共享平台资源提升学生阅读能力

〔摘""要〕"广州市中小学智慧阅读平台为促进小学科学阅读教学注入了新动力，为科学教师引领学生获取科学事实、发现科学规律提供了多元化的教学方式。通过实践应用“科学阅读五步教学法”，将“课前预读—教材研读—素材选读—阅读应用—课后泛读”贯穿于课堂始终，解决了以往科学阅读缺乏针对性、严谨性、关联性、实效性、广泛性等问题，大大提升了科学阅读教学效果，让学生共享智慧阅读平台的优质阅读资源，提升科学阅读能力，真正“爱读书”“会读书”“读好书”。〔关键词〕"小学科学；智慧阅读平台；“科学阅读五步教学法”；阅读能力一、研究背景与问题提出科学阅读是全民阅读的重要组成部分，是“做好科学教育加法”的关键环节。2022年版《义务教育科学课程标准》指出，探究实践主要指在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。科学阅读是了解自然、获得知识最直接有效的方式。通过随堂听课、问卷调查和随机访谈，我们发现科学阅读教学存在以下问题。课前阅读缺乏针对性。科学课的课前准备活动一般以收集材料、观察记录为主，较少开展与新课内容相关的课前阅读活动，无法为新课学习铺垫知识基础。教材阅读缺乏严谨性。个别科学课堂过于依赖信息化手段，忽略了教科书的应用。学生整节课都不需翻开科学课本，对教材内容大多停留在泛泛而读的阶段。素材阅读缺乏关联性。部分学生的认知能力有限，对教材中抽象的科学概念难以理解，需要教师为学生选择图文并茂的阅读素材，逐步加深对科学知识的了解。阅读应用缺乏实效性。大部分学生都喜欢阅读科学书籍，但很少将书中的实验、制作或观察活动付之于实践，无法亲历“读中做，做中读”的科学探究过程。课后阅读缺乏广泛性。大部分学校适合小学生阅读的科学读物较少，学生的阅读量偏少，导致科学阅读理解能力参差不齐。为了解决以上问题，本文以广州市中小学智慧阅读平台为载体，深入探索小学科学阅读教学策略，以提升学生的科学阅读能力，让他们真正“爱读书”“会读书”“读好书”。二、共享智慧阅读平台资源，实施“科学阅读五步教学法”智慧阅读平台是专为广州地区中小学生打造的在线智慧阅读资源库，拥有学科应用、全科阅读、智慧推书等多种功能，通过互联网和大数据实现阅读资源数据化，可根据学生阅读需求匹配相关书目，实现阅读资源个性化。根据科学课程核心素养要求，结合广州市智慧阅读“五环节教学”要领，通过长期大量的实践探索，笔者总结了“科学阅读五步教学法”：课前预读—教材研读—素材选读—阅读应用—课后泛读（见下图）。科学阅读五步教学法的架构（一）课前预读——激发学生探究兴趣课前预读是通过“智慧推书”功能发布课前阅读活动，向学生推荐与新课内容相关的文章或书籍，让学生预习关联的知识，并及时在“班级悦读圈”提交阅读心得。如在教学六年级上册《微生物与健康》一课之前，教师通过“智慧推书”功能，推荐学生阅读趣味科普文章《破解“清明蔗，毒过蛇”之谜》。强烈的好奇心驱使学生一“读”究竟。在读完这篇文章后，学生纷纷在“班级悦读圈”分享读书心得。有学生认为，清明蔗的毒性来自潮湿环境下的甘蔗果肉长出的红色绒毛状微生物，这种微生物具有强烈毒性，人吃了发霉的甘蔗会出现恶心、呕吐等症状。还有学生提出疑问：是不是所有微生物都会危害人类的健康呢？通过课前预读科普文章，学生初步了解了微生物的生长环境、形态特点，为后续学习《微生物与健康》一课奠定了知识基础，逐步从“要我读”转变为“我爱读”。（二）教材研读——指导学生阅读方法作为国家审定教材，科学教科书具有不可替代的作用。教师应鼓励学生采用“从问题到书本，从书本到实践”的方法研读教材，不断拓展科学知识的深度和广度。例如，六年级上册《人类认识地球运动的历史》是一篇科学史文章，由于内容比较抽象，如果学生自由阅读，难以把握重点；如果教师直接讲授，显得枯燥无味。可通过智慧阅读平台“班级阅读”功能发布“人类认识地球运动的历史”阅读活动，将教材内容分步研读，以“分段—批注—指引”的方式呈现，并向学生推荐科学阅读技巧“分步研读—边读边记—交流分享”。首先，让学生通过阅读“比较托勒密和哥白尼的观点有哪些相同和不同”；其次，分步研读两种学说的相同和不同之处，并在阅读过程中记录“地心说”和“日心说”两种学说中关于地球与太阳运动的关键信息；最后，交流分享支持两种学说的证据。教材研读让学生将学习的焦点重新回归课本，有助于培养学生在研读过程中像科学家一样对比、验证、发现、归纳科学知识。（三）素材选读——拓宽学生科学视野素材选读是根据教学内容中某个概念或某个难点问题，通过智慧阅读平台“海量资源”栏目，筛选出相关的书籍进行阅读。如六年级下册《制作塔台模型》中的运动场塔台，在中小学并不常见，学生对塔台的造型、结构和功能并不了解。为了引导学生探索真实情境的科学问题，教师以广州白云国际机场塔台作为素材，通过“智慧阅读”平台“海量资源”搜索《飞机场》一书，让学生在素材阅读中了解机场塔台的功能和结构，初步了解塔台的建设需要经过“设计图纸—制作模型—建设施工”的过程。素材选读有助于培养学生像工程师一样经历完整、系统的工程设计过程，为设计、制作、测试塔台模型活动做好知识铺垫。（四）阅读应用——提升学生实践能力阅读应用是引导学生通过智慧阅读平台的“全科阅读”功能，搜索所需的科学概念、科学原理、实验方法，并运用到探究实践活动中。如探究“光照角度与物体吸热的关系”时，学生发现太阳光照角度难以控制，导致实验效果不明显。教师可以通过“全科阅读”功能，推荐学生阅读《太阳能热水器的吸热原理》一书，了解太阳能吸热的原理，设计制作“怎样得到更多的光和热实验装置”。这个装置的创新之处在于：通过手摇太阳能板控制光照角度，用小风扇转速反映热量变化，用灯泡来代替太阳发光发热，用不同颜色的吸管代替纸袋，用电子温度计来代替液体温度计等等。这样实验就不会受天气影响，温度监测更加灵敏，大大提升了科学实验课堂的直观性和实效性。通过智慧阅读平台的“全科阅读”功能，引导学生将科学工具书中的科学原理应用到创新实践中，有效提升了学生“从阅读到应用，从应用到创新”的实践能力。（五）课后泛读——促进学生分层阅读课后泛读是通过智慧阅读平台的“阅读活动”功能，发布科学主题阅读活动，让不同层次的学生在科学阅读中得到不同程度的提高。1.根据年龄特点分层泛读一二年级学生由于识字量、理解能力有限，因此以教师和家长导读为主，推荐学生阅读注音版的《昆虫记》《十万个为什么》等；三四年级学生的阅读自觉性较差、阅读量有限，因此以培养学生阅读习惯为主，推荐阅读《101个神奇的实验》《游戏中的科学》等；五六年级学生的阅读兴趣、探究能力较强，因此以培养学生自主阅读能力为主，推荐阅读《科学改变人类的100个瞬间》《科学家故事100个》等。2.根据阅读内容分层泛读教科版小学科学教材中的“科学阅读”“科学家这样做”等内容是课后阅读的好材料，根据阅读内容可以分成科学知识、科学发展史、科学家故事三大类，让学生根据自己的兴趣需求选择阅读。具体分类见下表。通过智慧阅读平台的“阅读数据”功能，可以了解学生实时阅读排名、阅读书目、阅读时长等统计数据，便于教师及时对学生进行过程性评价，激发学生积极参与科学阅读活动的热情。三、效果与反思（一）增强了课前预读的针对性通过智慧阅读平台的“智慧推书”功能发布课前阅读活动，学生预读后可以在“班级悦读圈”分享阅读心得，大大增强了课前预读的针对性。（二）增强了教材阅读的严谨性通过“班级阅读”功能，将教材内容以“阅读指引”的方式，引导学生从“全篇阅读”转变为“分步研读”，让科学学习回归教材。（三）增强了素材阅读的关联性通过“海量资源”功能，可以迅速筛选出与教学内容难点相关的书籍，帮助学生理解抽象的科学概念和自然现象。（四）增强了阅读应用的实效性通过“全科阅读”功能，解决了以往学生对实验方法和实验原理难以理解的问题，让学生充