高等教育概论（第三版）课件 第六章 高校课程与教学

第六章

高校课程与教学

第一节高校课程第二节高校教学第三节高校课程与教学改革

第一节高校课程

一、高校课程的内涵与特点

（一）高校课程的内涵

在西方，“课程”（curriculum）一词从拉丁语“currere”派生出来，意为“跑道、进程”，后来在教育术语中演变为“教育过程”或“学习进程”。

1861年，“课程”（curriculum）一词最早出现在英国哲学家、社会学家、教育思想家斯宾塞发表的《什么知识最有价值》一文中……..

第一节高校课程

一、高校课程的内涵与特点

（一）高校课程的内涵

1949年，美国“现代课程理论之父”泰勒在其经典著作《课程与教学的基本原理》中构建了课程研究的基本框架，提出课程发展由确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、举行课程评价四大步骤组成。

第一节高校课程

一、高校课程的内涵与特点（一）高校课程的内涵

在我国，“课程”一词始见于唐宋时期。

唐代的孔颖达在为《诗经·小雅》中“奕奕寝庙，君子作之余”一句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制”。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中提到“宽则期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。

第一节高校课程

一、高校课程的内涵与特点（一）高校课程的内涵

总结起来，我们可以把对课程的理解大致归为三类：

（1）课程即教学方案；

（2）课程即具体科目；

（3）课程即学习者的经验或体验。

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一、高校课程的内涵与特点（二）高校课程的特点

1.专业性高校课程组合基本上是以知识为导向，以学科为经纬，结合社会需要进行安排与组织的。这使得高校课程具有典型的专业性质。同时，专业性也是高校课程的本质属性。

第一节高校课程

一、高校课程的内涵与特点（二）高校课程的特点

2.前沿性

从培养人才的角度来说，必须使课程内容始终处于世界科技发展的前沿，以保证大学培养人才的规格。从科学的角度来说，高等学校具有科学研究的功能。教学与科研相结合要求大学课程的内容具有前沿性。

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一、高校课程的内涵与特点（二）高校课程的特点

3.高深性

高校课程是在中小学课程初等、中等课程基础上的高等教育课程，从其课程内容看，无论在深度或难度上都要高于基础教育课程，高校课程的高深性或高难性是高校课程区别于基础教育课程的一个显著特点。

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一、高校课程的内涵与特点（二）高校课程的特点

4.探究性

高校课程不仅教给学生现有的知识，还要把科学发展的道路、人类探索的过程展现给学生；不仅给学生提供本学科正在解决或尚未解决的问题，还要给学生分析那些尚无定论的各学派的不同观点。

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一、高校课程的内涵与特点（二）高校课程的特点

5.开放性

开放性主要是指高校课程体系的信息与外界的信息以及体系内部各组成要素之间的信息能通畅地交流与传播，包括高校课程的目标和过程的开放、学科体系对外部世界的开放、学科门类间的相互开放以及课程内容、实施、评价以及选择的开放。

第一节高校课程

一、高校课程的内涵与特点（三）高校课程类型

1.通识课程与专业课程

通识课程是通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好社会公民和全面发展的人。

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一、高校课程的内涵与特点（三）高校课程类型

1.通识课程与专业课程

专业课程的目标主要向学生进行专业教学和训练，使学生掌握专业知识和技能，了解本专业范围内最新的科学技术成果并学习新的科学技术，是培养高级专门人才的基本组成部分。

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一、高校课程的内涵与特点（三）高校课程类型

2.理论课程与实践课程

理论课程是指以传授学生理论知识为主要目标的课程。

实践课程是指以培养学生实践能力为主要目标的课程。

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一、高校课程的内涵与特点（三）高校课程类型

3.学科课程与跨学科课程

学科课程是根据高校培养目标和科学发展，以学科知识的逻辑经验为核心，分门别类地从各门科学中选择适合学生发展需要的知识所组成的教学科目。

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一、高校课程的内涵与特点（三）高校课程类型

4.显性课程与隐性课程

显性课程指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。

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一、高校课程的内涵与特点（三）高校课程类型

4.显性课程与隐性课程

隐性课程不反映在课程计划中，不通过正式教学进行，却对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面产生潜移默化的影响，其特点是潜在性和非预期性。

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一、高校课程的内涵与特点（三）高校课程类型

5.人文主义课程与科学主义课程

人文主义课程最早是指文艺复兴时期的人文学科，人文主义学科追求和肯定人的价值、人的个性发展、人的智慧和审美道德。

第一节高校课程

一、高校课程的内涵与特点（三）高校课程类型

5.人文主义课程与科学主义课程

科学主义课程在课程目的上，强调科学本身的价值和力量，课程腰围科学的发展和进步服务

第一节高校课程

二、高校课程编制

（一）高校课程编制的内容

培养方案课程设置教学活动时间分配

第一节高校课程二、高校课程编制

（二）课程标准

课程标准是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目等叙述该学科的纲要式内容的教学文件。它是培养方案的具体化，规定每个学生在具体各门课程中必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。

第一节高校课程二、高校课程编制

（三）教材

教材，也称教科书，是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用书籍，是课程标准的具体化。教材的基本构成包括目录、正文（包括编、章、节等）、作业（习题与练习）、实验、图表、附录、索引和注释。

第一节高校课程二、高校课程编制

（四）高校课程编制方法单门课程编制方法培养方案编制方法学院课程编制方法

第一节高校课程三、高校课程改革趋势与评价

（一）高校课程改革趋势

拓宽基础，加强普通教育；

注重人文，实施“全人教育”；

跨越学科，实施课程整合；

优化结构，实行真正选修；

面向未来，课程设置国际化与信息化。

第一节高校课程三、高校课程改革趋势与评价

（二）高校课程评价

1.培养方案评价对培养方案进行评价，包括指导思想、课程目标、课程设置等方面。2.课程标准的评价

课程标准的评价包括目标评价和内容评价

第一节高校课程三、高校课程改革趋势与评价

（二）高校课程评价

3.教材评价

教科书的评价往往从内容、语言文字、教学设计、编印设计、课堂使用等几个方面进行。

第二节高校教学一、高校教学的内涵、特点与地位（一）高校教学的内涵学术我国东汉许慎在《说文解字》中写道：“教，上所施，下所效也”。这里的“施”有操作、演示、传授之意，而“效”近似于仿效、学习，所以它是“施”与“效”的统一。《学记》乃最早出现“教学”两字的文献：“君子如欲化民成俗，其必由学乎。玉不琢不成器；人不学不知义。是故古之王者建国君民，教学为先。”此处的教学似乎是指广义的教学，也就是教育………..

第二节高校教学一、高校教学的内涵、特点与地位（一）高校教学的内涵

在西方英语国家，人们一般认为，教学就是传授知识和技能（Teachingisimpartingknowledgeorskill）。教学就是通过语言、符号、实物等向学生说明所教的内容。在英文表达中，与“教学”内涵相对应的单词有“teach”（教、教导），“learn”（学、学习），“instruct”（指导）。

第二节高校教学一、高校教学的内涵、特点与地位（一）高校教学的内涵

我们定义教学为：教学是在学校环境中，以课堂为主渠道、以学生发展为目标，教师与学生共同参与的、有计划有组织的活动。

高校教学是高校师生共同参与的，以培养高级专门人才为目标，以教学计划和教学大纲为依据，以传播高深专门知识、培养创新精神和实践能力为内容的认识和实践活动。

第二节高校教学

一、高校教学的内涵、特点与地位（二）高校教学的特点

1.教学本质的专业性；2.教学内容的高深性；

3.教学对象的差异性；4.教学过程的探究性；5.教学要素的复杂性。

第二节高校教学一、高校教学的内涵、特点与地位（三）高校教学的地位

从高等教育具有的教学、科研和服务三大职能、高校教学在人才培养中的地位和作用以及高等学校发展的历史等诸方面来看，教学居于高等学校各项工作的中心地位。我国有关法律法规和政策文件对此有明确表述：《中华人民共和国高等教育法》第五条规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”

第二节高校教学

二、高校教学过程与任务

（一）教学过程

1.教学过程

教学过程是一个认识和发展的过程，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成良好思想品德的过程。

第二节高校教学二、高校教学过程与任务

（一）教学过程

2.教学过程的基本阶段

古代中国的第一部教学著作《学记》有对教与学的精辟分析：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。这大概是最早谈论教学过程的学说。

第二节高校教学

三、高校教学设计与教学改革

（一）常用的教学设计

1.教案的设计

教案是教学设计最基本的表现形式，是课程教学设计的核心工作，是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。

第二节高校教学

三、高校教学设计与教学改革

（一）常用的教学设计

1.教案的设计

（1）教案的基本要素

教案是按照学科知识逻辑和教学设计程序编写的课程蓝图。教案是课堂教学的蓝图。蓝图的绘制亦遵循上述教学设计的程序，由学习需求和教学内容的分析到教学评价的设计。

第二节高校教学

三、高校教学设计与教学改革

（一）常用的教学设计

1.教案的设计

（2）教案编制的要求

教案的编制主要按课时进行，可以一个教学内容（章节）或一次课（2—3学时）编制一个教案。针对不同的专业及不同层次的学生，教案要有所区别。

第二节高校教学

三、高校教学设计与教学改革

（一）常用的教学设计

1.教案的设计

（3）教案编制格式的说明

包括授课课题、授课时间、授课班级、授课类型、教学目标与要求、教学重点与难点、教学方法、教学手段、教时安排、教学过程等内容。

第二节高校教学

三、高校教学设计与教学改革

（一）常用的教学设计

1.教案的设计

（4）教案的修订与完善

教案设计是互动的、持续的、日臻完善的过程。对青年教师而言，设计一个好的、实用的教案是其教学生涯开始的重要一步。好的教案并非一蹴而就可以完成的，而要在实践中不断琢磨、修订、完善。

第二节高校教学

三、高校教学设计与教学改革

（一）常用的教学设计

2.常用的课程教学设计

（1）案例教学设计

案例教学设计起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导。即围绕一定教学目的把真实情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学设计。

第二节高校教学

三、高校教学设计与教学改革

（一）常用的教学设计

2.常用的课程教学设计

（1）案例教学设计

案例教学设计中的“案例”可分为真实案例和虚拟案例两种。具有以下特点：把教学内容与真实环境相联系，使学习目标更加有关联性；通过解决实际问题加深对课程内容的掌握和理解等。

第二节高校教学

三、高校教学设计与教学改革

（一）常用的教学设计

2.常用的课程教学设计

（2）翻转课堂教学设计

对翻转课堂教学有广义与狭义的理解，广义的理解是指通过调整课堂内外的教学关系，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课后完成自主学习，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要并促成他们的个性化学习。

第二节高校教学

三、高校教学设计与教学改革

（一）常用的教学设计

2.常用的课程教学设计

（2）翻转课堂教学设计

狭义的理解则主要指在现代信息技术背景下，学生在课前通过网络平台学习教师提供的视频，课堂中开展讨论与解决问题的教学设计方式。

第二节高校教学

三、高校教学设计与教学改革

（一）常用的教学设计

2.常用的课程教学设计

（3）对分课堂设计

我国复旦大学心理学系张学新教授基于课堂教学实践和心理学等方面的理论研究,提出了讲授（Presentation）、内化和吸收（Assimilation）、讨论（Discussion），简称“PADClass”）的“对分课堂”教学模式。

第二节高校教学

三、高校教学设计与教学改革

（一）常用的教学设计

2.常用的课程教学设计

（4）PBL课堂教学设计

问题型教学模式是以问题为线索,创设问题情境,激发学生自主学习的兴趣,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。

第二节高校教学

三、高校教学设计与教学改革

（一）常用的教学设计

2.常用的课程教学设计

（5）线上线下融合式教学设计

以学生为中心，通过现代教育信息技术手段，将线上与线下、传统课堂教学与在线教学、虚拟与现实教学场景有机融合在一起，体现出更加丰富的内容，从而呈现出一种不同传统课堂教学的新的教学模式。

第二节高校教学

三、高校教学设计与教学改革

（一）常用的教学设计

2.常用的课程教学设计

（5）线上线下融合式教学设计

图1线上线下融合式教学设计过程

第二节高校教学

三、高校教学设计与教学改革

（二）教学方法

1.讲授教学法

讲授教学法是教师通过口头语言方式，系统地向学生描绘情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐明规律的教学方法。讲授教学法一直是教育史上最主要的教学方法，对教师而言，它是一种传统的教授方法，对学生而言，它是一种接受性的学习方法。

第二节高校教学

三、高校教学设计与教学改革

（二）教学方法

2.讨论教学法

讨论教学法是学生在教师的指导下，就教学内容的重点、难点与热点问题，以全班或小组的形式，围绕教学内容中的某个问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，明辨是非真伪获得知识的一种方法。这种小规模的集体讨论类似于国外流行的“seminar”。

第二节高校教学

三、高校教学设计与教学改革

（二）教学方法

3.实验教学法

实验教学法是学生在教师的指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，通过观察事物和过程的发生和变化，探求事物发展的规律，以获得知识和技能的一种方法。实验教学法一般在自然科学和工程类学科中运用得比较多，近年来，高校运用实验法进行教学和研究的社会科学也逐渐增多。

第三节高校课程与教学改革一、我国高校课程与教学改革趋势（一）“互联网+”教学改革趋势：现代信息技术与教育教学深度融合互联网技术的进步推动了传统教育模式的创新发展，教育信息化成为教育教学改革的基本目标。因此，进一步推动现代信息技术在教学中的应用，建立“互联网+教学”“智能+教学”新形态，推进教育观念革命、课堂革命、技术革命、方法革命，激发教与学的活力已经成为高校教学改革的新常态。

第三节高校课程与教学改革一、我国高校课程与教学改革趋势（二）“课程思政”教学改革趋势：思想政治教育元素全方位融入课堂教学

2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。要求高校科学设计课程思政教学体系，要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。

第三节高校课程与教学改革一、我国高校课程与教学改革趋势（三）学生中心”教学改革趋势：构建“以学生为中心”的人才培养体系

近年来，高校从“教师、教材、教室”为中心的传统教学模式，逐渐向以“以学生为中心”的教学转变，在教学过程中凸显以学生发展为根本的理念，大力提高培养学生主动构建知识、探索知识和自主学习与创新的能力。目前，我国高校在教学理念、教学场所、教学方法、教学主体、教学评价等方面发生深刻的变化，通过“以学生为中心”的教学改革，不断转变传统教育理念，实现由“教师中心”向“学生中心”的转换。

第三节高校课程与教学改革一、我国高校课程与教学改革趋势（四）“校企合作产教融合”教学改革趋势：构建多方联动的协同育人新机制

为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的决策部署，地方高校的教学逐渐转到产教融合校企合作上来，建立学校、地方、行业、企业和社区共同参与的合作办学、协同育人的新机制，健全资源共享机制，推动将社会优质教育资源转化为教育教学内容，健全管理协同机制，推动相关部门与高校搭建对接平台，健全培养目标协同机制，与相关部门联合制订人才培养标准，完善人才培养方案。

第三节高校课程与教学改革一、我国高校课程与教学改革趋势（五）“深化实践教学”的教学改革趋势：不断完善高校实践教学体系

实践教学体系一般包括专业类实践教学和社会实践教学，专业类实践教学动包括校内外的专业见习、教学见习、课程见习、工程实训、教育研习、野外实习、毕业创作、毕业汇演、学科竞赛、艺术采风、写生等；社会实践教学包括校内外的各类社会调查、勤工俭学、智力扶贫、学工学农以及各类义工服务、项目调研、参观考查、讲座等。

第三节高校课程与教学改革一、我国高校课程与教学改革趋势（六）“强化质量督导评估”教学改革趋势：不断加强大学质量文化建设

进一步转变政府职能，推进管办评分离，构建以高等学校内部质量保障为基础，教育行政部门为引导，学术组织、行业部门和社会机构共同参与的高等教育质量保障体系，把人才培养水平和质量作为评价大学的首要指标，突出学生中心、产出导向、持续改进，激发高等学校追求卓越，将建设质量文化内化为全校师生的共同价值追求和自觉行为，形成以提高人才培养水平为核心的质量文化。

第三节高校课程与教学改革二、我国高校课程与教学改革的成功案例

（一）四川大学：以课堂教学改革为突破口的一流本科教育川大实践

四川大学以“45分钟课堂”为主战场，以“探究式—小班化”课堂教学改革为突破口，实施“课程体系、教学方式、学业评价、教学激励、条件保障”全要素课堂教学改革，打造“高阶学习”课堂；以“非标准答案考试”为牵引，开展关注学生自主学习的全过程学业评价；通过万门课程、国际课程周、千个学术社团、双创一条街等多措并举，全方式推进个性化培养等。

第三节高校课程与教学改革二、我国高校课程与教学改革的成功案例

（一）四川大学：以课堂教学改革为突破口的一流本科教育川大实践

一是育人理念创新：创造性地提出了办最好本科——“精英教育、个性化教育和全面发展教育”理念。

二是改革举措创新：以“45分钟课堂”为牵引推动人才培养创新，为全国高校课堂教学改革破题。

第三节高校课程与教学改革二、我国高校课程与教学改革的成功案例

（一）四川大学：以课堂教学改革为突破口的一流本科教育川大实践

三是教学环境创新：全国首创支撑课堂教学改革创新的“学术殿堂式”智慧教学环境。

四是体制机制创新：建立了保障课堂教学改革创新的“教学相长”长效机制。

第三节高校课程与教学改革

二、我国高校课程与教学改革的成功案例

（一）四川大学：以课堂教学改革为突破口的一流本科教育川大实践

有效解决了如下教学问题：（1）如何以学生为中心、满足个性化需求，真正实现因材施教；（2）教师照本宣科、学生被动接收，课堂教学以单向的知识传递为主、交流互动严重不足、难以真正教学相长；（3）传统学业评价“期末一考定成绩”、学生死记硬背、“60分万岁”、不能真实反映学生能力和水平、无法驱动有效教与学；（4）研究型大学普遍存在的重科研轻教学、本科投入不足以支撑一流本科人才培养。

第三节高校课程与教学改革

二、我国高校课程与教学改革的成功案例

（二）华中师范大学：深度融合信息技术的高校人才培养体系重构与探索实践

华中师范大学将“教育信息化”列为学校发展战略，贯彻以教育信息化带动教育现代化的总体思路，依托教育部首批全国教育信息化试点高校示范项目（2012），坚持全面推进信息技术与教育教学深度融合，开展了持续五年的探索实践，构建了信息时代以学生为中心的连接、共享、自主、开放、适切的新型人才培养体系。

第三节高校课程与教学改革

二、我国高校课程与教学改革的成功案例

（二）华中师范大学：深度融合信息技术的高校人才培养体系重构与探索实践

一是教学理念重塑：确立了以学生发展为中心的人才培养理念，构建了以学为主、能力为先、更加开放和个性化的教育支撑体系；修订人才培养方案，实现“四个转变”。二是教学资源重组：制定A、B、C三类数字课程资源规范，实现所有必修课网上开课，并通过自主开发及引进优质数字化课程资源，进一步扩大资源供给规模。

第三节高校课程与教学改革

二、我国高校课程与教学改革的成功案例

（二）华中师范大学：深度融合信息技术的高校人才培养体系重构与探索实践

三是教学方式创新：提出并实施“物理空间·资源空间·社交空间”三空间融合教学理论；研制并部署云教学平台和智慧教室等。

四是教学评价改革：建立基于数据的综合评价体系，面向教师、学生、课程和课堂开展多元化、过程化、发展性评价。五是教学文化营造：打造“教学节”等品牌活动，营造“重视教学、崇尚创新”的文化氛围。

第三节高校课程与教学改革

二、我国高校课程与教学改革的成功案例

（二）华中师范大学：深度融合信息技术的高校人才培养体系重构与探索实践

有效解决了三个方面问题：其一，是如何充分发挥信息技术优势，通过对教学环境、内容、方法、评价等各方面的系统性重塑，构建信息时代以学生发展为中心的高校人才培养体系。其二，是如何利用大数据等技术共享优质资源、创新教学方法，既保证大规模教学的有序开展，又能针对学生的个体差异提供个性化资源，解决教学活动中规模化与个性化的矛盾。其三，是如何营造信息时代高校重视教学、崇尚创新的教学文化，形成善教、乐教的良好氛围。

第三节高校课程与教学改革

二、我国高校课程与教学改革的成功案例

（三）复旦大学：我国临床医学教育综合改革的探索和创新——“5+3”模式的构建与实践复旦大学等高校经过长期探索，已为国家培养出数万名临床医学研究生，并在此基础上形成了中国特色的“5+3”临床医学人才培养模式，即5年本科教育，加上3年住院医师规培。该模式提供了我国专业学位培养模式的成功案例。

第三节高校课程与教学改革

二、我国高校课程与教学改革的成功案例

（三）复旦大学：我国临床医学教育综合改革的探索和创新——“5+3”模式的构建与实践一是培养体系创新：构建了符合国际惯例、具有中国特色的标准化、规范化“5+3”临床医学人才培养体系。二是教育制度创新：不仅有机结合了临床医学专业学位教育和住院医师规范化培训，而且有效衔接了院校教育和毕业后教育。

第三节高校课程与教学改革

二、我国高校课程与教学改革的成功案例

（三）复旦大学：我国临床医学教育综合改革的探索和创新——“5+3”模式的构建与实践三是协同机制创新：体现了医教协同，对于我国医药卫生体制改革和医学教育改革都具有极其重要意义。四是实践教学创新：突出了能力培养，以培养合格医师为目标，以岗位胜任力为导向，突出职业素养和能力素养培养，加强质量保障体系建设。

第三节高校课程与教学改革

二、我国高校课程与教学改革的成功案例

（三）复旦大学：我国临床医学教育综合改革的探索和创新——“5+3”模式的构建与实践

该人才培养模式有效解决了三个方面问题：其一，医学院校不同程度沿用科学学位方式培养专业学位研究生，即重科研、轻临床，造成毕业生临床技能难以胜任岗位需求。其二，我国住院医师规范化培训制度不够健全，不利于标准化规范化的临床医学人才培养的问题。其三，我国临床医学人才培养体系主体不清晰，多种医学学制学位并存，不够规范的问题。

第三节高校课程与教学改革

二、我国高校课程与教学改革的成功案例

（四）南京大学：以学生发展为中心的“三三制”本科人才培养体系构建与实施

南京大学通过实施面向全校本科生的教学综合改革，探索出构建以学生发展为中心的“三三制”本科人才培养体系，旨在从“以专业教师为中心”转移到“以学生为中心”，为学生定制个性化培养菜单，提升人才培养质量。

第三节高校课程与教学改革

二、我国高校课程与教学改革的成功案例

（四）南京大学：以学生发展为中心的“三三制”本科人才培养体系构建与实施

一是通过“三三制”的培养模式（即将本科教育过程划分为大类培养、专业培养、多元培养三个阶段；在多元培养阶段，为学生构建专业学术类、交叉复合类和就业创业类三条不同发展路径），达到预期目标。二是通过构建个性化、多元化的人才培养体系，“三三制”将传统专业教育“从一而终”的刚性培养模式变革为菜单式可选择的自主学习模式。

第三节高校课程与教学改革

二、我国高校课程与教学改革的成功案例

（四）南京大学：以学生发展为中心的“三三制”本科人才培养体系构建与实施

三是学分结构调整与课程体系改革，制定弹性学制，启动学分制收费管理改革。

四是人才培养分流机制改革。结合“按大类招生”，通过专业分流机制与多元培养分流机制相结合，最终实现多元化人才培养模式的构建；专业分流机制依照“专业准入准出标准”，实现基于学生意向的专业分流。

第三节高校课程与教学改革

二、我国高校课程与教学改革的成功案例

（四）南京大学：以学生发展为中心的“三三制”本科人才培养体系构建与实施

这种以学生发展为中心的“三三制”本科人才培养体系的构建与实施取得了较好的成效。解决了培养模式单一，教学方法单一，教学管理僵化；科研与教学失衡，不重视基本教学规范、随意性大，与学生交流不够、关爱不够；学生缺乏学习动力、积极性差、两极分化严重，独立思考、自控能力差，缺乏有效的学涯规划等问题。

第三节高校课程与教学改革

二、我国高校课程与教学改革的成功案例

（五）首都医科大学：首都农村医学人才培养体系建设与农村医学人才培养的研究与实践

首都医科大学以为首都农村医药卫生事业发展作贡献为己任，以培养满足需要的“下得去、留得住、作用好”的农村医疗工作者为目标，在以往多年探索的基础上，从2002年开始进行了系统的研究与实践。研究并实际构建了农村医学人才培养的基地、队伍、模式和机制，形成了一个富有创新性的、适合国情的、可持续发展的农村人才培养体系。