高中历史选择性必修结构化教学路径探究

【摘要】面对高中历史选择性必修教材的庞杂内容，教师应坚持唯物史观，通过结构化呈现历史课程教学内容，有效达成教学目标，帮助学生深入理解历史规律。以构建宏观框架结构、瞄准微观知识结构和深化认知思维结构三个维度，使课程教学内容结构突破原有知识框架和思维模式，指导学生深度学习，从而培养学生的学科核心素养。【关键词】高中历史；选择性必修；结构化教学；《西方国家古代和近代政治制度的演变》结构化教学就是使知识经过分化、重组、整合、改造和转换，从而形成的富有教育意义、适合学生理解和掌握的知识内容和知识形式的教学。［1］历史学科的结构化教学的一般性路径是确立目标、整合内容、问题驱动、评价赋能，［2］教师可以尝试从时空、逻辑和情境三种联结路径来培养学生的历史思维。［3］在具体教学实践中，如何构建具有可操作性的程序性方式，以及怎样整合知识、甄选情境、确定问题，以实现学生学科内、学科间与自身经验的全方位联结，进一步厘清知识结构、思维结构和核心素养的关联，仍是亟待探究的关键课题。统编高中历史选择性必修教材是必修教材《中外历史纲要》的拓展和深化，对学生的历史知识结构整合、历史分析能力和价值观提出了更高的要求。在学习的过程中，教师既要以宏观的视野关注其在高中历史课程学科体系中的特殊地位，又要以微观的视角深刻理解各自专题内容的内在逻辑和叙事框架。［4］以统编高中历史教材选择性必修1的《西方国家古代和近代政治制度的演变》为例，西方政治制度演变形式繁杂，要求学生整合所学知识结构。鉴于学生生活经历与西方文明存在隔阂，需借助适宜情境加以理解。认识西方政治制度与学生正确的政治认同、开放的全球意识紧密相连，关乎核心素养的培育，而结构化教学恰能有效解决这一问题，从而实现“使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”［5］。一、提纲挈领，构建宏观框架结构历史学只有借助结构框架，才能对相关史实进行构建。教师对教材进行整合，使教材更加突出主干和重点，提升教材实效性。［6］在学习的过程中，教师引导学生制作结构图，认真分析教材知识与知识之间的逻辑关系，形成时空与历史的知识脉络，构建整套教材和整本书的知识体系。通过对中外、古今历史的对比分析，强化对知识的系统掌握，打通内部联系，以整体联系的视角组织、设计和处理教材内容，形成立体的、开放的、整体的知识结构。不同政治制度设置的根本目的都是维护当时社会统治阶级的利益。通过学习，学生可以从宏观的角度认识到人类社会发展的一般性规律和不同阶段的社会特征，从而在当时特定的历史时空下认识不同历史时期的政治制度。（见图1）制度竞争是国家间最根本的竞争。制度优势是一个国家最大的优势，治理能力则是国家制度和制度执行能力的集中体现，是影响其他领域和其他层面国家治理能力发挥作用的重要条件。选择性必修1教材接着从官员的选拔和治理、法律教化、民族外交、货币赋税、基层治理5个方面论述了具体历史时期的国家制度和社会治理，为学生汲取历史智慧、认识现实、促进未来发展奠定了坚实的基础。这样经纬互织的宏观框架，有助于学生对人类文明发展进程中政治制度和社会治理体系变迁有比较全面系统的理解。学生通过宏观框架能够拓宽时间视野，培养时间观念解释历史问题，从而提升在大时空下观察中外历史的能力和家国情怀。二、有的放矢，瞄准微观知识结构构建宏观框架后，需依据课程标准，以单元形式构建微观知识学习体系。依教材目录整合单元内知识结构，形成相对完整的单元学习主题。学生可借助时空轴形式，辅以文字概要呈现单元时间、空间、人间等历史要素，通过纵横比较确立时空坐标，破解单元内知识繁杂难掌握的困境。习近平总书记指出：“文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富。文明交流互鉴，是推动人类文明进步和世界和平发展的重要动力。”中国特色社会主义制度是对中国古代政治制度和整个世界文明有益成分的吸收和借鉴，如民主的原则、代议制的形式等。由此，学生要能够正确地学习古今中外制度演变和历史上的变革，深刻地认识到任何政治制度都是在继承历史发展的基础上依据现实需要不断创新的产物。就本节课而言，学生重点剖析西方古代和近代政治制度产生的缘由、影响及其发展关联。通过探究古代希腊、罗马的自然环境、政治与经济特点，学生认识到古代希腊罗马政治制度并非人类政治文明巅峰，而是基于早期氏族公社议事制度残留、契合奴隶社会文明需求的早期政治制度。伴随资本主义经济兴起，资产阶级革命爆发，英国确立君主立宪制，法国资产阶级将斗争矛头指向封建君主，美洲大陆成为启蒙思想实践场，最终形成联邦制共和制度。经由对不同时空政治制度的学习，学生深知政治制度是地区运行秩序的核心，支撑了国家政治稳定，构建社会秩序，进而深刻认识人类文明的多样性。结构化教学显著优势在于，面对繁多的课程内容、教学材料或教学资源，也能凸显知识核心，让学生精准学习。三、层层深入，深化认知思维结构伴随知识结构构建，教师应引导学生突破单纯关注知识结构化的局限，更注重思维能力结构化。建构主义理论主张学生成为积极参与意义建构的主动学习者，在此过程中，他们能够将已有知识融入新情境。结构拓展使学生认识历史的思维过程与知识构建过程相融，提升学生参与度。教学中，教师可选取代表性情境深化学生的认知结构。例如，教师出示以下材料。材料古希腊罗马思想在北美资产阶级眼里除了是一种学问的炫耀外，充其量也只是一种借鉴，一个参照物。它提高了殖民地人民对于其他思想渊源的灵敏度，有助于他们认识新的世界。［7］问题：古代希腊的政治制度对近代资本主义有何影响？历史学科核心素养侧重考查学生历史视野，检验学生综合运用多种历史思维的能力。这段材料借由剖析古代希腊、罗马与近代资产阶级政治制度的逻辑结构关系，推动学生认知结构发展。其一，学生能判别这是他人的观点，评述时需进行史实辩证分析，遵循史论结合原则，此为历史学习的重要思维品质。其二，学生可构建古代与近代时序思维，洞察近代欧美政治制度渊源。普遍性认知思维结构能够帮助学生对学科语言进行经验性理解，从而对结构性知识进行学科思维构建。历史课程通过一定的知识结构，帮助学生将特定的史实与特定的时间、空间联系起来，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联的思维结构。历史学科教学结构化的最终目的不仅仅是对知识的分析，而是通过知识迁移和运用形成史料实证、时空观念、历史解释、唯物史观、家国情怀等素养，在面对新的问题时能运用解决问题的关键能力。正如通过学习本单元及本课，学生能更清晰地认识中国及西方政治制度的特点与影响，对当下中国特色社会主义政治制度与治理体系建设展开深入思考。中国特色社会主义制度与国家治理体系扎根中国本土，蕴含深厚的中华文化传统，兼收世界先进文化，是中国共产党坚守社会主义方向、长期实践探索的结晶。四、总结与展望综上所述，选择性必修课程内容复杂，教师要从知识的整体框架明晰知识的内在逻辑，把教材转变为结构化任务，建立新旧知识之间联系，帮助学生把握知识脉络，有效理解各知识之间的联系。帮助学生基于理解、基于历史逻辑掌握相关知识，引导学生解决问题，并在此过程中涵养学科核心素养。［8］然而，结构化教学前行的道路依旧艰难漫长。一方面，若想进一步让宏观、微观以及认知思维结构协同运作得更为出色，紧密相连形成一个高效的有机整体，教师就要下大力气深入探寻。在设计教学环节中，从以宏大视角引入课程，到精细入微地剖析知识要点，再到推动学生思维实现质的飞跃，这是摆在眼前迫切需要解决的难题。另一方面，教育领域的技术革新风起云涌。像虚拟现实、人工智能辅助教学