语文教学设计

语文教学设计菁选

语文教学设计【荐】

作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是把教学原

理转化为教学材料和教学活动的计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效

地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的语文教学设计，仅供参考，欢迎大家

阅读。

语文教学设计1

评课是同伴互助的重要形式，也是教学反思的重要途径，还是专家引领的

重要阵地。评课既要反对只讲好话，相互奉承，也要反对只说缺点，相互**。

评课要实事求是，客观公正，既要看到成绩，也要指出不足，更重要的要提出

建设性的建议，与授课人共同进步。

评课前要充分准备，理清思路，抓住要点。切忌面面俱到、轻重不分、条

理不清。重点要从一下几个方面分析得失，提出改进意见。

（-）教学目标设定

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的

主要尺度。

1、教学目标设定，是否全面、具体、适宜。全面是指教学目标的设定，不

能只设定单一的知识能力目标，还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的

目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现

学科特点；适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单

元教材特点，符合学生年龄特征和认知规律，难易适度。

2、教学目标达成，教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学**

是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。一节课下来，教学目标达成度如

何，是评价这节课效果的重要指标。

（二）教学资源整合

教学资源的整合，即我们通常说的教材处理。但教学资源整合较之教材处

理具有更丰富的内容。对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力，是

检验教师教学能力的一把尺子。评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合

等方面进行分析，特别是教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学

资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合，是

评价一节课成败得失的重要依据。

（三）教学程序展开

教学过程的评价要点，既要看教学过程的预设，还要关注实际教学过程中

的调整、应变、生成与发展。

1、教学思路

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水*两个方面

的实际情况设计出来的它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，

怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的为此，评教学思路，一要看教学

思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际，是否符

合学生实际；三看是否有一定的独创性，能否有效激发学生的主动性和积极

性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教

学实际及时有效地进行调整和发挥。

2、教学结构

课堂结构主要指教学环节或步骤。教学指导思想的科学性，教学环节的完

整性和时间安排的合理性是评价教学结构的主要内容。

教学指导思想，是否体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主

线，以问题为核心”。

教学环节是否完整？以讲授新课为例，通常应有复习巩固、新课导入、教

师启发、师生互动、学生思考、教学小节、课堂训练（练习）等环节。

时间安排是否合理？应十分注重给学生的参与、思考、讨论、练习安排较

多的时间。如江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，整节课教师的讲授

**在10-15分钟，学生的自学、自悟、讨论时间安排15-20分钟，学生的课

堂练习时间安排5-10分钟。也有学校规定，课堂练习必须完成课本上的所有

习题，并完成配套教辅上的部分练习。

同时，还要观察和评价课堂教学节奏的把握，如是否突出重难点，是否前

松后紧或前紧后松，是否有效的前后转换与连接，是否根据课堂突**况合理调

整教学时间与环节等。

（四）教学方法和**运用

“教学有法，但无定法，贵在得法”；教学条件和**校际差异大。因此，

评价教学方法与**应主要以下几个方面：

1、教学方法的适切性。不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象，

应选择合适的教学方法。没有最好的教学方法，只有最合适的教学方法。教学

方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用。

2、教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了

教学方法的多样性，即使同一节课，也要根结不同的教学环节使用不同的教学

方法。

3、教学方法的**与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看**与创

新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。任何一种新的教学方法，探索阶

段总会有许多瑕疵和不足，对于教学方法的创新尝试，评课人要给予积极的鼓

励，而不要囿于惯性思维横加指责。

4、教学**与工具的运用。既要积极鼓励教师运用现代教学技术与**,同时

也要肯定不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术。要客服片面强

调使用现代教学技术的倾向，不能“为使用而使用”，更不能为装潢门面而滥

用。教学条件和工具的‘运用，关键要看是否适时、适当、有效。

（五）教师基本功

“台上10分钟，台下10年功”。课堂教学的好坏，归根结底取决于教师

的教学基本功。教师评课，要透过教学过程，看到授课人内在的教学基本功。

1、板书：一是看板书设计的合理性，是否言简意赅，条理清晰，画龙点

睛；二是看板书字迹，是否工整美观，特别是小学语文教师，更要强调书写的

规范、美观；三是看简笔画，是否具备必要的简笔画技能。

2、教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融，是

合格教态的基本要求。对教态的较高要求，教师还应该仪态优雅，富有表演力

和感召力。

3、语言：准确清晰、精当简练、语调适宜、快慢适度，是教学语言的基本

要求。较高要求：语言优美、富有诗意或哲理、激情奔放、具有较强的感染力

和幽默感。

4、操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

（六）课堂教学效果

课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方

面：

一是看课堂教学效率，即单位时间取得绩效，达成同样的教学目标，使用

的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻

越好。

二是看目标达成度，主要看是否实现既定教学目标。这里要强调多维教学

目标的达成度，不仅看学了多少知识，提高了哪些能力，还要看学生在思想教

育、情感体验、实际操作等方面收获。

三是看学生受益面，要关注全体学生的收益状态，从不单要看优秀学生的

发展，还要看中等生和学困生的进步，使各个层次的学生都学有所获、各上层

楼。

对教学目标达成度的评价，可结合听课时当堂测试的结果进行统计分析，

以确保评课有理有据、客观公正。

语文教学设计2

【教学设计理念】

语文教育，是充满激情如诗样的艺术，***皮亚杰认为能创造情境就是发

明，发明存在于构建求知情境的过程中。本教学设计注意创设情境化的教学氛

围，围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导

入、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给

学生学习方法，落实学生的主体地位。探究质疑，升华情感，引导学生“实话

实说”，最终获得知行教育的“润物细无声”。

【素质教育目标】

1＞认知目标：

⑴认识8个生字，会写13个生字。正确读写“盘旋、城砖、城墙、屯

兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟”等词语。

⑵读懂课文，理解每段话的意思及段与段之间的联系。

⑶图文对照，理解课文内容，能背诵自己喜欢的段落。

2、技能目标：

⑴培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流

解决问题的能力和创新能力。

⑵指导学生图文对照，学习由远及近、由整体到部分的观察方法，培养学

生根据事物的特点选取不同观察点进行观察的方法和良好的观察习惯。

3、情感目标：

正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，增强学生的民族自豪感

和爱国**的情感。

（教学目标力求体现知识、技能、情感的多元**,挖掘《长城》这一篇课

文中的科学和人文内涵。）

【教法与学法指导】

1、教师教法：

采用“情景教学法”，三次运用投影和多**课件，创设情景：

第一次，课始，定格投影，静态展现长城的远景，整体感知长城全貌。

第二次，学习第二自然段后，定格投影长城近景的各个部位，学生图文对

照，说各部位的位置、样子和作用，理解作者的表达方法。

第三次，慢速移动式投影，有重点地依次出现长城的远景和近景，并配上

相关的解说词和乐曲，深入体会作者的联想和发自肺腑的心声。多**创设的

动、静态情景，既可以从宏观上展示长城的雄伟、壮观，又可以从微观上真切

地感受长城的高大坚固，从而缩短学生的历史认识距离。

2、学生学法：

自读感悟与讨论交流相结合，有感情的朗读课文。本课侧重指导“预习”

和“观察自悟”的方法。课前预习发现疑难，造成学生急待解决问题的紧迫

感。课中求教于教师或同学，呈现主动学习的‘态势；重点明确而有序的画面，

有益于培养和提高学生观察、思维和想象能力。在预习指导上，要求学生先看

导读和预习，总揽全局，把握要求；再通读课文，了解内容；寻找疑点，记入

预习本子并由小组长检查落实。课前做到学习什么，解决什么问题，胸有成

竹。在“观察自悟”指导上，借助长城远景、近景的投影，引导观察，悟出方

法。如，远景投影，先显示主体镜头长城（观察重点），再慢慢扩展周围崇山

峻岭的镜头，让学生揣摩、体会，并说说观察事物先要抓住什么（重点）近景

投影，按照课文各个部位叙述的先后顺序，逐个投出“长城脚下”“八达岭

上”“城墙顶上的方砖”“垛子”“了望口”“射口”和“城台”等分镜头。

领会描写过程应有先后（顺序）的理由。通过观察、诱导，学生便悟出了方

法。

【重点、难点及解决办法】

1重点、难点：

⑴图文对照，读懂课文，理解每段话的意思及段与段之间的联系；理解课

文内容。

⑵学生图文对照，学习由远及近、由整体到部分的观察方法，培养学生根

据事物的特点选取不同观察点进行观察的方法和良好的观察习惯。

2、解决办法：

抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学习，

交流中加上教师巧妙的引导、点拨。

【教学课时】

2课时。

【教学流程】

第一课时

一、激趣导入观察插图，了解图意

1、谈话导入，激发兴趣：

据第一个登上月球的宇航员阿姆斯特朗报道：在太空和月球上，只能辨识

出地球上两项特大工程，一项是**的长城，一项是荷兰的围海大堤。今天，我

们就一起去看看**民族的骄傲与象征一一长城。

板书课题：

长城

(运用名人名言导入课文，激发学生的阅读兴趣。)

2、介绍长城：

长城始建于春秋战国(公元前770~前476)时期，那时各诸侯国为

了互相防御，都在自己的境内地势险要的地方修筑长城。秦始皇****以后，为

防御北方匈奴贵族的入侵，将各个诸侯国的长城连接起来并将其延长，号称万

里长城。以后各个朝代，都对长城进行拉修建。因此可以说长城是我国古代人

民在兵器还不发达的情况下，为拉抵御外族入侵而建筑的军事建筑。

二、阅读课文，自学生字新词

1、**读课文，划出生字新词。

2、学生利用工具书自学生字词。

3、学习小组交流讨论学习

4、掌握生字新词：

拍摄(sh©)智慧(hui)了(liao)望气魄(pd)

嘉(jid)峪(yu)关崇(ch6ng)山峻(jiin)岭

5、理解字词:

山海关：在河北省秦皇岛市，是长城的起点，有“天下第一关”之称。

嘉峪关：明初的建筑物，在甘肃省嘉峪关市西，嘉峪山东南边脚下，是长

城的终点。

八达岭：军都山的一个山峰，在**市的西北，是著名的游览胜地，全国中

点文物保护单位

崇山峻岭：指高而险峻的山岭。

蜿蜒盘旋：指弯弯曲曲的延伸。

互相呼应：本课指打仗时之间可以进行联系，互相支援。

三、图文结合，了解文意

1、观察彩图，了解图意：

（用多**展示课本两幅彩图或直接用挂图展示。）

⑴这两幅图的观察点有什麽不同？

（上面一幅是远景，下面一幅是近景。）

⑵长城修筑在什麽地方？

（崇山峻岭之间。）

（3）从画面上可以看出长城有什麽特点？

（长和高大）

（4）作者为什麽要选择远，近两个观察点？

（不从远处观察，就看不出他的“长”这个雄伟的全貌；不从近处观察，

就看不出它高大坚固的构造特点。只有从不同的观察点介绍长城，才能更显出

其气魄雄伟的特点）

2、想一想，课文各节分别讲拉什么内容：

（1）介绍观察点：

运用教室的布置让学生理解什么叫观察点。

第一幅图的观察点在哪里呢？

（在长城外或太空等）

第二幅图又是在哪里观察的呢？

（在长城上）

⑵看第一幅图时应重点观察什么？

抓住观察重点：

长城。

①你觉得长城看上去有什么特点？

（长、大、弯）

②再看第二幅图：你能看出长城有什么特点？

（高大、坚固）

（可以适当地引入远景图和近景图的概念）

四、再读课文，整体感知

1、**朗读课文：

想一想刚才两幅图分别与文中哪些段落相对应？

（第一幅图与第一自然段，第二幅图与第二自然段相对应。）

2、分组讨论：

说说课文各节的内容：

第一自然段讲长城的长；第二自然段讲长城的高大坚固；第三自然段讲长

城是劳动人民的血汗和智慧的结晶；第四自然段讲长城是世界历史上的奇迹。

3、说说怎样给各节编一小标题：

启发学生以课文内容为线索定出小标题：

（1）一条“龙”。

（2）“高大坚固”。

⑶结晶。

(4)奇迹。

(或启发学生以课文结构为线索列出小标题：总貌；构造；联想；地位)

(积极倡导自主、合作、探究的学习方式。)

五、课堂小结

六、布置作业

1、抄写生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

语文教学设计3

教学目标：

1.知识目标：读通课文，品味重点词句；了解童话在人物形象、故事情节、

语言表达上的一些特点。

2.过程与方法目标：通过学生自读自悟，主动探究，了解故事内容，懂得

幸福是什么；通过具体可感的形象指引学生的认识和行为。

3.情感目标：理解幸福要靠劳动，要尽自己的义务，做对别人有益的事；发

现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观。

教学过程：

一、激趣导入

1.每天能给你们这些可爱的孩子们上课，我感到真幸福！你认为什么是幸福

呢？

2.幸福有很多表达的方式，有位作家说，幸福是一个谜，让一千个人来回

答，就会有一千种答案。今天，我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看

看我们能从故事中找到什么样的答案。

二、自读自悟

L**读阅读导航。

(1)用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子。

(2)读后思考，课文写了一件什么事？

2学生朗读，交流汇报。

(1)认读词语

彼此疏通砌成清澈诧异强健痕迹耕地

(2)课文写十年前三个牧童把一口老泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的

女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三个青年再次相

遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。

三、阅读感悟

1.理清起因。

(1)默读课文，说说课文的起因是什么？(三个牧童把一口老泉挖成了一口小

水井)

(2).默读课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的？指名几个学生读他们挖

小水井的过程。

(3).他们挖小水井时心情怎么样？把表现他们心情的语句划出来。说说他们

为什么这么快乐？

(4).三个牧童挖小水井的目的是为了让别人喝。从而得到了祝福，又引出

了一个问题是什么？那么幸福究竟是什么呢？三个牧童为了弄懂这个问题，真是

各奔东西。

2、默读全文，想想三个牧童分手后，各自都做了些什么？画出他们的幸福

感悟。

3、学生汇报交流

我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人，因而感到幸

福。

我走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，当过*员，做

过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用

的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。

我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我

也感到很幸福。

4、朗读全文，把智慧的女儿说的话划下来

读这两段话，结合三个青年的体会说说幸福是什么？

5.体会身边的幸福

(1).三个青年在十年前有过幸福的感觉么？(有)什么时候?那个时候，他们

疏通泉眼就像埋下了一颗幸福的种子，然而那时的他们意识到这就是幸福了么？

(2).那他们是什么时候意识到的呢？读有关语句，说自己的理解。

过渡：幸福不一定要走很远的路去寻找，也不一定要花很长时间去追寻，

只要我们能用自己的双手做出对别人有好处的事情，就会感到幸福的。

四、拓展延伸

1.对于幸福的理解，不同身份的人会有不同的答案。想知道徐老师的幸福

感悟吗？我们一起分享吧！

幸福是什么

幸福是学生的一声声问候，

如一股暖流温暖心窝。

幸福是看到学生灿烂的笑脸，

那是一首甜美的.歌。

幸福是和学生一起畅游书海，

去寻找***的生活。

幸福就是快乐，

幸福是一种感觉，

找寻幸福更需要心的*和。

2.孩子们，你们的幸福感悟又是什么呢？

联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。可以是一首小诗，一句格

言，一件小事，一段感悟……

3.师总结：作家毕淑敏这样感悟幸福。当我们一无所有的时候，我们也能

够说：我很幸福，因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那

些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福，因为我还有一颗健康的心。甚至

当我们连心也不再存在的时候，那些人类秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我

很幸福，因为我曾经生活过。

五、作业设计

排练课本剧《幸福是什么》

六、板书设计

10幸福是什么

十年前挖砌水井快乐兴奋

学做医生帮助别人

十年中辛勤工作对人有用对人有益快乐自己

耕地种麦养活多人

十年后再次相见畅谈幸福

语文教学设计4

教学目标：

1、通过研读课文词句，感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前的村支书忠

于职守，舍己为人的高贵品质。

2、通过比较了解“桥”一课小小说的写作特点。

教学过程：

一、单元导读《泪光中的感动》

齐读一师生读-一男女生合作读一互换角色读一挑战背诵

二、导课，这节课我们继续走进《桥》这篇小小说。齐读课题

三、研读细节，感受洪水的凶猛。

1、接下来请欣赏一个视频。

师：凶猛的洪水，能摧毁村庄，吞没农田和人们的生命，这惊心动魄的一

幕，就发生在《桥》这篇课文，请大家回想一下文中是怎样描写洪水来临时的

景象。

出示课件

句子一：黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

句子二：山洪咆哮着，像一群受惊的‘野马，从山谷里狂奔而来，势不可

当。

句子三：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

句子四：**在洪水的狞笑声中逼近。

句子五：水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。

2、出示课件对比读

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米

高的洪水已经在路面上跳舞了。**在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是

那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天

地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又

白亮亮的，一个水世界。”一一老舍《骆驼祥子》

3、《桥》的作者为什么选择这样的写法一一单词成句，单句成段？让我们

串起来读读看，边读边感受。（急迫、紧张）你看，一比较，我们就可以知

道，即使同样写下雨，可以写的具体，也可以写得简洁；可以用长句，也可以

用短句。

4、出示课件（这就是本文写作特点之一：

1、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力

2、运用简短的句、段渲染紧张的气氛。）

2、运用简短的句、段渲染紧张的气氛。

四、品读人物

1、师：就在这万分危急的情况下，村民们慌不择途寻找逃生之路，是谁给

了他们一线生机？男生：老支书是谁指引他们从**谷迈向生命桥呢？女生老支

书在这生死攸关的时刻，他又做出了怎样的抉择呢？请同学们看自学提示

2、出示自学提示，请用“一一”划出描写老汉的句子，用曲线划出描写乡

民们的语句，读一读，品一品。（生汇报、评价老汉根据汇报指名读句子）

3、学生自主学习，小组交流。

4、分享汇报。

5、师：这位老汉，这位老支书，我们甚至都不知道他的名他的姓，他留在

我们记忆里的只是他清瘦的脸庞，还有他在这场洪水当中的语言、动作，那就

让我们再来回味一下，

6、出示课件：在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的好*员，读一一生

读“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座

山。”

7、出示课件：师生承接读：

师：在那样的情况下老汉镇定自若地说：

生：“桥窄！排成一队，不要挤！*员排在后边！”师：在那样的情况下老

汉斩钉截铁地说：

生：“桥窄！排成一队，不要挤！*员排在后边！”师：在那样的情况下老

汉不容商量地喊：

生：“桥窄！排成一队，不要挤！*员排在后边！”师：在那样的情况下老

汉沙哑地喊话：

生：“桥窄！排成一队，不要挤！*员排在后边！”

8、出示课件：情景对读

9、出示课件：重点词强调读

10、出示课件：男女生读

11、出示课件：升华读

师：普天下哪个父亲不疼爱自己的儿女？请你用朗读把小伙子推上桥读请

用力把小伙子推上桥，读一一请竭尽全力把小伙子推上桥，读一一

12、师：一切都晚了，儿子被洪水无情地冲走了，如果时间就此定格，老

汉会对儿子喊什么？

13、出示课件：观看照片

14、师：（音乐响起）五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，

来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

出示课件:

总结写作特点二

巧设悬念，结尾意料之外，又情理之中，是小小说的又一特点。

五、读写联动

小练笔：

1、如果你就是这位失去了丈夫和儿子的老太太，你会对逝去的亲人说些什

么呢？

提示：“老伴啊，我来看你来了，同时捎来了乡亲们对你说的话

，你听到了吗？“

“儿子啊，虽然你走了，但是___________________"

2、20xx年**电视台要举办“感动**的十***"评选，请为老支书写一份申

报材料。

六、拓展小诗

《天亮了》

语文教学设计5

知识与能力：

1、学习按时间顺序来**结构的写法。

2、能够提取最主要的信息。过程与方法：

学会删繁取简，提炼关键信息。

情感态度与价值观：

自强不息的奋斗精神、始终补语的爱国情操、献身科学的追求精神。

教学重难点：

了解传主其人其事，学习华罗庚分离拼搏、自学成材的精神和始终不渝的

爱国之情，知道华罗庚在数学领域里的杰出成就。教学方法：自主合作探究教

学时数：2课时教学过程：

一、导入:

今天我们要学习的是一篇有关华罗庚的人物传记，作者是顾迈南。他是新

华社**,著有大量科学家传记作品，象《华罗庚传》、《丁肇中：故国情

深》、《李政道》等。众所周知，华罗庚是举世闻名的数学家，除此之外，同

学们对华罗庚的了解还有哪些呢？（学生回答）比如，将统筹方法运用于工农

业生产就是他的一项重要成就。什么叫统筹方法呢？比如，煮饭、烧水、洗

菜、炒菜，你如何在最短的时间内做完这几件事情，并且把保证高效性呢？

（煮饭的同时烧水，在煮饭、烧水的时候洗菜、炒菜，这就是统筹方法。）这

只是他成就的'一个方面。同学们预习过这篇课文，那么熊庆来、华罗庚、陈景

**间有什么关系呢？（同学回答）华罗庚的成名与熊庆来密不可分，熊庆来对

华罗庚的悉心栽培栽培成就了华罗庚。这种知遇之恩，华罗庚从未忘怀。在以

后的教育生涯中，他慧眼独具，为**的数学事业选拔培养了一批青年学者，陈

景润就是其中最具有**性的一位。陈景润突破了哥德巴赫猜想，在数论方面卓

有建树。那么，华罗庚有什么样曲折的人生经历，取得了哪些举世瞩目的成就

呢？

二、总体感知，分组讨论（合作探究）：

一、二组负责梳理华罗庚的生活经历，

三、四组负责梳理华罗庚一生的主要成就。主要生活经历：

1910年11月12日，出生于江苏省金坛县；

1925年，进入上海**职业学校就读，后因贫困而失学；18岁时，与吴筱元

结婚，后染病而导致终身残疾；

1932年秋季，到清华大学担任数学系助理员，并研究数论；

1936年夏天，**文化教育基金会资助华罗庚到英国剑桥大学留学；1937年

夏天，由英国回国担任西南联合大学的数学教授；1945年下半年，应苏联科学

院的邀请，到苏联旅行；1946年秋天，应邀访问**；

1950年2月，从**动身回国，同年3月16日到达**,回到**清华大学担

任教授；1979年，再次访问英国；1979年，加入*****。主要成就：

1930年，上海《科学》杂志第二期刊登华罗庚的《苏家驹之代数的五次方

程式不能成立的理由》；

1936年夏天，到英国剑桥大学留学，后得出著名的“华氏定理”，其间他

写了18篇论文，其中包括《论高斯的完整三角和估计问题》；

1941年，完成第一部著作《堆垒素数论》的手稿；

1946年4月，苏联科学院出版了他的成名**作《堆垒素数论》一书;

1946年秋天，访问**,其间研究范围扩大到多复变数函数论、自守函数和

矩阵几何；1955年国家建立科学奖励**,1957年1月华罗庚获得一等奖，得奖

的论文题目是《多复变函数论典型域上的调和分析》；

1953年，《堆垒素数论》中文版出版；1957年，《数论导引》出版；

1958年以后，开始研究把优选法和统筹法应用于工农业生产，后出版《优

选法*话》和《统筹法*话》；

1963年，华罗庚与万哲先合著出版《典型群》一书。

三、局部分析：问题一：“伯乐识马”是人所共知的经典故事，作者在一

开头就写这个故事，用意何在？明确：一方面表明19岁的华罗庚具有非同寻常

的数学才能以及他命运的一个重要转折，突出了传主的基本特性，一方面为下

文埋下伏笔。华罗庚的才华被熊庆来发现，命运发生转变。后来他自己成为

“伯乐”，发现和扶持了陈景润等青年学者。此外，在时间叙述上，从华罗庚

“出名”时起笔，是一个倒叙，并由此引出“他已经走过了一段相当坎坷的生

活道路”这样的开头，避免了*铺直叙和波澜不兴。

问题二：在运用倒叙手法插入一个小故事以后，就进入了对华罗庚艰难曲

折的求学、治学经历的追忆之中。请看第一部分“艰苦自学的青年时代”，这

一部分讲述了华罗庚的哪些经历？是由几个小故事组成的？

明确：这个部分讲述了华罗庚的三个小故事：“物不知其数”的算题（卓

越的数学天分）、“罗呆子”的绰号（刻苦自学的情形）、可怕的伤寒症（选

择数学作为人生目标的过程）。问题三：回顾一下，华罗庚在数学领域取得了

哪些成就？

明确：**前：堆垒素数论、多复变数函数论、自守函数、矩阵几何；**

后：《数论导引》、优选法、统筹法、培养数学人才。

问题四：除了在数学领域取得杰出成就之外，华罗庚的身上还具有新旧交

替时代科学家所特有的爱国情怀，主要表现在哪些方面呢？

明确：**当头，悲愤至极；梁园虽好，非久居之乡；数学下乡，造福于

民；光荣入*,欢欣鼓舞；鞠躬尽瘁，死而后已。

问题四：文章有几处嵌入了华罗庚的诗词？这些诗词对表达华罗庚的生活

经历和人生感受有什么作用？

明确：这些诗词突显出华罗庚勤奋努力、拼搏进取、献身科学、爱国爱*的

一面。

四、总结：

这篇传记在写法上的突出特色:

①以时间流变为线索，勾勒传主的基本生命历程，概括性地描绘出较为完

整的华罗庚形象。②这篇文章嵌入了多首华罗庚的诗词，使得这篇科学家的传

记，显现出一种古朴文雅的风格。③作者有意识地讲述了一些小故事，增加了

文章的活泼度，使文章更具有可读性。

五、作业：

1、完成《创新思维训练》中《华罗庚》这一课的练习。

2、整理生字词，收集成语。

3、预习《罗曼•罗兰》，扫清字词障碍。

①思考并完成课后练习。

②《罗曼•罗兰》在写法前面两篇人物传记有什么异同点？

语文教学设计6

【教材分析】

《木兰辞》又叫《木兰诗》，选自宋朝的《乐府诗集》，这是南北朝时北

方的一首民歌。课文记叙了花木兰代父从军的故事，表现的古代劳动人民乐观

勇敢的爱国精神，以及对和*生活的向往。

【学情分析】

七年级的学生，对古诗文有了一定的的理解能力，一般学生可以借助课后

注释和词典了解课文的大意。所以，引导学生运用多种方式熟读成诵是本课的

重点。

【设计理念】

打破传统的“串讲”式古诗教学模式，给学生自主学习的空间，充分激发

学生的学习积极性。

【教学目标】

一、知识教学点

1、了解“乐府”的有关知识。

2、体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。

3、学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法。

二、能力训练点

1、分析木兰这个人物形象，根据上下文揣摩人物心理。

2、体会文章的详略的安排，积累文言词语，力争熟读成诵。

三、德育渗透点

培养学生的爱国**情操。学习古代劳动人民保家卫国的热情。

四、美育渗透点

引导学生体会本文刚健清新、气势雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰

女扮男装，代父从军，驰骋沙场，功勋卓著的女性美、情感美和人格美。

【教学重点】

讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的喜爱，以致家喻户晓？这一点

主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”（爱国）两种精神让

学生领会。

【教学难点】

本文的材料安排为何有详有略。这一点要通过**学生讨论本文的中心来解

决。

【学法引导】

本诗诗韵婉转，琅琅上口，学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采

用以下三步法：

①利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意；

②分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事件（起

因、经过、结果）；③再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗

句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。

【教学课时】

2课时。

【教学准备】

课文录音磁带，学生将重点词语、句子制成知识卡片、课堂交流。

【教学过程】

一、创设情境一一走近木兰

她，一个云鬓花黄的青春美少女；她，一名金戈铁马的沙场勇士；她，一

位代父从军的巾帼英雄。她是谁？（花木兰）对，现在，让我们一起走进《木

兰诗》，去认识这位家喻户晓的传奇人物。

（设计意图：良好的课堂导入不仅能先声夺人，而且能有效地消除其他课

程的延续思维，为新课的展开预设良好的教学气氛。一千多年来，木兰代父从

军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。所以，导入时我从

不同侧面概括木兰的特点，以猜一猜的形式引出本节课的学习内容《木兰

诗》）

二、初读感知一一了解木兰

1、轻松听一听：

请同学们听老师朗读课文，听准字音，听清节奏，圈点勾画生字词。

（设计意图：语文课堂离不开琅琅书声。“读”既是最根本的教学方法，

也是最有效的'学习方法。在这个学习板块中，老师以身示范，抑扬顿挫、富有

感染力的诵读给学生带来的震撼以及营造出来的氛围，让学生迅速进入美的意

境中。这就是以诵读来蕴情、造势、营造氛围，引领学生快速进入文本。此

外，老师提出了听读要求，让学生圈点勾画生字词，为整体感知扫除障碍。）

2、大胆读一读：

下面，请大家像老师这样正确、流畅、放声地**朗读课文。（在同学们**

朗读时，老师把同学们读错的生字词标注在黑板上，集体纠错。）来，哪位同

学大胆地***读一读全文？

（设计意图：老师在朗读要求中提到：正确、流畅地朗读，通过找学生单

独读这个环节，可以检验学习目标是否真正地得以落实。）

三、细读品析一一感受木兰

1、勇敢试一试：同学们，要想把课文读的更顺畅，更明白，我们还得掌握

一些字词句的含义，请大家四人一小组，边读边口译课文，借助工具书和课下

注释，弄懂字词句的含义。哪儿有疑问，做上标记。（小组合作交流，边读边

译）同学们有什么不明白的地方吗？

（设计意图：这是一首乐府诗，***不少难懂的字、词、句。虽然不能像教

文言文那样逐句翻译，但也应让学生了解大意，弄懂重要的字、词、句的含

义，为后面的品读做铺垫。本环节可以让学生互问互答，也可以由学生问老师

答，还可以老师**学生回答，采用不同的形式落实教学目标。在这个环节中，

教师注重了培养学生良好的学**惯，（即翻译时可以借助课下注释，这样会收

到事半功倍的学习效果）

理解了字词句的含义，同学们应该知道本文讲述的是一个怎样的故事，

来，用简洁的语言说一说。

（设计意图：本文是一篇叙事诗，理清故事情节可以为下面的分析人物形

象做铺垫。）

2、细细品一品：

这是诗中告诉我们的木兰所做的一些事。不过，这样的粗线条还不足以让

我们的心跟木兰贴近。这么一位广受爱戴的女英雄，她身上一定有些东西是我

们还没有发现的，请从文中找出你最喜欢的能够体现木兰性格特点的字、词、

句、段，说说喜欢的理由。（学生分析木兰的性格特点，教师归纳总结。）

（设计意图：传统教学中语言的赏析往往显得过于孤立，学生东一榔头西

一棒子的品评，因缺乏系统性而成为一现的昙花，不能与文本形成有效的联

系。基于这种情况，让学生围绕人物主动体验语言表情达意的表现力和生命

力，就显得尤为重要。因此，我让学生从文中找到自己最喜欢的能够体现木兰

性格特点的字、词、句、段来读，来品，来议。卢梭有这样一句话：“问题不

在于教他各种学问，而在于教他以研究学问的方法。”在本环节中，教师适时

引导、点拨，教给学生朗读技巧，指导学生有感情地朗读，采用示范读、齐

读、学生领读、**读、男女生分组读等多种方式，用“找例句一一抓关键词一

一抓修辞”的方法去欣赏木兰的形象。在诵读、品味、细细咀嚼文中精妙语

言、慢慢体味独特情感的过程中，使学生对人物形象有了更深刻的认识和理

解，情感一步步得到共鸣，课堂教学也在这里达到**。）

3、快乐背一背：

作者用民歌体裁，整齐的句式，朗朗上口的语言，塑造了一个勤劳孝顺、

爱国爱家、不慕荣利、机智勇敢的英雄形象。这首诗歌中有许多值得我们积累

的优美诗句，现在，请大家**背诵喜欢的句段，比一比，看谁背的又快又准。

（设计意图：学习古诗词最重要的是背诵，当堂能背，而且背的准确无

误，是本课教学成功的主要标志。因此，我让学生**赛背喜欢的句段，从而确

保学生将凝聚着我们民族文化精华的古诗词当“饭”吃，当“茶”喝。这样，

何愁他们再营养不良，面黄肌瘦呢！）

四、课堂小结一一理解木兰。

五、穿越时空一一回望木兰

这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，假设前不久，花木兰当选为“感

动**”年度人物。**栏目组特邀你为木兰写一段颁奖词。课后请你动手写一

写，力争妙笔生花。

（设计意图：语文教学应注重培养学生听、说、读、写的能力，设计此环

节，既提升了学生写的能力，也可以再次突显木兰的形象，学以致用。）

六、结束语：

同学们，“天下兴亡，匹夫有责”。古有花木兰临危受命，代父从军。那

今天的我们该如何去做呢？少年兴则国兴，少年强则国强，我们要真正把爱国

之志向变成报国之行动，今天为振兴**而勤奋学习，明天为创造祖国辉煌贡献

力量！

（设计意图：以铿锵有力的话语渗透情感态度与价值观的教育）

【教学反思】（课后撰写）

语文教学设计7

教学要求：

1、通过理解课文内容，使学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄伟，激发探索

大自然的热情；

2、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，引导学生从中学习怎样积累材

料；

3、有感情的朗读课文，训练说话能力。

教学重点：

重点理解“潮来之时”部分，学习作者有顺序、抓特点的

教学准备：

有关钱塘江大潮的课件

教学时间：

三课时

教学过程：

一、复习**,引出新课：

1、导入：我们的家乡在下沙，作为一名下沙人，如果一个来下沙参观旅

游的游客要你介绍下沙，你会怎么来介绍，我们都知道有下沙开发区，那么还

有吗？（钱塘江大潮）

你们看到过钱塘江大潮么？（有些有，有些没有）

2）播放录象。（创设情境，想象我们已经随着观潮的人群登**海塘大

堤，大堤上早已是人山人海，我们等啊，盼啊，等啊，盼啊……。可是大潮迟

迟不肯来，同学么着急么？）

3、过渡：看完之后，请你来谈谈感受？（真壮观；真雄伟；真有气势；

我被深深的吸引了）

二、学习“潮来之时”部分：

1、我们小作者把这么雄伟壮观的.景象用他优美的语言记录了下来，请同

学们自己读读第2,3自然段。那些描写潮水的语句，你觉得喜欢的，就多读几

遍，努力把它读好，待会读给同学们听。

2、学生**朗读。从远处传来……闷雷滚动。（课件演示“闷雷滚动”）顿

时人声鼎沸……什么变化。（课件演示，鼎沸一人声鼎沸）过了一会儿…一条

白线…沸腾起来。（借助图片理解“一条白线”。）那条白线……横贯江面。

（课件演示理解“横贯江面”。指导朗读）再近些……白色城墙。（通过对比

理解比喻句，知道知道朗读。）浪潮越来越近……飞奔而来。（课件演示，比

较句子ABC。老师A句，小组读B句，全班读C句。**读、师范读、个别赛

读、齐读）那声音……颤动起来。（课件演示，比较词语，潮远，声大而闷，

潮近，声巨而烈。指导朗读）小组赛读。（小组选一精彩片段，自己安排，开

展比赛）

3、理清写作顺序，是怎样把这些语句连起来。（边演示边练习说话）

4、根据提示，创设情景，练习说话。（课件出示（图片）：闷雷滚动越来

越大山崩地裂看看作者一条白线白色城墙千万匹战马）

5、小结：闭上眼睛回想一下你认识的钱塘江，给你留下印象最深的是什

么？（声音气势）

三观看录像，激**感

1、观看录象，，培养学生对大自然的热爱之情（请同学们动手写几句想对

钱塘江大潮说的话）

2、激发探索大自然的兴趣（现在钱塘江大潮还没有被科学家利用，等你们

长大后可以去研究）

3、课外延伸：介绍书籍，网站，鼓励学生自主探究。

语文教学设计8

教学目标：

1、写本课10个生字，会读文中16个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

理解课文内容，了解华罗庚对数学的严谨与执著。

教学难点：

理解课文内容，了解华罗庚对数学的严谨与执著。

教具准备：

课件

板书设计：

华罗庚的故事

教学过程：

第一课时

一、导入

1、请同学们根据查阅的资料介绍一下华罗庚是什么人？

2、过渡

师：华罗庚在数学方面取得了巨大的成就，下面就让我们了解一下他的童

年。

二、学文

(-)揭示课题，齐读课题。

(-)自读课文，自学生字。

1、自读课文，老师提示要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满

意为止。

2、同桌互读。

3、指名接段读文。

4、学生评价刚才那几个同学读书的情况。

(1)评价优点

(2)提点意见

5、出示生字，会读的字多读读，不会读的字到课文中找一找念什么，并想

想怎样记住它。

6、选择一个自己认为难记的字，说说怎样记住它，并用这个字组词或说一

个句子。

7、开火车识字。

8、小组长检查生字的认读情况，并在评价册上给以评价。

(三)专题研讨：华罗庚是怎样的小朋友，阐述观点，并在书中找到理

由。

(1)**读书准备

(2)说出自己的观点并说明理由

其他学生可以对他的观点补充或反驳，教师加以指点，如：华罗庚爱学数

学，从课文中那里看出来的？……

(3)相机指导学生有感情的读课文。

发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间

注意有感情的朗读课文，让学生在读中受到情感的熏陶。

出示华罗庚爷爷的照片，讲一讲华罗庚爷爷的.故事。

第二课时

一、出示华罗庚爷爷的照片，讲一讲华罗庚爷爷的故事。

全班交流听完故事后的感受。

二、写字

1、开会车检查生字认读情况。

2、在具体环境中认读：出示带有生字的句子。

3、出示要写的生字

以各种形式和生字“打招呼”

4、让学生挑出最难写的字进行指导。

(1)老师范写

(2)学生描红

(3)讨论怎么记住这个字？

5、让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占

格位置等

6、学生练写其他的生字。

7、用这些字组词。

三、学后总结

老师让学生总结这节课有什么收获。

四、课后延展

1、课后阅读名人故事。

2、将阅读后的感想写在小本本上。

全班交流

学生描红

采用在语言环境中认读和以各种方式和生字“打招呼”两种形式进行生字

认读符合学生的认知特点和年龄特点

重点指导与学生找规律写字相结合。促进写字能力的提高。

语文教学设计9

K教学目标U

1、练习使用修饰语，正确搭配形容词与名词；

2、积累表示数量多的词语;

3、学会分辨疑问句和反问句，能用反问句表达自己的心情和看法；

4、练习使用拟人手法写句子。

k教学过程』

（课前准备：学生学唱郊游歌曲。）

一、导入新课。

1、同学们，你们喜欢郊游吗？今天我们一起到一个神秘的地方去郊游，你

们看——（出示课题：语文天地。学生齐读。）

2、“语文天地”是个神奇的世界，那儿藏着数不尽的知识珍宝，等着我们

去采撷呢。让我们一起坐上火车出发吧！（伴随《火车开了》乐曲）

二、写一写表示数量多的词语。

1、“采集林”车站到了。这一站我们将采集些什么呢？同学们请看。

2、（出示“许多”、“不计其数”两个词。）谁能读读这两个词？你发现

他们之间有什么共同点吗？（都是表示数量多的词。）

3、对了，这一站我们一起采集表示数量多的词语。（出示题目：写一写表

示数量多的词语。）请同学们将自己采集到的表示数量多的词语在小组中进行

交流，小组派一名同学将采集成果记录下来，比一比哪个小组得到的智慧之花

最多。（小组合作学习）

4、（“采集成果大比拼”，检查小组学习情况。采用竞赛抢答形式，教师

将学生回答通过电脑打字投影出来，全班认读。奖励。）

5、在采集林中，我们采集了许多表示数量多的词语，有些小组还得到了智

慧之花，没有得到花儿的小组也别泄气，下一站还有机会。让我们坐上火车继

续往前走吧！（伴随《火车开了》乐曲）

三、练习使用修饰语。

1、“心语林”车站到了。这一站我们一起来说说话吧。说什么呢？同学们

请看。

2、出示练习题，看谁填得多：

快乐的。鲜艳的（）美丽的（）简单的（）

（1）你能把这些词语填充完整吗？把自己想说的写下来。

（2）（检查练习情况：运用竞赛抢答的形式，以四人小组“开火车”每人

把自己所填的答案念出来。）

（3）（注意强调填名词，避免出现“快乐的跳”之类错误。）

3、同学们真了不起，说出了这么多优美的词语。你们能从这些词语中选一

个自己最喜欢的说一句话吗？（学生选词造句。）

4、同学们说得真精彩，相信下面的站点也会更精彩，让我们出发吧！（伴

随《火车开了》乐曲）

四、学习分辨疑问句和反问句。

1、“智慧林”车站到了，看这个站名，你想说什么？（生说）对了，这一

站要考考哪个小朋友最聪明、反应最快。有信心接受挑战吗？

2、出示练习题：想一想，哪一句话不用回答？

可我连一个穷人都不认识，你认识吗？

这是不是一件好事？

****人就该老是穿旧的东西呢？

（1）自己读一读这三句话，看看哪一句不用回答？为什么？（第三句不用

回答，它的意思是强调穷人不该老是穿旧的东西。）

（2）用不同的语气读这三句话。（一、二句用疑问的语气，第三句用强调

的语气。）

3、出示三个句子，学生抢答，说说哪个句子不用回答：

这单元的知识你都掌握了吗？

难道我们不该做些力所能及的事吗？

小明为什么能当上“三好学生”？

4、每个同学自己创作两个问句，一个需要回答，一个不需要回答，然后**

考考大家。

5、同学们的创作真棒，老师相信你们一定能顺利通过下一站。（伴随《火

车开了》乐曲）

五、练习拟人的说法。

1、“创作林”车站到了，语文是丰富多彩的，只要发挥想像力，就能创作

出优美、生动的语言。

2、（课件出示小鸟的动画）你们看，谁来了？（小鸟）小鸟在做什么呢？

（小鸟在跳舞、小鸟在歌唱、小鸟在前面带路……）

3、（出示课文中的例句：小鸟在前面带路。）小鸟在做什么呢？（小鸟在

前面飞的样子像人在带路，作者用了拟人手法，把小鸟当**来写。）

4、同学们的想像力真丰富，瞧，连花儿也——（出示课文例句：花儿向我

们点头。）

5、花儿为什么点头呢？（花儿被风吹动，样子像人在点头，这也是用了拟

人手法，使句子更生动。）

6、（教师用“一”和—，分别画出“小鸟”、“花儿”和“带路、点

头"，**：）运用拟人手法时要注意什么呢？（事物的动作要和人的动作有相

同之处。）

7＞出示句子：小树_____o太阳_____O

让学生说说“小树”、“太阳”在什么情况下和人很相像？

8、学生**思考后可与小组同学交流。

9、现在，就请同学们也来当当小诗人，展开想像的翅膀，用拟人手法创作

出生动的句子。

10、（学生**交流自己的创作，集体评价，颁发智慧花。）

11、写作文时用上拟人手法将使文章更能吸引读者。

六、总结：

这堂课，我们一起畅游了“语文天地”，同学们不仅获得了知识，还采摘

了智慧花，收获真不少。这次郊游你们快乐吗？学习语文是快乐的事，让我们

一起快快乐乐学语文。（伴随《火车开了》的乐曲离开教室。）

R教学后记X

这是第十三单元“快乐的生活”中的单元综合练习。在教学过程中，我注

意从学生的实际出发，把握教学目标，通过创造性地重组教材，创设愉快的学

习情境，引导学生在快乐中学习语文，掌握语言规律，收到了良好的效果。下

面仅就教学“如何使用拟人手法”这一知识点谈一点体会。

本节课的最后一个环节是让学生学写拟人句，关于拟人手法的使用，在本

单元的主体课文《快乐的节日》中早已接触过，学生并不陌生，语文天地中安

排这一练习旨在进一步指导学生写好拟人句。我先让学生读课文中的例句“小

鸟在前面带路”、“花儿向我们点头”，然后**学生：“小鸟会带路、花儿会

点头吗？”从而引出作者采用了拟人的写法，接着让学生模仿例句进行创作

“小树”、“太阳”。可是在反馈的过程中，我发现多数同学对拟人句的概念

较为模糊，有的同学写道“太阳把热尽情地洒向大地”，立即有学生反驳：

“这不是拟人句，太阳本来就会把热洒向大地。”类似的.情况层出不穷，本应

闪现创新火花的环节却一下子成了辩论会，拟人句的创作自然也就达不到预期

的效果了。课后，我对这一现象进行了反思，究其根源就在于没有让学生从例

句中找出事物和人之间的共同点，如：小鸟在天上飞和人带路、花儿被风吹和

人点头之间都存在相似的地方，学生由于知识经验缺乏、思维方式单一、思维

定式束缚，就出现思维滞涩的现象。在小学语文教学中培养学生的创造性思维

首先必须按照知识一一能力一一创造这样一个顺序进行，还必须考虑学生的年

龄阶段和思维发展的基本特点。小学生思维的基本特点是，从以具体形象思维

为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。因此应在语文教学中引导

学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着

原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展变化。这样做，使学生对问题的

认识更加深刻，让他们的思维在不断探索的过程中向纵深发展。结合本环节的

练习，可设计为先让学生说说小树、太阳在什么情况下和人的哪些方面相似，

教师将学生的回答一一列出作为创作参照，学生有了具体的感知，思维流畅性

增加，在此基础上**语言，将句子写生动，将会达到事半功倍的效果。

语文教学设计10

一、学习“我的发现”

1、板书：我的发现。

（学生读一读）

2、观察图画，引导发现：

图上画的是什么？这些事物之间有什么联系？

根据提示，学生想象。请你把伙伴泡泡里的话补充完整（我发现燕子的尾巴

像剪刀）。还能换一种说法吗？

（剪刀像燕子的尾巴）

3、联系经验，拓展交流。在日常生活中你还发现哪些事物之间非常相似？

学生大胆想象，**表达。

（如眉毛像弯弯的月牙儿，河水像一面镜子等）