“小小园艺师”综合实践活动中的项目式学习

〔摘""要〕"综合实践活动课程作为培养小学生实践能力和创新精神的重要途径，其重要性日益凸显。然而，在实践过程中仍存在一些问题，影响了实践活动课的学习效果。为了激发学生的学习兴趣，提升实践活动课程质量，本文深入分析了项目式学习视野下小学综合实践活动课存在的问题，揭示其在综合实践活动中的应用价值，并提出具体的实践路径，旨在提高学生的创新思维、团队协作精神及实践操作能力。〔关键词〕"综合实践活动；“小小园艺师”；项目式学习项目式学习是一种新兴的教学模式，其强调以学生为中心，让学生围绕中心问题或活动主题，运用自主探究学习、小组合作学习等方式完成具体的项目任务。项目式学习能够促进学生主动学习，培养学生的批判性思维和创新能力，这与综合实践活动课程的教学目标高度契合。因此，如何将项目式学习引入小学综合实践活动课程是当前教学研究的重要课题。一、小学综合实践活动课存在的问题（一）学生缺乏自主探究能力在综合实践活动中，许多小学生缺乏主动探索和提问的习惯，导致他们没有做好充分课前准备。加之，他们缺乏相应的实践经验，在教师布置综合实践活动主题时，不知道如何准备所需的材料和工具，更不知道如何根据活动需求在网络、图书馆查找相关的资料。面对互联网海量信息，不知如何筛选、整合有效资源，对于所收集到的信息更不知如何进行分析、质疑和利用，致使他们在进行综合实践活动时难以深入参与其中。这不仅制约了学生的自主性、创造性及批判性思维的发展，也不利于学生综合素质的提升。（二）学生实践操作能力薄弱在实际实践过程中，仍有许多学生实践操作能力薄弱，在动手实践过程中无法灵活运用所学知识解决问题，这也使他们习惯性地依赖教师的指导或同伴的帮助才能顺利完成任务。尤其是在小组合作实践中，部分学生因缺乏与他人协作的意识，在小组合作实践中难以与队友进行有效沟通和协作，在操作中出现责任不明确、依赖性强、不愿意承担或者逃避分配给自己的任务等现象。这不仅影响了小组活动的进展与整个小组的协作效率，同时，也限制了他们实践操作能力的提升。（三）学生自我反思能力不足许多小学生在实践活动结束后，由于缺乏自我反思意识，不知如何对自己在实践活动中的表现进行有效的总结反思，更不会从中识别出活动中成功之处和需要改进的地方。这也使他们无法从活动中吸取经验教训，更无法将实践经验转化为未来行动的指导。这不仅限制了学生的全面发展，同时，也影响了学生综合实践能力的提升。二、项目式学习在小学综合实践活动中的应用价值（一）培养学生自主学习能力项目式学习模式强调通过实际的项目任务引导学生主动探索未知领域。在这种学习模式中，学生是学习的主体，教师则是引导者和协助者。在项目式学习中，学生通过主动寻找信息、分析问题并提出解决方案，从而掌握了在图书资料、网络信息中获取所需资料的方法。这不仅能激发学生的学习兴趣，促进学生深入学习，同时，还能培养学生的自主学习能力和独立思考能力，帮助学生在参与实践活动的过程中形成自主学习的习惯。（二）提升学生实践操作能力项目式学习是一种以解决实际问题为导向的学习方式，它要求学生围绕一个中心主题，通过小组合作的方式完成一个具体的项目任务。在此过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，并学会如何协作、沟通和管理等。因此，在综合实践活动课中，教师通过设计贴近生活、具有挑战性的项目任务，让学生在完成项目任务的过程中运用所学知识进行实践操作。通过不断实践，学生将学会如何与其他同学分工合作共同完成任务，学会倾听他人的意见、表达自己的观点。这对于培养学生的沟通协作能力和团队精神、提升学生的实践操作能力十分重要。（三）增强学生自我反思能力项目式学习注重学生在项目中的实践操作过程。在项目式学习中，学生在教师的指导下，记录下他们在实践中遇到的各类问题，以及他们面对困难时如何思考、解决问题的全过程。在项目活动完成后，以提问、讨论或写作等方式回顾项目的整个过程，分析项目中的成功经验和不足之处，思考如何在未来的学习中应用所学知识和技能。这一过程，不仅能锻炼学生解决问题的能力，同时，还能增强学生的自我反思能力，培养学生批判性思维和自我反思能力。三、项目式学习在小学综合实践活动中的实施路径（一）选择项目主题在综合实践活动开始前，教师应根据学生的年龄特点和兴趣，结合教学目标，选择贴近学生生活、能够激发学生兴趣且具有挑战性和探究性的项目主题。例如，教师可以根据课程内容，以“小小园艺师”作为项目活动主题。该活动主题既能让学生在实践中学到与园艺相关的知识和技能，又能在实践中培养学生的观察能力、创新思维及实践操作能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。（二）明确学习目标在确定项目活动主题后，教师还要明确“小小园艺师”项目的学习目标。该目标应是明确的、可衡量的及可实现的，便于学生理解、执行和评估。具体如下。知识目标。在“小小园艺师”项目活动中，教师要明确本次实践活动的学习目标是让学生在亲身体验园艺活动的基础上，掌握基本的植物种植和养护知识，包括能够识别出常见的植物种类，了解它们的生长环境、生长周期、不同植物的特性及其对环境的需求。同时，学会如何选择和使用合适的土壤和肥料，如何进行土壤改良，以及如何规划、布局、选择植物等知识。因此，教师应明确学生在完成项目任务过程中需要掌握的知识目标。技能目标。在“小小园艺师”项目式学习实践中，学生不仅要观察和记录植物的生长过程，还要进行一些基本园艺劳动及解决植物生长问题。小组合作进行植物的播种、浇水、锄草、除虫、修剪，以及观察和记录植物生长过程，培养学生细致观察植物生长变化的能力和数据的记录能力，帮助学生在实践中学会与他人合作共同探寻解决实践中遇到的问题以及掌握园艺技能，这对于培养学生观察能力、实践能力、团队合作精神至关重要。（三）设计项目活动设计园艺活动。为保证项目的顺利进行，根据项目目标，结合小学生的年龄特点，设计适合小学生的园艺活动，如种植蔬菜、花卉、小型盆栽，搭建简易温室。这些活动既能激发学生的兴趣，又能确保学生能够在教师的指导下安全地完成任务。同时，围绕“小小园艺师”项目活动主题，提出一些中心问题，如“什么季节是最佳播种时间？”“你们了解哪些植物的生长周期比较短？哪些植物的生长周期比较长呢？”以问题引导学生进行自主探索学习。制定活动时间表。在制定“小小园艺师”项目时间表时，教师可引导学生围绕教师的提问、结合项目活动内容展开探讨并制定项目计划。通常而言，对于花卉或多年生植物，可将项目活动的时间设为整个学期，并分为三个阶段实施，如下表所示。（四）实施项目计划分配角色与任务。在项目实施阶段，教师可将学生分成几个小组，每组负责一片区域的园艺任务。为了增强活动的趣味性，教师可根据学生的特长和兴趣进行角色分配，让每个小组成员在组内扮演不同的角色。如：“项目经理”负责跟踪整个项目的进度和协调沟通；“研究员”负责收集关于植物生长的信息和数据；“记录员”记录每次园艺活动的详细过程和结果；“养护员”负责植物的日常浇水、施肥等养护工作。通过角色扮演，激发学生的兴趣，增强学习的主动性和自主性，确保他们都能积极地投入项目学习。动手实践操作。在实际操作阶段，每组成员在教师的指导下，按照计划进行园艺活动。在此过程中，学生不仅要动手种植，还要学会观察、养护和记录植物的生长情况。土地平整和播种。各小组成员在教师的指导下学习如何翻土、施肥和平整土地，并按照植物种子包装上的说明书或在教师的指导下进行播种或移植幼苗，并设置标签记录植物名称和种植日期。学生通过共同完成土地平整和种植，有效地培养了自主探究学习能力与团队协作精神。日常浇水与养护。学生需要定期给植物浇水、除草、施肥和进行病虫害防治。在此过程中，学生需要学习如何根据天气和土壤湿度调整浇水量、浇水频率；如何防治病虫害，保持植物的健康生长。面对植物生长过程中出现病虫害、生长不良等问题，学生通过与小组成员共同讨论，提出调整浇水频率、施肥方法等解决方案，从而锻炼他们的思维能力，提升他们的实践能力及问题解决能力。观察记录与分析。学生需要每天观察植物的生长情况，定期测量植物的高度、叶片数量、颜色变化、开花结果，并记录下植物的生长情况，以及气候变化对植物生长的影响。这一过程不仅能培养学生的观察力和思考能力，同时，学生所记录的数据还可以作为后续成果展示的素材。成果展示。项目结束后，每个小组需要对自己的“小小园艺师”项目的数据进行整理及展示成果。展示形式可以是将学生种植的植物摆放在校园内或教室里，让全校师生共同见证他们的劳动成果；也可以让学生通过拍摄视频纪录片，或用PPT、展板等形式介绍自己的园艺项目。在展示过程中，教师可以设置问答互动环节，让观众提问，学生回答，并分享自己在实践中遇到的问题，以及如何与小组成员共同探讨解决问题的方法。这一过程能有效增加活动的趣味性与互动性。总结反思。项目结束后，为了提升学生的自我反思能力，教师可提出一系列问题，如“你在项目中遇到了哪