幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点婴幼儿发展

幼儿教师资格证《保教知识与能力》核心考点幼儿园健康教育

2017年上半年教师资格证考试将于

进行，请考生做好备考准备，迎接考试，在此预祝大家取得好成绩。

[

一、幼儿园健康教育的目标

1.身体健康，在集体生活中情绪安定,愉快.

2.生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力.

3.知道必要的安全保健常识.学习保护自己.

4.喜欢参加体育活动.动作协调、灵活.

二、幼儿园健康教育的内容

（一）身体保健活动的主要内容

⑴生活习惯和能力;⑵饮食与营养;⑶人体认识与保护.

（二）身体锻炼活动的主要内容

⑴身体活动的知识和技能乂2）身体素质练习;

⑶基本体操和队列队形练习.

三、幼儿园健康活动的组织形式、组织方法和设计指导

（一）幼儿园身心保健教育活动的组织方法

⑴讲解演示;（2）动作和行为练习;（3）情境表演；

⑷感知体验;（5）讨论评议.

（二）幼儿园身体锻炼活动的组织方法

⑴讲解示范法乂2）练习法;⑶语言提示和具体帮助法乂4）游戏法.

幼儿教师资格证《保教知识与能力》核心考点幼儿园数学教育

2017年上半年教师资格证考试将于

进行，请考生做好备考准备，迎接考试，在此预祝大家取得好成绩。

[

一、幼儿园数学教育的目标

1.对周围环境中事物的数量、形状、时间和空间等感兴趣，有好奇心和求知欲.

喜好参加数学活动和游戏.

2.能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关数、形、量、时间和空间

等方面的感性经验,体验到数学的重要和有趣.

3.学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题,能用适当的方

式表达、交流操作和探索问题的过程和结果.

4.会正确使用数学活动材料，能按规则进行活动，有良好的学习习惯.

二、幼儿园数学教育的方法

⑴操作法;⑵游戏法;⑶比较法;⑷讨论法乂5）发现法;⑹寻找法;⑺其他辅助性

方法.

幼儿教师资格证《保教知识与能力》重要考点（6）

第二节幼儿教育

教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会

生活经验的一种途径。幼儿教育是指托幼机构对幼儿施行的有目的、有计划、有

组织的活动。

一、幼儿教育的性质

（一）基础性

教育是民族振兴的基石，是社会发展的基础。世界各国已经认识到，教育落

后阻碍着国家的发展，所以教育就成为社会发展的一种基础性措施。学前教育是

基础教育的基础、终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，对于促进

个体早期的全面健康发展、巩固和提高义务教育质量与效益，提升国民素质、缩

小城乡差距、促进教育和社会公平具有重要价值，这是学前教育基础性的体现。

（二）公益性

经济学家厉以宁教授在《教育产品性质和对教育的经营》一文中根据经济学

所给定的公共产品、准公共产品和私人产品的定义将教育产品的性质细分为五大

类：具有纯公共产品性质的教育服务、基本具有公共产品性质的教育服务、具有

准公共产品性质的教育服务、具有纯私人产品性质的教育服务和基本具有私人产

品性质的教育服务。由此观点，每一级每一类教育都有至少两种性质的教育产品，

但为有利于明确界定和实际操作，教育界目前多数认同将教育产品大致划分为三

种基本类型：公共产品，准公共产品和私人产品。

所谓公共产品是指具有消费或使用上的非竞争性和受益上的非排他性的产

品。学前教育既包含了公办幼儿园这样由政府提供经费的基本具有公共产品性质

的教育服务，又包含了民办幼儿园这样由社会、个人投资的具有准公共产品性质

和私人产品性质的教育服务，从总体上来说国家将其与高等教育、职业教育等学

历教育划为一类，属于准公共产品。由于学前教育定义为准公共产品，公共财政

对其教育产品的支持也采取相应的方式，从利益获得原则出发，教育成本由国家

财政和受益者共同承担，社会力量也发挥一定作用。未来学前教育的发展应当将

其纳入义务教育，定性为公共产品，这样更为合理和规范，利于教育公平的实现。

学前教育的价值无论从个人、家庭还是社会来看无疑都是巨大的。因此我们必须

加深对学前教育的认识，尽早将学前教育纳入义务教育，成为面向所有适龄儿童

的公共产品。充分发挥其价值。

二、幼儿教育的意义

学前教育的意义是指学前教育所具有的功能和作用，它具有客观性和多样性。

学前教育的根本意义是促进个体和社会的发展。

（一）幼儿教育对个体发展的意义

学前教育对个体发展的意义是指学前教育可以促进学前儿童在身体、认知、

社会性和情感等方面健康全面和谐地发展。学前期是人生发展的重要时期，这一

时期的环境和教育质量直接影响儿童今后的发展。因此。作为人生早期阶段的教

育，应努力为儿童提供适宜的、有益的早期经验，为儿童终身的可持续发展奠定

良好的基础。

（二）幼儿教育对社会发展的意义

学前教育对社会发展的意义主要表现在对社会政治、经济、文化和社会稳定

等方面的影响作用。学前教育具有重要的文化传递功能。学前教育的基本任务就

是引导和帮助幼儿学习和掌握人类社会的文化历史经验，促进和参与幼儿的学习

与发展。家庭是社会的基本单位，家庭的稳定以及家庭生活的质量直接影响着社

会的稳定和整个民族素质的提高。家庭中孩子的健康成长与发展是家庭生活和谐

幸福的关键因素之一，因此学前教育关系着社会的稳定与健康发展。

三、幼儿园教育目标

四、幼儿教育的任务

教育目的的实现是一个长期的、连续的教育过程，由于各个阶段的教育对象

的年龄不同，身心发展水平不同，各阶段的教育要考虑受教育者的不同发展水平,

提出不同程度的教育要求。因此，各个教育阶段应有各自的教育任务，以使教育

工作有明确具体的教育目标，各阶段完成教育任务的过程，也就是教育目的逐步

实现的过程。幼儿教育的任务就是根据统一的教育目的，结合幼儿身心发展水平

而提出的具体目标，它是教育目的在学前教育阶段的具体体现。当前，我国幼儿

教育是在家庭和托儿所、幼儿园等幼儿教育机构中实施。而托儿所和幼儿园是更

有目的、有计划地实施幼儿教育。幼儿教育的任务具体说来就是包括托儿所、幼

儿园等教育机构的教育任务，这些教育任务都是由国家统一制定的，托儿所、幼

儿园的教育任务是基本一致的，而在具体上有所区别。

五、幼儿园以游戏为基本活动的依据

研究早期教育的专家们更多地认为游戏是学习，是许多方式的学习中最为有

效、的一种学习。因为儿童在游戏中能培养注意力、锻炼想象力，能表达思想，

能效仿成人的行为举止，能发展独立性、自主性。在儿童进行有价值的游戏时，

他们便是小小的研究家，会专心致志、兴致勃勃地去做他们喜欢的工作，并为达

到预定的游戏目的而感满足和愉快。我们认为，游戏是一种主动、自愿、愉快、

假想的社会性活动。是学前儿童获得知识的最有效手段。

六、幼儿园环境创设的重要性

"人创造环境，同样环境也创造了人这句话深刻地阐述了环境对人的作用。

现代心理科学研究认为，幼儿的身心发展是遗传因素与环境相互作用的结果，幼

儿通过与所置身的环境中的人、事、物相互作用才能得到全面的发展。幼儿只有

在与教育相适应的环境中才能得到良好地熏陶。1989年颁布的《幼儿园工作规程》

中也提出：必须创设与幼儿发展相适应的教育环境，为幼儿提供活动和表现能力

的机会与条件，优化整体教育的环境，对促进幼儿发展有着重要的作用。因此,

通过创设适宜的环境对幼儿实施教育影响，即实施环境教育，应是幼儿教育的基

本特点之一。事实上，一个好的教育环境本身就是幼儿的教科书和良师，因此,

创设良好的教育环境是幼儿园的重要任务，也是促进幼儿全面发展的有效而重要

的手段。幼儿园作为专门的教育机构，是幼儿学习、生活的重要场所，应该充分

发挥其教育目的性、组织性、计划性、科学性强的优势。正如哈佛大学心理学家

怀特断言："在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境”。

幼儿教师资格证《保教知识与能力》复习资料七

教育评价

考点一幼儿园教育评价的作用

考点预测

幼儿园教育评价最主要的作用是()。

A.鉴定与选拔作用

B.导向作用

C.诊断与改进作用

D.调节作用

答案：C

考点归纳

1.诊断与改进作用

诊断与改进是幼儿园教育评价最主要的作用。诊断与改进是指在搜集、整理

和分析信息资料的基础上，对评价对象的客观情况特别是所存在的问题进行诊断,

为其进一步的改进提供支持，帮助其寻求增值的途径和方法。

2.鉴定与选拔作用

幼儿园教育评价所具有的鉴定与选拔功能，是指通过对所搜集的信息资料的

整理和分析，对评价对象的客观情况做出证明或说明，为评价对象以后的发展或

晋级提供依据。

3.导向与调节作用

教育评价是评价者依据一定的评价准则进行价值判断的活动，评价活动的结

果会对评价对象有很强的"明示"效果。这种"明示"的结果会直接影响评价对象的

行为取向与方式，并促使评价对象朝着评价者所预定的目标发展，这就是教育评

价的导向功能。

考点二幼儿园教学评价的类型

考点预测

幼儿刚入园时，幼儿园会对他进行一个智力测验，这属于（）。

A.相对性评价

B.绝对性评价

C.诊断性评价

D.形成性评价

答案：C

考点三幼儿园教育评价的目的

考点预测

教育评价以（）为根本目的。

A.促进教育的可持续发展

B.促进幼儿的个性、社会性发展

D.培养社会主义接班人

答案：A

考点归纳

评价以促进教育的可持续发展为根本目的，使评价的过程成为一个学习、诊

断、改进和逐步完善的过程，从而使幼儿园教育评价获得了巨大的教育力量和教

育价值。

幼儿教师资格证《保教知识与能力》复习资料四

考点一幼儿园环境的概念

考点预测

A.广义环境

B.物质环境

C.精神环境

D.教育环境

答案：C

考点归纳

对幼儿教育而言，幼儿园环境有广义与狭义之分。广义的幼儿园环境是指幼

儿园教育赖以进行的一切条件的总和;狭义的幼儿园环境是指幼儿园内影响幼儿

身心发展的一切外部条件，它包括物质环境和精神环境。

考点二幼儿院环境创设的原则

考点预测

A.环境与教育目标的一致性

B.发展适宜性

C.开放性

D.参与性

答案：D

考点归纳

1.环境与教育目标的一致性原则

环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性，即环境

设计的目标要与幼儿园教育目标相一致，并符合幼儿全面发展的需要。创设环境

时，要以目标为依据，把教育目标落实到月计划、周计划、日计划及其每一项具

体的活动中。

2.发展适宜性原则

3.参与性原则

4.开放性原则

5.经济性原则

经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况,

做到因地制宜、因陋就简。贯彻经济性原则的具体做法就是少花钱多办事，应当

注意根据本地区、本园的实际情况，把钱花在有利于幼儿的发展上，花在提高教

育的质量上。

考点三幼儿园环境创设的方法

考点预测

幼儿园户外的器械设备要符合幼儿的（）o

A.身材高度

B.智力水平

C.活动能力

D.身材高度与活动能力

答案：D

考点归纳

1.户外环境的创设

⑴地面

地面以坚实平坦的土地、沙地、草地为宜。

(2)器械设备

①器械设备要符合幼儿的身材高度与活动能力。

②器械设备以木材、轮胎、绳网、塑钢等材料为宜，另外，器械设备要安

装牢固，定期检修维护。

③器械设备的数量与场地面积之间要保持合理的比例。

⑶游戏场地的结构

①在设计游戏场地时，应该考虑活动的动静交替和每个幼儿的不同需要。

②幼儿园的游戏场地，应当在促进动作和运动能力发展的同时一，促进幼儿

智力的发展，尤其是想象力、创造性的发展。

③在设计游戏场地时，要尽量利用地形地貌的自然特点，尽量减少不必要

的人工修饰，让幼儿在接近大自然的环境中愉快地游戏。

⑷绿化

户外环境要进行适当的绿化，一方面可以美化环境，改善幼儿园小气候;另一

方面也为户外活动场地提供遮荫，使幼儿在夏天也能到户外活动。

2.户内环境的创设

(1)面积与空间利用

①足够的空间是幼儿在户内开展各种活动的必要条件。

②在面积既定的情况下，要充分利用空间，尽量减少不必要的家具、设备，

为幼儿腾出活动空间。

(2)户内环境的结构

一个结构良好的户内环境应符合的标准为：①活动区数量、面积适宜;②各

活动区的活动互不干扰;③安全、卫生;④幼儿有独处的地方;⑤对幼儿的行为具

有控制的作用。

⑶壁面布置

①要配合课程内容，体现一定的教育目的。

②要让幼儿参与。

③主要观众是幼儿。

④要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐性。

⑤要考虑幼儿的审美趣味，富有儿童情趣。

⑥壁面要定期更换，保持整洁清新。

考点预测

A.准备环境

B.控制环境

C.调整环境

D.变换环境

答案：B

考点归纳

1.准备环境

2.控制环境

3.调整环境

考点五常见的活动区类型及其功能

考点预测

颜料、蜡笔、橡皮泥、剪刀、纸张等材料应该投放到（）。

A.美工区

B.图书区

J沙水区

D.建构区

答案：A

幼儿教师资格证《保教知识与能力》复习资料二

考点一教育的概念

考点预测

下列教育形式中属于狭义教育的是()。

A.家庭教育

B.自我教育

C.社会教育

答案：D

考点归纳

教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活

经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定。

考点二教育的构成要素

考点预测

在构成教育活动的基本要素中，()是学习的主体。

A.教育者

B.受教育者

C.教育内容

D.教育措施

答案：B

考点归纳

教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。

1.教育者

教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的一个基本要素。

2.受教育者

受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。

3.教育影响

教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动的中介，它置于教育者和受教

育者之间，并把它们联系起来，如教育内容、教育措施等。

考点三教育目的的概念

考点预测

国家把受教育者培养成为什么样的人才的总要求，就是（）。

A.教学目的

B.教育目的

C.培养目标

D.教学目标

答案：B

考点归纳

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是

国家为培养人才而确定的质量规格和标准，它是根据一定社会的政治、经济、生

产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。

考点四教育目的的层次结构

考点预测

论述题：试论述教育目的的层次结构。

考点归纳

1.国家的教育目的

教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元

或一个学期）的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。

考点五有关确定教育目的的理论

考点预测

在教育目的的问题上，赫尔巴特的主张体现了教育目的的（）。

A.个人本位论思想

B.社会效益论思想

C.社会本位论思想

D.教育无目的论思想

答案：C

幼儿教师资格证《保教知识与能力》高频考点归纳一

2017年上半年教师资格证考试将于

进行，请考生做好备考准备，迎接考试，在此预祝大家取得好成绩。

[

考点一婴幼儿发展的过程

考点预测

3〜4岁被称为().

A.幼儿早期

B.幼儿初期

C.幼儿中期

D.幼儿晚期

答案:B

考点归纳

儿童发展主要是指个体从不成熟到成熟这一成长阶段,在此过程中身心日趋

完善和复杂.其中，婴幼儿是婴儿和幼儿的统称,这是发展中最关键、最迅速的时期.

儿童发展包括生理发展和心理发展两方面.

按照儿童心理发展阶段

考点二婴幼儿发展的特点

考点预测

儿童先学会爬，后学会走，这说明儿童的发展具有()的特点.

A.方向性和顺序性

B.连续性和阶段性

C.不平衡性

D.个别差异性

答案:A

考点预测

1.发展具有方向性和顺序性

婴幼儿的心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发

展，按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行.

2.发展具有连续性和阶段性

连续性指婴幼儿的心理发展是一个连续的过程;阶段性是指儿童发展的各个

不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征.婴幼儿心理发展的连

续性和阶段性不是绝对对立的，而是辩证统一的.

3.发展具有不平衡性

婴幼儿心理发展的不平衡性表现在:不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速

度;不同的心理过程，具有不同的发展速度;不同的儿童,具有不同的心理发展速度.

4.发展具有个别差异性

对于每个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等

都是不同的.

考点三婴幼儿发展过程中的敏感期

考点预测

4〜5岁是儿童()的敏感期.

A.口头语言发展

B.形状知觉形成

C.方位知觉形成

D.学习书面言语

答案:D

考点归纳

敏感期是指特定能力和行为发展的时期，在这一时期，个体对形成这些能力和

行为的环境影响特别敏感.

敏感期是一个比较短暂的时期.在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一

时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响.已有研究提出,2岁是口头语言发展的

敏感期,4岁是形状知觉形成的敏感期,4〜5岁是学习书面语言的敏感期.

考点四婴幼儿发展过程中的危机期

考点预测

有很多事情，幼儿都喜欢自己做,如果成人反对，他就发脾气，这说明该幼儿处

于（）・

A.危机期

B.最近发展区

C.敏感期

D.危险期

答案:A

考点归纳

危机期是指在发展的某些特定年龄时期，幼儿心理常常发生紊乱，表现出各种

否定和抗拒的行为.

考点五婴幼儿发展的影响因素

考点预测

()是幼儿身心发展的决定条件.

A.遗传

B.生理成熟

C.环境与教育

D.主观能动性

答案:C

考点归纳

1.遗传

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,也叫遗传素质.遗传对幼儿身

心发展的作用主要表现在如下两个方面:口)遗传为幼儿的身心发展提供最基本的

自然物质前提;(2)遗传奠定了幼儿身心发展个别差异的最初基础.

2.生理成熟

生理成熟是指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展.生理成熟为幼儿心

理发展提供自然物质前提.幼儿身体生长发育的规律明显表现在发展方向、顺序和

速度上.

3.环境

环境影响幼儿身心的发展和变化,可分为自然环境和社会环境两类.自然环境

提供幼儿生存所需的物质条件;社会环境指幼儿的社会生活条件.

4.教育

教育在一定的社会环境中，对幼儿的身心发展起主导作用.幼儿园的教育是有

目的、有计划、有组织、有系统的实践活动，可以有目的地利用和控制家庭和社会

环境的影响，选择和利用对幼儿身心发展有益的因素，控制或克服不利因素,使各方

面影响都为实现一定的教育目的服务.

5.幼儿的主观能动性

幼儿的主观能动性是指幼儿对外界影响的选择、吸收和融化的主动反映能力,

也包括幼儿对外界所做的创造性反映能力.

总之，遗传和生理成熟是幼儿身心发展的自然物质前提,环境和教育是幼儿身

心发展的决定条件,而幼儿的主观能动性使环境和教育相结合，促使其身心发展的

遗传潜能转化为现实，并对幼儿的身心发展起一定的指导作用和调控作用.

考点六婴幼儿心理发展的一般特征

考点预测

新生儿只有少数几种情绪，随着年龄的增长，情绪越来越分化、增多.这说明儿

童心理发展具有()的特征.

A.从简单到复杂

B.从具体到抽象

C.从被动到主动

D.从零乱到成体系

答案:A

考点归纳

1.从简单到复杂

儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后逐渐变得复杂多样.

2.从具体到抽象

在整个幼儿阶段，一直以具体形象思维为主，但到5~6岁时，幼儿开始出现了

抽象思维的萌芽.

3.从被动到主动

幼儿心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来,并逐渐提高,

直到成人所具有的极大的主观能动性.幼儿心理发展的这种趋势主要表现在两个

方面:⑴从无意向有意发展乂2）从主要受生理制约发展到自己主动调节.

4.从零乱到成体系

幼儿的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系.随着年龄

的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向,出现每

个人特有的个性.

考点七幼儿心理发展的年龄特征

考点预测

()岁的幼儿的个性初具雏形.

A.1〜3

B.3〜4

C.4〜5

D.5-6

答案:D

幼儿教师资格证《保教知识与能力》高频考点归纳四

2017年上半年教师资格证考试将于

进行，请考生做好备考准备，迎接考试，在此预祝大家取得好成绩。

环境创设

考点一幼儿园环境的概念

考点预测

教师的教育理念、教育行风、人际关系和情感氛围属于环境中的（）.

A.广义环境

B.物质环境

C.精神环境

D.教育环境

答案:C

考点归纳

对幼儿教育而言，幼儿园环境有广义与狭义之分.广义的幼儿园环境是指幼儿

园教育赖以进行的一切条件的总和;狭义的幼儿园环境是指幼儿园内影响幼儿身

心发展的一切外部条件，它包括物质环境和精神环境.

一般来说，物质环境是指幼儿生活、游戏和学习所需要的物质条件，包括园舍、

家具设备、玩具材料、游戏空间、图书、室内外装修和布置等一切物质性的东西.

精神环境主要包括教师的教育理念、教育行风、人际关系和情感氛围等.

考点二幼儿院环境创设的原则

考点预测

在布置幼儿园的墙面时,教师与幼儿一起开动脑筋、共同讨论、动手制作，最

后把墙面布置得很漂亮.这符合幼儿园环境创设的（）原则.

A.环境与教育目标的一致性

B.发展适宜性

C.开放性

D.参与性

答案:D

考点归纳

1.环境与教育目标的一致性原则

环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性,即环境

设计的目标要与幼儿园教育目标相一致,并符合幼儿全面发展的需要.创设环境时,

要以目标为依据,把教育目标落实到月计划、周计划、日计划及其每一项具体的活

动中.

2.发展适宜性原则

从一般年龄特征来看，小班、中班、大班幼儿具有明显的身心发展特点上的差

异，他们所需要的环境也不尽相同.因此，教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供

适宜的发展环境.同时，环境的创设不仅要考虑到幼儿的共性,也要关注幼儿的个体

差异，要让每个幼儿都能在不同的环境中得到限度的提高和发展.

3.参与性原则

参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程.

让幼儿参与环境创设过程的意义体现在:培养幼儿的主体精神;发展幼儿的主体意

识;培养幼儿的责任感;培养幼儿的合作精神.

4.开放性原则

5.经济性原则

经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况,

做到因地制宜、因陋就简.贯彻经济性原则的具体做法就是少花钱多办事，应当注

意根据本地区、本园的实际情况，把钱花在有利于幼儿的发展上，花在提高教育的

质量上.

考点三幼儿园环境创设的方法

考点预测

幼儿园户外的器械设备要符合幼儿的（）.

A.身材高度

B.智力水平

C.活动能力

D.身材高度与活动能力

答案:D

考点归纳

1.户外环境的创设

⑴地面

地面以坚实平坦的土地、沙地、草地为宜.

⑵器械设备

①器械设备要符合幼儿的身材高度与活动能力.

②器械设备以木材、轮胎、绳网、塑钢等材料为宜，另外，器械设备要安装牢

固，定期检修维护.

③器械设备的数量与场地面积之间要保持合理的比例.

(3)游戏场地的结构

①在设计游戏场地时，应该考虑活动的动静交替和每个幼儿的不同需要.

②幼儿园的游戏场地，应当在促进动作和运动能力发展的同时，促进幼儿智

力的发展，尤其是想象力、创造性的发展.

③在设计游戏场地时，要尽量利用地形地貌的自然特点，尽量减少不必要的

人工修饰，让幼儿在接近大自然的环境中愉快地游戏.

⑷绿化

户外环境要进行适当的绿化，一方面可以美化环境,改善幼儿园小气候;另一方

面也为户外活动场地提供遮荫，使幼儿在夏天也能到户外活动.

2.户内环境的创设

(1)面积与空间利用

①足够的空间是幼儿在户内开展各种活动的必要条件.

②在面积既定的情况下，要充分利用空间，尽量减少不必要的家具、设备，为幼

儿腾出活动空间.

(2)户内环境的结构

一个结构良好的户内环境应符合的标准为:①活动区数量、面积适宜;②各活

动区的活动互不干扰;③安全、卫生;④幼儿有独处的地方;⑤对幼儿的行为具有

控制的作用.

(3)壁面布置

①要配合课程内容，体现一定的教育目的.

②要让幼儿参与.

③主要观众是幼儿.

④要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐性.

⑤要考虑幼儿的审美趣味，富有儿童情趣.

⑥壁面要定期更换，保持整洁清新.

考点四教师在幼儿园环境创设中的作用

考点预测

指导幼儿解决纷争、困难或情绪问题是教师在（）中起到的作用.

A.准备环境

B.控制环境

C.调整环境

D.变换环境

答案:B

考点归纳

准备环境、控制环境、调整环境，这是教师在幼儿园环境创设中的重要作用.

1.准备环境

为了使幼儿能够更快乐、更轻松地学习和游戏，教师必须准备一个与教育相适

宜的环境，这是教师的职责所在.

教师在准备环境时的作用主要表现在乂1）让环境蕴含目标;（2）增加幼儿的兴

趣;⑶增强幼儿的参与意识.

2.控制环境

教师能够通过对环境的控制来激发、保持幼儿的活动积极性,帮助幼jL利用

环境的条件来发展自己.

3.调整环境

教师必须保持高度的敏感,随时审视环境，经常调整环境,使环境处于适宜幼儿

发展的状态.

考点五常见的活动区类型及其功能

考点预测

颜料、蜡笔、橡皮泥、剪刀、纸张等材料应该投放到（）.

A.美工区

B.图书区

C.沙水区

D.建构区

答案:A

幼儿教师资格证《保教知识与能力》重要考点(7)

第三节幼儿教育发展

一、幼儿教育发展简史

(一)幼儿教育的产生和发展

幼儿教育是与人类社会一起产生和发展的。

当人类从猿进化成人的时候，原始社会产生了。为了使人类社会能够生存延

续，人类必须实现自身的生产、再生产。因此，抚养后代、保证婴幼儿存活与生

长的教育就随之产生了，这就是最初的幼儿教育。

1.原始社会的幼儿教育

原始社会的生产力非常低下，所有的青壮年都要为猎取食物整日奔波，以勉

强维持全部落人的生存。社会没有多余的人力、财力专门花在教育儿童上，只能

由妇女和年老体弱的成人在驻地周围的劳动和生活过程中哺育儿童，保证他们存

活下来，并向他们传授维持生存所必需的基本的知识经验。因此，在原始社会时

期，幼儿教育是完全融合在生产和生活中的，其主要任务是保证幼儿的存活。

在原始社会初期，由于没有固定的家庭，孩子归属于氏族内部公有，对幼儿

实行的是氏族内部的公共教育。到原始社会末期。幼儿归小家庭所有，幼儿公共

教育逐渐变成了个人的事，家庭教育产生了。由于生产力的低下，生产资料公有，

社会还没有划分为阶级，因此，教育是没有阶级性的，每个幼儿受到的教育是平

等的。

2.奴隶、封建社会的幼儿教育

3.资本主义社会的幼儿教育

以上简单地勾勒了幼儿教育产生和发展的轨迹。从中可以看到，幼儿教育的

发展是和社会，特别是和社会生产力发展水平紧密相连的，是受到社会政治、经

济制约的。可以说，没有大工业生产就没有幼儿教育机构的产生，幼儿社会教育

机构是近代大工业生产的产物。

(二)幼儿教育机构的产生和发展

L世界上第一所幼儿园的诞生

德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为"幼儿园之父〃。他创办了世界上第一个

幼儿园。福禄贝尔认为，教育能发挥幼儿内在的生命力，怀着这样的教育理念，

他在德国布兰肯堡创办了一个"保姆养成所〃，为了让保姆们有实习的场所和对象,

他集合了村里40名6岁以下的幼儿，同时成立了一所“游戏与作业教育所”。1840

年5月的一天，福禄贝尔在村里的山丘上散步，站在山顶上向下遥望，看到金色

的夕阳和树木上油油的新绿，他突然大叫"有了!就把它叫做儿童的花园

(Kindergarten)吧!在这个花园里，幼儿不会受到压抑，他们可以得到自由的成长,

而保姆就是施肥的园丁〃。从此以后，福禄贝尔把他的幼教机构正式命名为“幼儿

园”。在他的幼儿园里。游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具一一“恩

物”来学习，得到体力、语言、认识、想象力、创造力等多方面的发展。福禄贝

尔创建的幼儿园是第一所真正意义上的幼儿教育机构。之后，幼儿园的名称被全

世界普遍采用，幼儿园迅速传到欧洲其他国家和美国。

2.幼儿教育机构的发展

二、教育家的学前教育思想

（一）夸美纽斯

（二）卢梭

卢梭，法国的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革

命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人之一。主要著作有《论人类不平等的起

源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿）等。卢梭的教育思想主要集中于他的教

育著作《爱弥儿》一书中。

（三）裴斯泰洛齐

裴斯泰洛齐是19世纪瑞士的民主主义教育家，也是一百多年来世界上享有盛

誉的教育改革家，他是世界上第一个明确提出"教育心理学化〃15号的教育家，并

且是西方教育第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。裴斯泰

洛齐的代表作有《隐士的黄昏》、《林哈德和葛笃德》、《我对人类发展中自然

进程的追踪考察》等。

（四）福禄贝尔

（五）杜威

（六）蒙台梭利

蒙台梭利是意大利的幼儿教育家，1907年在罗马贫民区创设“儿童之家〃。招

收3〜6岁的幼儿，在这里进行她的教育实验，逐步制定了整套的教材、教具和

方法，创立了蒙台梭利教育体制，受到全世界的瞩目。她的著作主要有《蒙台梭

利法》、《童年的秘密》、《教育人类学》等。

（七）陶行知

陶行知先生是我国伟大的人民教育家。在教育救国的思想影响下，他毕生从

事旧教育的改革，推行生活教育、大众教育，为我国教育做出了重大贡献。在教

育实践中，他创立了生活教育理论和教学做合一的教育方法。

（八）陈鹤琴

陈鹤琴先生是我国的儿童教育家。他于1923年创办了我国最早的幼儿教育

实验中心一一南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育"理论，一生致力于探索中国化、

平民化、科学化的幼儿教育道路。他还开创了我国儿童心理的科研工作。是我国

以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。他先后在江西和上海创办省

立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿教育师资培训事业作出了不可磨灭的贡献。

他的幼儿教育理论和实践对我国幼儿教育产生了很大的影响。

（九）张雪门

张雪门，的幼儿教育家，行为课程理论的代表人。1917年在家乡宁波创办星

荫幼稚园。在他几十年的幼教理论钻研与实践中，注重课程研究，逐步形成了“行

为课程〃的理论体系，成为我国幼儿教育中的一份宝贵遗产。张雪门认为："生活

就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。他认为这种

课程"完全

幼儿教师资格证《保教知识与能力》核心考点教育评价

2017年上半年教师资格证考试将于

进行，请考生做好备考准备，迎接考试，在此预祝大家取得好成绩。

[

一、幼儿园教育评价的目的

幼儿园教育评价的目的在于获得改进管理和保教质量的依据，促进教育改革,

提高保教质量.

二、幼儿园教育评价的方法

⑴观察法;⑵问卷法乂3）成长记录袋;⑷访谈法;⑸测验法;⑹自我评价法.

三、幼儿园教育活动的评价

（一）活动目标的评价

1.评价活动目标与教育的总目标、年龄阶段目标以及单元目标是否有紧密的

联系；

2.评价活动目标是否包括了认知、情感与态度、操作技能三方面的要求:

3.评价活动目标是否与儿童的实际情况相适应.

（二）活动内容的评价

首先.要评价活动内容的选择是否与幼儿教育目标相一致;是否与幼儿教育所

涉及的范围、领域相一致;是否与幼儿的能力水平相一致.

其次.评价活动内容的选择还要看所选材料的审美性和艺术性.

另外还要评价对活动内容的设计和组织:评价在一个具体的教育活动中各部

分内容间的比例关系是否合理;评价活动内容与形式是否相适应;评价活动内容的

组织安排是否突出重点、难点:评价活动内容各个部分之间的过渡衔接是否流畅.

（三）活动方法的评价

1.评价方法的选择和运用是否与活动的目标和内容相呼应.

2.评价方法的选择和运用是否顾及到了儿童的年龄特点和水平.

3.评价活动的方法是否强调并体现了儿童的自主性和主体性.

4.评价活动的方法是否注意到了与本话动环境和有关设备相联系.

（四）活动过程的评价

1.评价教师的行为.

2.评价活动中师幼互动情况.

3.评价活动的组织形式.

4.评价活动的结构安排.

（五）活动环境和材料的评价

1.是否与该活动内容相适应.

2.是否能适合儿童的实际需要和能力.

3.是否适合于教育活动的展开.

4.是否充分地发挥了环境和材料的作用.

（六）活动效果的评价

活动效果的评价主要是指从儿童方面反映出来的教育结果.

1.评价儿童在活动过程中的参与和学习态度-注意力是否集中、表现是否主

动积极.

2.评价儿童在活动过程中的情绪情感反应-精神是否饱满、情绪是否愉快和

轻松.

3.评价儿童对活动预期目标是否都达成.

幼儿教师资格证《保教知识与能力》高频考点归纳五

2017年上半年教师资格证考试将于

进行，请考生做好备考准备，迎接考试，在此预祝大家取得好成绩。

[

游戏活动的指导

考点一幼儿游戏的特点

考点预测

幼儿可随自己的兴趣和力量进行游戏、停止游戏或变换游戏，这是因为游戏具

有()的特点.

A.自由性

B.趣味性

C.虚构性

D.社会性

答案:A

考点归纳

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节.

1.自由性

游戏是幼儿自愿自主的活动，游戏是出于自己的兴趣和愿望.在游戏中没有强

制性，幼儿可随自己的兴趣和力量进行游戏、停止游戏或变换游戏,从中得到快乐

并充分地发展.

2.趣味性

趣味性是游戏本身固有的特性.游戏没有物质目的，而是以愉快地参加游戏并

获得积极的游戏结果为目的.

3.虚构性

幼儿在游戏中的角色、游戏的情节、游戏的行为、玩具的材料等均具有明显

的虚构性，幼儿是在这种假想的、虚构的游戏情景中反映周围的现实并体验到快乐

的.

4.社会性

幼儿游戏是对周围现实生活的一种特殊反映，而且游戏的各成分也均能体现

出社会性.

5.实践性

游戏是一种具体的、特殊的实践活动.幼儿在游戏活动中实际地练习并发展自

身的动作协调、语言交往、心理活动等各种能力,不断地积累有关生活的知识经验,

在实践中逐渐走向社会.

考点二幼儿游戏的种类

考点预测

智力游戏属于（）.

A.创造性游戏

B.结构游戏

C.规则性游戏

D.角色游戏

答案:C

考点三游戏的发展

考点预测

中班游戏的游戏类型一般是().

A.独自游戏

B.平行游戏

C.联合游戏

D.合作游戏

答案:C

1.游戏形式的发展

2.游戏持续时间的发展

⑴小班幼儿坚持一项游戏的时间一般只有几分钟或最多十几分钟.

⑵中班幼儿开始能在较长时间内从事一项游戏,参加一场游戏活动大约能坚

持25〜40分钟.

(3)大班幼儿专心进行一场游戏可以坚持一小时以上，甚至可以在好几天内连

续做同一种有兴趣的游戏.

3.游戏集体意识的发展

⑴小班幼儿的游戏大都是独立游戏或平行游戏的类型.

⑵中班幼儿的游戏已经是联合游戏类型,并开始发展为有组织的游戏类型.

⑶大班幼儿渐渐发展为典型的合作的或有组织的游戏类型.

4.游戏内容的发展

⑴小班幼儿进行游戏时往往没有预先的主题,更谈不上计划，其游戏更多是反

映一些日，常生活的琐事.

⑵中班幼儿的游戏开始有了主题,也知道事先进行计划.这时，幼儿游戏的内

容逐渐丰富，反映着成人社会生产劳动和人与人之间的一般社会关系.

⑶大班幼儿的游戏有了明确的主题，并事先有活动规则，彼此有分工.在大班

幼儿的游戏中，已经能够经常看到反映社会生活、关系的游戏.

幼儿教师资格证《保教知识与能力》核心考点幼儿园社会教育

2017年上半年教师资格证考试将于

进行，请考生做好备考准备，迎接考试，在此预祝大家取得好成绩。

[

一、幼儿园社会教育的目标

1.喜欢参加游戏和各种各类活动，能快乐、自信的参加活动.

2.乐意与人交往.礼貌、大方、对人友好，能和他人合作和分享,富有同情心.

3.理解行为规则的必要性,学习遵守规贝U,并能按日常生活中基本的社会规则

行事.

4.乐于接受任务，努力做好力所能及的事,勇于解决困难，有初步的社会责任感.

5.爱父母、爱老师、爱同伴、爱集体，爱家乡，爱祖国.

二、幼儿园社会教育的内容

⑴人际关系；

⑵社会环境;

⑶社会行为规范;

⑷社会文化.

三、幼儿园社会教育的方法

（一）幼儿园社会教育的一般方法：

L语言法.包括讲解法、谈话法和讨论法;

2.直观比较观察法；

3.行为练习法；

4.行为评价法；

5.陶冶法.

（二）幼儿园社会教育的特殊方法

L移情训练法；

2.角色扮演法；

3.观察学习法.

幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点幼儿气质的类型

幼儿气质的类型

考点预测

某幼儿总是主动找同伴一起玩游戏，但是坚持不了多长时间，就去玩别的了。

他很可能属于()气质类型。

A.胆汁质

B.多血质

C.粘液质

D.抑郁质

答案：B

考点归纳

现代的气质学说将气质分为四种典型的类型：

1.胆汁质

这种幼儿情绪体验强烈，思维灵活，精力旺盛，勇敢果断，热情直率，朴实

真诚，行动敏捷，生气勃勃，但遇事常欠考虑，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自

用。

2.多血质

这种幼儿情感丰富，思维敏捷，活泼好动，热情大方，善于交往，适应力强；

他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。

3.粘液质

这种幼儿情绪平稳，安静稳重，沉默寡言，考虑问题细致而周到，自制力强、

耐受力高，但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。

4.抑郁质

这种幼儿情绪体验深刻，情绪抑郁，多愁善感，思维敏锐，想象丰富，不善

交际，自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。

幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点儿童发展理论

儿童发展理论

一、成熟势力说

(一)华生的早期行为主义

美国心理学家华生(j.B.Watson,1878—1958)是行为主义的创始人。他认为心

理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。华生否认遗传在

个体成长中的作用，认为一切行为都遵循着刺激⑸一一反应(R)的学习过程，通过

刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。华生对儿童心理发展的解释受到

洛克"白板说''的影响，并在此基础上得到发展，认为发展是儿童行为模式和习惯

的逐渐建立和复杂化的一个量变的过程，因而不会体现出阶段性。华生将条件

反射广泛运用于对儿童行为的研究上。

华生认为，环境和教育是儿童行为发展的条件。他曾说过："给我一打健康

的、发育良好的婴儿和符合我要求的抚育他们的环境.我保证能把他们随便哪一

个都训练成为我想要的任何类型的专家一一医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，

不论他的才智、嗜好、倾向、能力、秉性以及他的宗族如何(1930)。”早期行为

主义心理学的建立改变了当时过分重视意识研究的倾向，开始强调和重视环境和

教育的作用.但华生否定儿童在发展中的主动性和能动性，否定儿童心理发展的

阶段性和年龄特征。

（二）斯金纳的新行为主义

（三）班杜拉的新行为主义

以华生和斯金纳为代表的老行为主义受到批评的一个重要原因是，他们忽

略了行为的社会因素。美国心理学家班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论在某种程

度上弥补了一些不足。班杜拉着重研究人的行为学习，在他看来，儿童总是"张

着眼睛和耳朵〃观察和模仿那些有意和无意的反应，因此，他强调观察学习在行

为发展中的作用。新行为主义的重要特点是，承认在S—R之间有一个机体的内

部过程作为中介，而不是S对于R的简单的、直线的决定作用。正如班杜拉所言，

“人是在观察的结果和自己形成的结果的支配下，引导自己的行为。"儿童在游

戏中的行为以及接受流行歌曲的传播等，观察或模仿所起的作用更大。通过攻击

性行为、亲社会行为的研究，班杜拉坚定了"榜样的力量是无穷的〃这一看法。

社会学习理论开始注意到人的行为和环境的相互影响。主张儿童可以通过他们的

行为作用于他们的环境.并经常通过有效的方式改变他们的环境，这是社会学习

理论对传统行为主义的重要突破。随着儿童早期发展和早期教育的要求.新行为主

义的这些观点和技术是有一定积极作用的.但是他们把人和动物等同起来。忽视

人的主观能动性的机械观点则应当坚决加以反对。

三、精神分析理论

(一)西蒙?弗洛伊德(SigmundFreud)

奥地利的西蒙・弗洛伊德(1856—1939),精神分析学派的创始人。第一次从精

神动力学或精神分析的角度对幼儿的发展和行为进行了描述。弗洛伊德认为。在

人格发展上存在三个主要的、连续的阶段，这些阶段主要反映在本我、自我与超

我的发展过程中。

1.本我

弗洛伊德学派认为，婴儿的所有活动都是"本能冲动"(不是通过学习获得的倾

向)以及原始的反射，是由大量不受约束的精神能量所组成，这些精神能量几乎不

顾一切地追求欲望的满足。最初阶段的婴儿会以一种压倒一切的力量追求其欲望

的满足，例如，一个处于饥饿中的婴儿不会等待.马上就要吃奶。

2.自我

3.超我

超我是人格中部分，超我在儿童早期已开始发展，并且主要来自于对同性

父母的认同.儿童努力像他人一样，接纳别人的价值观与信念，将成人对他们的要

求转化为自己的行为，形成规则并自觉遵守。如果自己的行为符合自我理想，

个体就感到骄傲，否则个体就感到焦虑。因此。超我遵循的是至善至美原则，是

人格的社会成分。

人格中本我、自我、超我分别代表三种不同的力量，本我追求快乐，自我面

对现实，超我则追求完美，所以其间冲突是不可避免的。

弗洛伊德对三种人格水平，本我、自我和超我发展的描述为儿童发展提供了

独特的解释.又通过五个阶段儿童性心理的发展及表现，解释儿童人格发展的特征。

(二)埃里克森(E.H.Erikson)

埃里克森(1902—1994)是一个出生于德国的精神分析学家，他改进了弗洛伊

德的个性发展理论，并特别地强调幼儿的发展。他的八个心理社会发展阶段是

与弗洛伊德的发展阶段平行的.在每一阶段都有一个明确的发展危机或任务，而这

一危机是每个人在这一阶段必须解决的，而0岁之前经历了四个阶段,每个阶段

中，儿童都有主要要完成的任务。

幼儿教师资格证《保教知识与能力》重要考点(2)

第二节儿童发展理论

一、成熟势力说

(一)华生的早期行为主义

美国心理学家华生(j.B.Watson,1878—1958)是行为主义的创始人。他认为心

理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。华生否认遗传在个

体成长中的作用，认为一切行为都遵循着刺激⑸一一反应(R)的学习过程，通过刺

激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。华生对儿童心理发展的解释受到洛克

“白板说”的影响，并在此基础上得到发展，认为发展是儿童行为模式和习惯的逐

渐建立和复杂化的一个量变的过程，因而不会体现出阶段性。华生将条件反射广

泛运用于对儿童行为的研究上。

华生认为，环境和教育是儿童行为发展的条件。他曾说过："给我一打健康

的、发育良好的婴儿和符合我要求的抚育他们的环境，我保证能把他们随便哪一

个都训练成为我想要的任何类型的专家一一医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，

不论他的才智、嗜好、倾向、能力、秉性以及他的宗族如何(1930)。”早期行为主

义心理学的建立改变了当时过分重视意识研究的倾向，开始强调和重视环境和教

育的作用。但华生否定儿童在发展中的主动性和能动性，否定儿童心理发展的阶

段性和年龄特征。

（二）斯金纳的新行为主义

（三）班杜拉的新行为主义

以华生和斯金纳为代表的老行为主义受到批评的一个重要原因是，他们忽略

了行为的社会因素。美国心理学家班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论在某种程度

上弥补了一些不足。班杜拉着重研究人的行为学习，在他看来，儿童总是“张着

眼睛和耳朵”观察和模仿那些有意和无意的反应，因此，他强调观察学习在行为

发展中的作用。新行为主义的重要特点是，承认在S—R之间有一个机体的内部

过程作为中介，而不是S对于R的简单的、直线的决定作用。正如班杜拉所言,

“人是在观察的结果和自己形成的结果的支配下，引导自己的行为。"儿童在游戏

中的行为以及接受流行歌曲的传播等，观察或模仿所起的作用更大。通过攻击性

行为、亲社会行为的研究，班杜拉坚定了“榜样的力量是无穷的〃这一看法。社会

学习理论开始注意到人的行为和环境的相互影响。主张儿童可以通过他们的行为

作用于他们的环境.并经常通过有效的方式改变他们的环境，这是社会学习理论对

传统行为主义的重要突破。随着儿童早期发展和早期教育的要求，新行为主义的

这些观点和技术是有一定积极作用的，但是他们把人和动物等同起来，忽视人的

主观能动性的机械观点则应当坚决加以反对。

三、精神分析理论

(一)西蒙?弗洛伊德(SigmundFreud)

奥地利的西蒙・弗洛伊德(1856—1939),精神分析学派的创始人。第一次从精

神动力学或精神分析的角度对幼儿的发展和行为进行了描述。弗洛伊德认为。在

人格发展上存在三个主要的、连续的阶段，这些阶段主要反映在本我、自我与超

我的发展过程中。

1.本我

弗洛伊德学派认为，婴儿的所有活动都是"本能冲动"(不是通过学习获得的倾

向)以及原始的反射，是由大量不受约束的精神能量所组成，这些精神能量几乎不

顾一切地追求欲望的满足。最初阶段的婴儿会以一种压倒一切的力量追求其欲望

的满足，例如，一个处于饥饿中的婴儿不会等待，马上就要吃奶。

2.自我

3.超我

超我是人格中部分，超我在儿童早期已开始发展，并且主要来自于对同性父

母的认同。儿童努力像他人一样，接纳别人的价值观与信念，将成人对他们的要

求转化为自己的行为，形成规则并自觉遵守。如果自己的行为符合自我理想，个

体就感到骄傲，否则个体就感到焦虑。因此。超我遵循的是至善至美原则，是人

格的社会成分。

人格中本我、自我、超我分别代表三种不同的力量，本我追求快乐，自我面

对现实，超我则追求完美，所以其间冲突是不可避免的。

弗洛伊德对三种人格水平，本我、自我和超我发展的描述为儿童发展提供了

独特的解释，又通过五个阶段儿童性心理的发展及表现，解释儿童人格发展的特

征。

(二)埃里克森(E.H.Erikson)

埃里克森(1902—1994)是一个出生于德国的精神分析学家，他改进了弗洛伊

德的个性发展理论，并特别地强调幼儿的发展。他的八个心理社会发展阶段是与

弗洛伊德的发展阶段平行的，在每一阶段都有一个明确的发展危机或任务，而这

一危机是每个人在这一阶段必须解决的，而17岁之前经历了四个阶段，每个阶

段中，儿童都有主要要完成的任务。

幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点学前教育

学前教育的原则与特点

一、学前教育的原则

(一)教育的一般原则

1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

作为学前教育对象的儿童首先是一个人，是我们社会的一员。因此，他们享

有人的尊严和权利。没有对儿童的尊重，就谈不上真正的教育。

(1)尊重儿童的人格尊严

⑵保障儿童的合法权益

2.发展适宜性原则

3.目标性原则

⑵注重教育目标实施过程的动态管理

4.主体性原则

⑴准确把握儿童发展的特点和现状

在教育与课程的设计、组织、实施、评价等不同环节，应以准确把握儿童发

展的特点和现状为基础，充分考虑儿童的兴趣和需要，尊重儿童的学习特点、学

习兴趣、学习背景、学习意愿等，为儿童提供主动学习的机会。

(2)在活动之前还要善于激发学前儿童的学习兴趣和动机

5.科学性、思想性原则

由于学前儿童教育的启蒙性特点，着重在儿童学习的兴趣、方法、情感态度

的养成教育上，其教育目的是促进儿童身心和谐发展，富有个性的成长，所以学

前儿童教育必须保证它的科学性、思想性。贯彻科学性、思想性原则，要做到以

下几点：

⑴教育内容应是健康、科学的

选择的教学内容应该是健康、科学的，对儿童有积极向上的引领作用，而且

内容和方法都应该是正确规范的，利于学前儿童正确地感知客观事物和现象，形

成正确的概念和对事物的科学的态度。

(2)教育要从实际出发，对儿童健康发展有利

(3)教育设计和实施要科学、正确

6.充分发掘教育资源.坚持开放办学的原则

我们必须认识到儿童自身、儿童群体以及家庭、社会都是宝贵的教育资源，

要充分发挥它们的教育作用。教育资源存在于儿童的生活中。在家庭、社区、教

育机构、街道、市场、田野，在儿童自身和儿童群体中，在看电视、听广播、

交谈、游戏、旅游等各种活动中，都存在着丰富的教育资源，都在对儿童发挥着

强大的影响作用，其广泛性、灵活性、多样性、即时性，是学前教育机构教育

难以比拟的。如果闭门办学，不仅造成教育自身的封闭、狭隘，而且也是教育资

源的极大浪费。

现时代，学前教育机构必须在与社会系统的合作中去完成自身的教育任务，

发挥学前教育机构教育在学前儿童成长中的导向作用。所以，在学前教育中，学

前教育机构必须是“开放的"，必须与家庭、社区紧密结合。这既是社会发展对

学前教育提出的客观要求，又是学前教育自身发展的内部需求。

7.整合性原则

整合性原则是指将学前教育看作是一个完整的系统，保证学前儿童身心整体

健全和谐的发展.综合化地整合课程的各要素，实施教育。贯彻整合性原则应注意

以下几点：

⑴活动目标的整合

目标的确定不能单追求知识技能的获得而应以全面考虑情感态度、习惯个性、

知识经验、技能能力等综合素质的培养和提高，即活动教育的主要目标应是整个

人的发展。

⑵活动内容的整合

它是以目标的整合为前提，主要表现是使同一个领域的不同方面的内容或不

同领域的内容之间产生有机的联系。内容的整合最终应落实到具体的教育活动之

中。例如语言教育领域.不仅可以在语言教育领域内部对知识学习和能力培养进

行整合，而且还可以将社会的、科学的、艺术等领域的学习内容整合在一起。

⑶教育资源的整合

教育资源的整合是与教育内容紧密相关的，教育资源中蕴含了多种教育内容,

对教育资源的整合，有利于教育内容的整合，有利于拓展学前教育的空间，丰富

学前教育的方法、形式和手段。学前教育机构、家庭及社区都有丰富的教育资

源，应充分地加以运用，并进行有机的整合，使它们真正协调、一致地对学前儿

童的成长产生积极的、有效的影响。

(4)活动形式和活动过程的整合

如，将具有一定联系性的教学活动、游戏、日常生活等活动与活动之间加以

整合，将集体活动、小组活动、个别活动加以互补运用和整合，使教育活动一

致地对儿童的成长产生积极的、有效的影响。我国学前教育专家陈鹤琴早在20

世纪20年代，就提出"整个教学法"，其基本的出发点就在于陈鹤琴先生认为，

儿童对外界的反应是"整个的“，儿童的发展也是整个的，外界环境的作用也是

以整体的方式对儿童产生影响的，所以为儿童设计、实施的课程也必须是整个的、

互相联系的。而不能是相互割裂的。这条原则已成为国际学前教育发展的共同

趋势，也是各国学前教育课程改革的方向。

(二)学前教育的特殊原则

以上谈到了教育的一般原则，对学前儿童来说，由于其身心发展的特殊性,

教育还应遵循以下几个原则。

1.保教合一的原则

⑴保育和教育是学前教育机构两大方面的工作

保育主要是为儿童的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予儿童

精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健康地发展;教育

则重在培养儿童良好的行为习惯、态度，发展儿童的认知、情感、社会性等，

引导儿童学习必要的知识技能等。这两方面构成了学前教育的全部内容。

(2)保育和教育工作互相联系、互相渗透

学前教育机构保育和教育不可分割的关系是由学前教育工作的特殊性和儿

童身心发展的特点决定的。虽然保育和教育有各自的主要职能，但并不是截然分

离的。教育中包含了保育的成分，保育中也渗透着教育的内容。

保育和教育是在同一过程中实现的。保育和教育不是分别孤立地进行的，而

是在统一的教育目标指引下，在同一教育过程中实现的。有的保育员在护理儿童

生活时，忽视随机地、有意识地实施教育，结果无意识地影响了儿童的发展。

这可能助长了儿童的依赖思想，也使他们失去了自信，失去了锻炼自己能力的实

践机会，也可能在无形中剥夺了童发展自己的权利。

2.以游戏为基本活动的原则

游戏是学前教育机构的基本活动。游戏最符合儿童身心发展的特点，是儿童

最愿意从事的活动，最能满足儿童的需要，有效地促进儿童发展，具有其他活动

所不能替代的教育价值。

(1)游戏是儿童的一种学习方式

(2)游戏是内容和形式的结合

3.教育的活动性和直观性原则

(1)教育的活动性

①以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展

活动过程要了解儿童的活动状态，这包括儿童心理觉醒水平、兴趣中心和需

要、活动准备状态、习惯性行为、动机和情绪背景、学习和活动方式及其特点等。

因此，研究和了解儿童状况，对于实现课程组织实施活动化具有实质性价值。

②教育活动的多样性

⑵教育的直观性

由于学前儿童思维的具体形象性和第一信号系统占优势的特点，使得他们只

有在获得丰富的感性经验的基础上，才能理解事物。学前儿童主要是通过各种感

官来认识周围世界的。是通过直接感知认识周围事物，形成表象并发展为初级的

概念。对学前儿童的教育应考虑体现直观形象性。

③通过具体可见或可操作的活动，使儿童比较容易直观形象地理解所学的

内容，更快地获得各种知识经验。

4.生活化和一日活动整体性的原则

由于学前儿童生理、心理的特点，对儿童的教育要特别注重生活化。并发挥

一日活动的整体功能。

(1)教育生活化

⑵生活教育化

(3)发挥一日活动整体功能

学前教育机构应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值。通过合理

组织、科学安排。让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于

一日活动之中。

①一日活动中的各种活动不可偏废

无论是儿童吃喝拉撒睡一类的生活活动。还是教学活动、参观访问等活动；

无论是有组织的活动还是儿童自主自由的活动。都各具重要的教育作用，对儿童

的发展都是不可缺少的。因此不能顾此失彼，随意削弱或取消任何一种活动。

②各种活动必须有机统一为一个整体

每种活动不是分离地、孤立地对儿童发挥影响力的。一日活动必须统一在共

同的教育目标下，形成合力，才能发挥整体教育功能。因此，如何把教育目标渗

透到各种活动中每个活动怎样围绕目标来展开，就成为实践中应当特别关注的问

题。

二、学前教育的基本特点

（一）学前教育的非义务性

（二）学前教育保教结合

（三）学前教育的启蒙性

（四）学前教育的直接经验性

在学前教育阶段，由于学前儿童的认知水平较低。知识经验欠缺，他们认识

事物主要是通过感官和动作，与周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和

操作，获取直接经验。而且，他们的思维方式主要是通过具体形象思维，学前儿

童只有通过感官和动作确切地接触到事物，并操作它们。才会理解它们。因而

学前教育具有直接经验性。在学前教育中。要注意为学前儿童提供丰富的实物材

料和真实的生活情形帮助他们获得直接经验

幼儿教师资格证《保教知识与能力》重要考点（5）

第二章学前教育原理

第一节教育的概述

一、教育的本质与作用

（一）教育的本质

教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动，具有以下三方面特点:

第一，教育是人类所独有的社会现象。

第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。

第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素

之间的相互关系。

（二）教育的功能

1.个体发展功能和社会发展功能

教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部

结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能或固有功能。

教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。教育作为社会结构的子系

统，通过对人的培养进而影响社会的生存与发展。教育的社会功能是教育的本体

功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。主要包括政治功能、经济功能和

文化功能。

2.正向功能与负向功能

教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向

功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

3.显性功能与隐性功能

显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结

果。如促进人的全面和谐发展、促进社会进步等，就是显性教育功能的表现;隐性

功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。显性功能与隐性功能的区分

是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性教育

功能。

二、教育的目的

（一）有关教育目的的理论

1.宗教本位论

宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养