）准确精练。短视频时长有限，视觉画面转瞬即过，解说词应当挑选合适的词语和句式来表述，高效地服务于视频的中心思想和情感氛围。（2）辅助理解。解说词和视觉画面是一种互补关系，视觉无法充分呈现的内容，如复杂的信息或不明显的细节，可由解说词进行解释或补充，从而帮助观众更好地理解相关内容。（3）有表达力。进行关键信息传达时，应该明确强调解说词；在情感强烈的部分，应该调整解说词的语言风格，进一步调动观众的情感。对于这些内容，学生都可以从日常阅读写作中汲取经验，将其借鉴到短视频作品的创作中来。教材还在“资料夹”中提供了脚本表格和解说词示例以供参考。3.准备、制作、优化这是活动中数字化色彩非常浓厚的环节，关涉信息技术的直接运用，可邀请信息技术教师参与指导。学生将在具体实践中加深对数字技术的理解，进一步培养创新能力和问题解决能力。对于大多数学生，短视频制作软件的使用未必得心应手，制作效果也因人而异。因此，这一环节的目标并非指向成就高超的制作技术，而是充分发挥其在整个语文活动中的“实现”功能。正如教材所提示的那样，“准备图片、视频、音频等视听素材，按照脚本制作短视频”。教师应提示学生，相关操作是文字脚本的数字化转化，重点应落在对脚本的忠实呈现、深度理解和创意表达上。4.分享、修改、总结这是活动的评价总结环节。不同学生呈现的短视频成果可能有技术高下之分，但都是认真实践的成果，教师宜引导学生欣赏、理解他人的作品，在和谐、平等、民主的氛围中合理表达自己的观点。同时，在评价重点上，要注意回扣“我的语文生活”这一大主题，从语文性角度提出建议或分享启示。作为专题学习活动的一种，制作短视频的根本目标还在于促进学生语文核心素养的全面提高和语文能力的整体提升。因此，活动开展既要遵循专题学习活动的一般规律，参考教材给出的基本支架，制定大的活动框架，又要拓展思路，适度引入信息技术内容，丰富活动形式。作为融合式的数字化语文学习，教师应整体关注跨学科内容的适用性和学生的接受度，确保技术服务于语文学习目标，从而推动专题学习活动向更加高效、互动、个性化的方向发展。三、转换与拓展：将数字化思维融入一般语文学习“制作短视频”活动虽然在新教材中作为一个小活动专题呈现，但它也提供了数字化思维融入一般语文学习的深刻启示。（一）提示了跨媒介在语文学习中的重要作用从“制作短视频”这一活动可知，学生无论是对于问题的发现和思考、对作品的构想和设计，还是活动本身的实践与完成，都需要具备跨媒介搜索、整合，以及在数字化环境中有效沟通与表达的能力。这样的跨媒介素养，不只为这一专题学习活动所需，也为学生终身学习所需。这就需要学生在日常语文学习中进行深入培养。数字时代，电子书、在线文章、社交媒体帖子等多种媒介形式的文本，已经构成学生日常阅读活动的重要部分，锻炼了他们在不同语境下理解和分析信息的能力。在写作与表达方面，学生的创作方式也拓展到使用多种媒介形式创作，如撰写博客和朋友圈、参与在线讨论等，锻炼数字化环境中有效沟通的能力。可以说，日常生活中，数字化语文学习处处可见，学生已在不断适应这种新的学习方式。教师则应引导学生从无意识地学习转向有意识地主动探索与实践，不仅要传授正确的、具体的媒介使用技巧，帮助他们构建跨媒介学习的知识体系，更要培养学生对媒介的敏感度和批判性思维。（二）提示了学生作为学习主体的转变在常规语文教学中，学生往往是在教师的指导下阅读、理解和分析文本的。“制作短视频”则鼓励学生主动探索、构思和设计，并在实践中不断反思、调整和完善自己的成果，实现知识的深度加工和内化；脚本撰写、制订流程计划、学习剪辑技巧，这些也离不开团队协作、自我展示与相互学习。其中，无论是数字设备、云计算还是大数据技术的应用，它们都能让学生自主而快速地访问资源；各类技术软件也让学生将创意转化为现实。可见，数字技术为学生的主体化学习提供了重要的实现空间与手段。技术能力的获得与运用，本身也是由学生作为主体来实现的。因此，教师可以将数字技术融入教学的各个环节，通过引导学生利用在线资源、数字化工具进行资料搜集、文本分析、作品创作，为学生创造更加开放、互动和个性化的学习环境，从而更加主动地探索和创造。（三）提示了对学生个性化审美的鼓励随着数字技术的迅速发展，短视频以个体化、生活化的特点，已经体现出个体话语权的解放和发展。在短视频的制作过程中，学生被赋予了极大的自由度。通过移动设备拍摄，学生能够捕捉到生活中的美好瞬间，将细腻的情感与生动的画面融为一体；借助数字剪辑软件，则可以自由地编排与重组素材，以特效功能赋予作品独特的艺术魅力。制作中的每一个环节，都有学生自主设想、推敲、实践的空间，最终的创作成果也是个人审美理念的生动载体。在交流评价环节，学生也能够学会欣赏并尊重不同的审美视角，形成开放、包容的审美观念，并在其中找到自我认同与成就感。归根结底