2024年西藏墨脱县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年西藏墨脱县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”，所以教育心理学的创始人是桑代克。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。2.学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法称为（）A.演示法B.练习法C.实验法D.研讨法答案：B解析：练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。研讨法是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。3.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）A.德育B.智育C.体育D.劳动技术教育答案：A解析：德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，保证方向和保持动力。智育是全面发展教育的前提和支持，为其他各育提供知识基础和智力支持。体育是全面发展教育的重要物质基础。劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。4.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）A.示范性B.复杂性C.主体性D.长期性答案：A解析：教师劳动的示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。学生具有“向师性”和模仿性，会不自觉地模仿教师的言行，所以教师的劳动具有示范性。教师劳动的复杂性主要表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面。教师劳动的主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。5.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（）A.课程B.课程标准C.课程计划D.课程目标答案：B解析：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。6.把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是（）A.文纳特卡制B.活动课时制C.道尔顿制D.特朗普制答案：D解析：特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。文纳特卡制是由美国教育家华虚朋提出的，它把课程分为两部分，一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理方面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养学生的“社会意识”。活动课时制是一种教学时间组织形式，它试图打破每节课45分钟的固定死板的做法，改由根据学校不同学科和不同教学活动来确定不同的上课时间。道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特于1920年在道尔顿中学创立，教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。7.在教学过程中，为了使学生更好地记住教学内容，教师经常会传授给学生一些记忆方法，如把材料缩简成歌诀等，这称为（）A.复述策略B.组织策略C.精细加工策略D.时间管理策略答案：C解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。把材料缩简成歌诀属于精细加工策略中的记忆术。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。时间管理策略是辅助学生管理可用的时间的策略。8.教师突然中断讲课，引起分心学生的注意。这种注意是（）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.随意注意答案：B解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师突然中断讲课，引起学生的注意，这种注意是没有预定目的、不需要意志努力的，属于无意注意。有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。有意后注意也称随意后注意，它是有着自觉目的，但无需意志努力的注意。9.一个人在思维中或者自以为是，或者人云亦云，都是缺乏（）的表现。A.思维的逻辑性B.思维的独立性C.思维的灵活性D.思维的批判性答案：D解析：思维的批判性是指一个人善于根据客观事实和观点检查自己的思维及其结果的正确性。思维具有批判性的人，对自己所遇到的一切人和事，能根据一定的原则作出正确的评价；在处理问题时，能够客观地考虑正反两个方面的意见，既能坚持正确的观点，又能放弃错误的想法。自以为是、人云亦云都体现了缺乏思维的批判性。思维的逻辑性是指思维活动应遵循逻辑的方法和规律，按照逻辑的程序进行。思维的独立性是指善于独立地发现问题、思考问题、解决问题，不依赖、不盲从、不武断。思维的灵活性是指能灵活地思考问题，能根据事物的发展变化，及时地改变先前的思维进程和方向，提出新的观点和方案。10.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确解答的认知方式称为（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C解析：辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景（尤其是权威人士）的影响，往往不易独立地对事物作出判断。发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。11.学生学习了杠杆的力臂原理，再学习定滑轮的知识，理解了定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.结合学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。定滑轮是杠杆的一种具体类型，学生先学习了杠杆的力臂原理，再学习定滑轮知识，知道定滑轮是等臂杠杆，是将新学习的定滑轮知识归属于已有的杠杆知识中，属于下位学习。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。12.（）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。A.信度B.效度C.难度D.区分度答案：B解析：效度是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度。信度是表明评价工具质量的又一重要指标，主要指测验结果的前后一致性程度。难度指测验的难易程度。区分度有时也称鉴别力，主要指测验对于不同水平的被试加以区分的能力。13.人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（）A.互补性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性答案：B解析：个体身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。“聪明早慧”“大器晚成”体现了不同个体在发展速度上的差异，属于个别差异性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。14.决定教育性质的根本因素是（）A.生产力B.政治经济制度C.文化D.意识形态答案：B解析：政治经济制度决定教育的性质。政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的等。生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段等。文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用等。意识形态是与一定社会的经济和政治直接相联系的观念、观点、概念的总和，它对教育有一定影响，但不是决定教育性质的根本因素。15.最早在大学里讲授教育学的学者是（）A.梅伊曼B.赫尔巴特C.洛克D.康德答案：D解析：康德最早在大学里讲授教育学这门课程，他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。梅伊曼是实验教育学的代表人物。赫尔巴特是现代教育学之父、传统教育代表人，著有《普通教育学》。洛克提出“白板说”，倡导绅士教育。16.我国首次颁布《中华人民共和国义务教育法》确定实施九年义务教育的时间为（）A.1982年B.1986年C.2000年D.2006年答案：B解析：1986年4月12日，第六届全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，规定国家实行九年制义务教育，该法于同年7月1日起施行。2006年对《义务教育法》进行了修订。1982年《中华人民共和国宪法》规定“国家举办各种学校，普及初等义务教育”。2000年我国实现了基本普及九年义务教育的目标。17.教师进行教学的直接依据是（）A.课程计划B.课程目标C.课程标准D.教科书答案：C解析：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，是教师进行教学的直接依据。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。教科书是教师进行教学的主要依据，但不是直接依据。18.为了便于学生记诵，教师经常要求学生，多次重复背诵学习内容，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.阅读理解策略答案：A解析：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。多次重复背诵学习内容属于复述策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。阅读理解策略是指在阅读过程中运用的一些有助于理解和掌握文章内容的方法。19.学生能相信并接受他人的观点，从而改变自己的态度与行为，同时将这些观点纳入自己的价值体系，说明其品德发展达到（）A.服从阶段B.依从阶段C.认同阶段D.内化阶段答案：D解析：内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。依从包括从众和服从两种。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。20.当学生摔倒后出现头疼、恶心等轻微脑震荡症状时，教师不宜采取（）A.电话通知家长，具体告知情况B.送校医务室或附近医院就诊C.让学生卧床休息，适当减少饮水和进食量D.按摩并热敷受伤的部位答案：D解析：轻微脑震荡建议24小时内冷敷，目的是减少渗出、出血。24小时后热敷，目的是促使淤血、血肿吸收。所以当学生摔倒后出现头疼、恶心等轻微脑震荡症状时，不宜立即按摩并热敷受伤部位。A、B、C选项的做法都是正确的。21.教师对学生个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价属于（）A.绝对性评价B.个体内差异评价C.甄别评价D.相对评价答案：B解析：个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。教师对学生个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况，属于个体内差异评价。绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。甄别评价主要是为了鉴定、区分学生的优劣。相对评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。22.荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”这句话所体现的教学原则是（）A.启发性原则B.量力性原则C.巩固性原则D.直观性原则答案：D解析：“不闻不若闻之，闻之不若见之”意思是没有听到的不如听到的，听到的不如见到的。体现了在教学中要让学生直接感知学习对象，这符合直观性原则的要求。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。23.让丽莉先后学习两组难度相当、性质相似的材料，随后的检查发现她对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好，这是由于受到（）A.倒摄抑制B.前摄抑制C.分化抑制D.延缓抑制答案：A解析：倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。丽莉对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好，是因为后面学习的材料对前面学习材料的回忆产生了干扰，属于倒摄抑制。前摄抑制是指先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰。分化抑制是在条件反射形成初期，如果只给条件刺激物强化，其他刺激不予强化，这样，对其他刺激的反应就会逐渐消失。延缓抑制是指当条件刺激物出现后经过一段时间间隔才给予强化，这样，条件反射的反应出现会随着延缓时间的长短而有不同程度的延缓。24.晓东在解决了困扰他许久的数学难题后出现的喜悦感属于（）A.道德感B.理智感C.美感D.效能感答案：B解析：理智感是人在智力活动中，认识和追求真理时所产生的情感体验。它主要表现为好奇心、求知欲、质疑感和追求真理的强烈愿望等。晓东在解决数学难题后出现的喜悦感属于在智力活动中获得成功的情感体验，属于理智感。道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。美感是按照一定的审美标准在欣赏自然美、社会美和艺术美时体验到的一种情感体验。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。25.小英到医院打完针后，在遇到穿白大褂的人就会害怕，这种心理现象是（）A.内化B.泛化C.焦虑D.移情答案：B解析：刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。小英到医院打完针后，对穿白大褂的人产生害怕的反应，是因为将穿白大褂与打针带来的痛苦刺激进行了泛化，属于刺激泛化现象。内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。焦虑是个体不能达成目标或不能克服困难的威胁，致使自尊心，自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态。移情是指来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感会太多投射到分析者身上的过程。26.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程答案：A解析：美国学者古德莱德将课程分为五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。理想的课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。正式的课程是指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材等。领悟的课程是指任课教师所领会的课程。运作的课程是指在课堂上实际实施的课程。经验的课程是指学生实际体验到的课程。27.荀子在《劝学篇》中描绘：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这句话蕴含的教学原则是（）A.循序渐进原则B.因材施教原则C.启发诱导原则D.直观性原则答案：A解析：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”意思是不积累一步半步的行程，就没有办法达到千里之远；不积累细小的流水，就没有办法汇成江河大海。体现了教学要按照一定的顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行，这符合循序渐进原则的要求。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。启发诱导原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。28.为了让学生认识常见的交通标志，遵守交通规则，教师组织学生到学校附近的路口进行观察。这种教学组织形式属于（）A.复式教学B.现场教学C.个别教学D.课堂教学答案：B解析：现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。教师组织学生到学校附近的路口进行观察，让学生认识常见的交通标志，遵守交通规则，属于现场教学。复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。29.儿童出现眼睛干涩、夜盲症，可能是缺乏（）A.维生素AB.维生素BC.维生素CD.维生素D答案：A解析：维生素A能够维持正常视觉功能，促进免疫球蛋白的合成，维持骨骼正常生长发育，促进生长与生殖等。缺乏维生素A会导致夜盲症、干眼症等。维生素B族有很多种，缺乏维生素B₁易患脚气病，缺乏维生素B₂易患口角炎等。维生素C缺乏会导致坏血病。维生素D缺乏会导致佝偻病、骨质疏松症等。30.当你注视面前这个棱台框架时，一会儿觉得小方框平面位于大方框平面的前面，一会儿又觉得小方框平面位于大方框平面的后面，这种注意反复变化的现象属于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意转移答案：B解析：注意起伏是指人的注意不能长时间地保持固定不变，而是经常出现周期性的加强或减弱。注视棱台框架时，一会儿觉得小方框平面位于大方框平面的前面，一会儿又觉得小方框平面位于大方框平面的后面，这种注意反复变化的现象属于注意起伏。注意分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。注意分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。注意转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.我国教育目的的基本精神包括（）A.强调教育为社会主义事业建设服务B.要求学生在德智体美劳等方面全面发展C.强调教育与生产劳动相结合是实现当前教育目的的根本途径D.强调培养社会主义事业的建设者和接班人答案：ABCD解析：我国教育目的的基本精神包括：（1）坚持社会主义方向性，强调教育为社会主义事业建设服务，培养社会主义事业的建设者和接班人；（2）坚持全面发展，要求学生在德智体美劳等方面全面发展；（3）培养独立个性；（4）教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。2.下列属于班级授课制优点的有（）A.有利于大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于发挥学生的主体地位D.有利于学生之间的相互交流与启发答案：AB解析：班级授课制的优点包括：（1）有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；（2）有利于大面积培养人才；（3）能够充分发挥教师的主导作用；（4）有利于发挥集体教育的作用。其缺点是不利于学生主体性的发挥，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力，不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化，不利于学生之间真正的交流和启发等。所以C、D选项不属于班级授课制的优点。3.下列属于德育方法的有（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法答案：ABCD解析：德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。常见的德育方法有说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法等。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。4.影响遗忘进程的因素有（）A.学习材料的性质B.识记材料的数量和学习程度C.记忆任务的长久性和重要性D.识记的方法答案：ABCD解析：影响遗忘进程的因素包括：（1）学习材料的性质：一般来说，有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢；形象、直观的材料比抽象的材料遗忘得慢；比较长的、难度较大的材料遗忘快；材料的系列位置不同，保持效果也有差异。（2）识记材料的数量和学习程度：材料越多，越容易遗忘；学习程度达到150%时，记忆效果最佳。（3）记忆任务的长久性和重要性：长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要和未经复习的内容则容易遗忘。（4）识记的方法：以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。此外，时间因素、情绪和动机等也会影响遗忘进程。5.下列属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：ABC解析：认知策略是学习者信息加工的方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略等，不属于认知策略。6.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.身心素养答案：ABCD解析：教师的专业素养是当代教师质量的集中体现，主要包括职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。职业道德素养是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与他人、与社会等关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则。知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等。能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等。身心素养包括身体素质和心理素质，健康的身体和良好的心理状态是教师从事教育工作的重要保障。7.以下属于综合课程的有（）A.核心课程B.融合课程C.广域课程D.活动课程答案：ABC解析：综合课程是指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。主要包括核心课程、融合课程、广域课程等。核心课程是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。融合课程是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后原来学科之间的界限不复存在。广域课程是合数门相邻学科内容而形成综合性课程。活动课程也称经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，不属于综合课程。8.下列关于班级管理的说法，正确的有（）A.班级管理是一种有目的的活动B.班级管理是一种有计划的活动C.班级管理是一种有组织的活动D.班级管理是一种协调的活动答案：ABCD解析：班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。班级管理是一种有目的、有计划、有组织、有协调的活动，其目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展。9.影响问题解决的主要因素有（）A.问题情境B.定势与功能固着C.已有的知识经验D.原型启发答案：ABCD解析：影响问题解决的主要因素包括：（1）问题情境：问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，如果与人们已有的知识经验相差甚远，问题解决起来就很困难。（2）定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。定势和功能固着都对问题解决有消极影响。（3）已有的知识经验：经验水平或实践知识影响问题解决，经验丰富的人比经验贫乏的人更容易解决问题。（4）原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。此外，情绪与动机、个体的智力水平等也会影响问题解决。10.学校教育对个体发展的特殊功能表现在（）A.对个体发展的方向与方面作出社会性规范B.加速个体发展C.对个体发展的影响具有即时和延时的价值D.开发个体特殊才能和发展个性答案：ABCD解析：学校教育对个体发展的特殊功能表现在：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确解析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界的行为只是一种本能行为，不具有目的性和社会性，所以动物界不存在教育。2.教学就是智育。（）答案：错误解析：教学与智育是两个既有联系又有区别的概念。教学是学校进行全面发展教育的基本途径，智育是全面发展教育的重要组成部分。教学不仅要完成智育的任务，还要完成德育、体育、美育、劳动技术教育等方面的任务。智育除了通过教学实现外，还可以通过课外活动等其他途径来实现。所以教学不等于智