“形成性评测”助力《食物在身体里的旅行》教学

〔摘""要〕"“形成性评测”作为检测教学效果的一种重要手段，对于监控学生的学习进度、调整教学策略、提高教学效果具有显著作用。本文以小学科学课程中的《食物在身体里的旅行》为例，探讨了如何以教学目标为依据制定“形成性评测”指标，以及如何应用“形成性评测”来监测学生的学习情况并改进教学策略。〔关键词〕"小学科学；“形成性评测”；教学实践在科学课堂教学中，如何有效评估学生的学习过程，以及如何根据评估结果调整教学策略，一直是教育工作者关注的焦点。近年来，“形成性评测”开始走进科学课堂，受到了高度的重视。“形成性评测”是一种在教学过程中为了帮助学生提高学习效果，系统地获取、分析学习信息，并进行及时反馈和积极调整的一种评测方式。“形成性评测”作为一种重要的教学评估方法，能够持续、动态地反映学生的学习状况，为教师及时反馈和指导提供参考依据。本文以教科版科学四年级上册“呼吸与消化”单元的《食物在身体里的旅行》一课为例，探讨基于“形成性评测”的科学课堂教学实践。一、“形成性评测”指标的确定教学目标是课程设计的重要依据，是“形成性评测”指标制定的重要指南，具有重要的导向功能、诊断功能和教学改进功能。它可以帮助我们尊重并理解学生的学习需求和兴趣，能帮助学生认识自己的学习进展，发现并改正错误，从而提高学习效果，具有主导教学的作用。《食物在身体里的旅行》是生命科学领域的课程内容，针对身体内消化器官的结构和功能无法直接观测到、学生难以理解的实际，本课我制定了以下几个教学目标：了解人体消化系统的主要器官和它们的功能；探究食物在身体的各个消化器官中如何被消化吸收的；明白良好的饮食习惯对保持身体消化器官健康的重要性，增强健康生活的意识。通过制定出明确的教学目标，让“形成性评测”有了明确的评判标准。学生在理解或掌握某个知识点出现困难时，“形成性评测”提供了反馈，帮助学生了解自己在哪些地方需要改进，哪些地方已经做得很好，促进学生有效地学习和理解这一课程。这种及时的反馈和调整，对于提高学生学习效果非常重要。例如，教师可以通过观察学生对消化系统各个器官及功能的认识与理解情况，及时调整教学方法或者解释方式。此外，通过小测验或者问答等测评形式来查看学生是否了解食物如何在体内“旅行”并被消化吸收转化为能量的，主导教学活动。可见制定教学目标是影响“形成性评测”的关键环节。只有制定了清晰和具体的教学目标，才能使“形成性评测”有所依据，及时地调整教学策略，更好地指导学生的学习，提高教学效果。二、应用“形成性评测”助力科学教学要想真正有效地运用“形成性评测”，需要教师具有敏锐的观察力和分析力，以及灵活多变的教学方式和方法，只有这样，才能真正实现每一名学生的个体化教育，让学生在乐趣中学习，在学习中成长。下面我将结合《食物在身体里的旅行》的课堂教学，从课前准备、导入、探究、游戏、拓展、课后作业六个环节展开“形成性评测”在科学教学上的运用。一是课前短测问诊把脉。主要方式是开展问卷调查，目的是通过问卷反馈了解学生的知识储备、生活经验，进而调整教学方向，帮助学生调整学习策略。为了了解学生对消化系统知识掌握的动态，笔者开发了一套针对消化器官结构与功能的问卷。问卷对象是本人任教四年级的三个班，共计165人。教师通过课前短测，了解了学生的许多前概念，发现学生对胃的消化功能认知不足，经过对三个班级的调查反馈分析，发现有多达53%的学生不清楚胃具体的消化功能。开展对消化器官小肠与大肠功能课前调查，三个班有32%的学生对两个消化器官存在认知模糊，甚至混淆不清。通过课前的问卷调查，在了解和掌握这些情况后，我及时调整教学策略，例如采取阅读消化道景点明信片和观看动画视频的教学策略，让学生自主学习，收集信息，突破教学瓶颈。二是导入环节评测激发学习兴趣。在教学的导入环节，可以通过提出引导性问题激发学生的兴趣和思考。鼓励学生分享自己的想法和已有知识。授课伊始开门见山地提出问题“我们平时吃下去的食物究竟去了哪里？”通过学生的回答，发现消化器官作为“人体暗箱”隐藏在身体内部，不易被观察到，学生对这些器官及其主要功能在认知上普遍存在偏差。他们不清楚这些器官是如何具体“工作”的，更不清楚它们之间的相互关系。因此学生讨论问题不是很积极，进入上课的状态不是很理想。在第二次磨课时，我改变教学策略采用“虹猫吃西瓜”动画导入，为学生提供学习支架，不仅大大激发了学生的学习兴趣，为后续辅助学生构建科学概念奠定了基础。这不仅帮助教师评估学生的理解程度和前置知识，还为后续教学提供了依据。通过这种形式的互动，教师能够及时获得反馈，针对性调整教学策略，促进学生深入学习和探究。三是探索环节评测加强探究深度。在教学的探索环节，通过小组讨论、观察、实验、科学游戏比赛等教学方式进行“形成性评测”，教师可以实时了解学生对探究内容的理解和掌握情况。这种方法鼓励学生积极参与、合作学习，并在过程中不断调整自己的思考和实验设计，从而促进学生批判性思维和问题解决能力的提升。同时为教师提供反馈，帮助他们及时调整教学策略，确保学生在探究过程中获得最佳学习体验。在探索环节，设计了“食物旅行攻略”活动，目的是通过认识消化器官和消化器官功能模拟实验等推理解答的评价活动，有效发挥评价的诊断功能和激励作用。例如在“食物旅行攻略”认识消化器官活动中，开展了消化器官模型拼贴比赛，来了解学生对消化器官的认识度。在胃消化器官功能模拟实验推理评测活动中，借助模拟实验师生互动反馈和学习记录单了解学生的学习状况，并对胃功能认识表现优秀小组奖励一枚科学币，激励学生不断追求进步，激发学生主动探索的热情，增强团队合作意识，让学生收获学习的成就感与幸福感，促使学生的科学学习处在心流状态。四是研讨环节游戏评测巩固知识。在教学的研讨环节，运用科学游戏作为“形成性评测”方法可以有效巩固知识。通过游戏，学生在轻松愉快的氛围中参与互动，加深对科学概念的理解。这种方式能激发学生的兴趣，促进团队合作与交流，同时帮助教师实时观察学生的掌握情况，及时给予反馈，从而巩固知识并提升学习效果。本环节针对消化器官的功能特点设计了谜题，开展猜谜语比赛，检查学生对消化器官了解与掌握程度，充分发挥评测的诊断功能和激励作用。比如，“一个皮口袋，能装饭和菜，一天装三次，乱装容易坏（胃）”“红门房，白玉墙，里面住着胖儿郎（口腔）”“长长曲曲如迷宫，消化吸收本领我最强（小肠）”“长管道厚又宽，污物汇集我负责（大肠）”。通过猜谜语比赛，能及时发现学生对消化器官的结构特征与功能掌握情况，同时游戏竞赛评比活动激发了学生学习兴趣，培育了他们的合作意识和团结精神。五是拓展环节评测筑牢共识。在教学的拓展环节，运用“形成性评测”能够深化学生对知识的理解和应用。通过小组讨论、项目展示或研究报告等方式，教师可以实时评估学生对新知识的掌握情况以及他们的思维过程。这种评测不仅鼓励学生探索更广泛的科学概念，还能促进批判性思维和创造力的发展。同时，教师通过反馈及时调整教学策略，确保每个学生都能在拓展学习中获得支持，从而提高整体学习效果。该教学环节“形成性评测”设计意图是通过提出问题“你认为图片上小朋友的饮食习惯正确吗？”发挥评价的诊断功能和促进作用，帮助教师了解学生知识迁移的情况，促进学生养成良好的饮食习惯以便更好地保护消化器官，增强保健意识。通过对“你认为图片上小朋友的饮食习惯正确吗？”的讨论，学生都能运用所学的知识对图中饮食习惯做出正确判断，并阐述理由。这充分说明学生已掌握本节课所学知识，并结合教师了解学生的饮食习惯，开展对学生的不良饮食习惯的科学指导，从而实现本节课的教学目标。当然，课后的作业也是“形成性评测”的重要环节。教师通过设定“调查肝脏与胰腺的消化功能”的开放性任务，让学生进一步了解人体消化系统的运作过程，通过对学生调查作业的分析，教师可以了解他们对知识的掌握程度，以及目前面临的学习难题，以便及时反馈和指导。在整个教学过程中，教师充分利用“形成性评测”，使学生在参与式的教学活动中，能够不断反思和自我建构，真正从知识的被动接受者变成主动的学习者。“形成性评测”更是将教学过程与评测过程结合起来，使教学和评测紧密相连，形成一个完整的教学反馈链。三、结合“形成性评测”结果，分析学生学情在本节课的教学过程中，笔者发现部分学生在理解食物在消化系统中的消化过程时存在困难，主要缘于以下几个方面：一是学生对消化系统的解剖结构不熟悉。虽然四年级的学生对消化有了自己的见解，但是他们从来没有详细地探究过人体的整个消化系统，对各个消化器官的功能认知有待提高。二是学生对食物在消化系统中的消化过程缺乏直观感知。消化器官作为“人体暗箱”隐藏在身体内部，不易被观察到，学生对这些器官及其主要功能在认知上普遍存在着偏差。他们不清楚这些器官是如何“工作”的，更不清楚它们之间的相互关系，认知上具有一定的难度。三是学生对相关概念的理解不够深入。消化系统的相关概念涉及人体解剖学、生理学、生物化学等较复杂的科学知识，对于小学四年级的学生来说，他们的认知能力和综合分析能力还在发展中，尚不足以深入理解这些复杂的概念。而且，小学阶段的科学教育更侧重于培养学生对科学的兴趣和初步的实验技能，不要求深入了解所涉及的专业知识。对于这些困难，笔者认为可以从以下几个方面考虑解决，如加强解剖结构的讲解、利用模拟实验活动增强直观感知、引