跨学科项目式学习设计研思

〔摘""要〕"随着社会的发展与时代的进步，教育教学领域也在不断改革创新。在此背景下，小学科学跨学科项目式学习课程设计与实施的重要性也愈加凸显，在促使学生产生学习兴趣、掌握科学学习方法、强化知识探析目标等方面，发挥着不可替代的促进作用。因此，本文围绕小学科学核心素养的内涵简述、遵循的原则、具体的策略进行阐述，希望对相关参考者提供有益的借鉴。〔关键词〕"小学科学；项目式学习；跨学科；核心素养；多元评价在以往的小学科学教学过程中，部分教师秉承的教学理念较为滞后、采用的教学方法较为单一，多为照本宣科、填鸭式灌输、死记硬背等，加之缺少项目整合与跨学科知识融入，久而久之，消磨了学生对科学课程的学习兴趣，局限了学生的知识视野。针对这种客观存在的情况，教师需要以转变教学思维为切入点，灵活设计跨学科项目式学习课程教学，使学生在小学科学课堂上产生更强的代入感、参与感、获得感。一、小学科学核心素养的内涵简述（一）科学观念科学观念，指的是在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识。科学观念涉及面较广，包括对科学、技术、工程领域具体事物的认知，如物质、能量、结构、功能等。当学生具有科学观念之后，就能够依靠自主学习动力，积极主动地探索科学知识的外在表现、内在联系。（二）科学思维科学思维，指的是从科学的角度，对事物本质属性、内在规律以及相互联系的认识方式，包括模型构建、推理论证、创新思维等。当学生拥有科学思维之后，就能够以事实经验为基础，对客观事物进行抽象与概括，并基于论据与逻辑，建立论证与解释之间的关系并提出合理见解。（三）探究实践探究实践，指的是学生合理运用所学科学知识解决实际问题，顺利完成知识了解、掌握、内化、应用的任务。与此同时，学生参与科学活动进行简单的科学制作与工程设计，是学生科学素养的直观体现，同时也是学生将所学知识转化为实践能力的重要途径。（四）态度责任态度责任，指的是学生形成对科学的兴趣与好奇心，保持对自然世界的探索精神，尊重事实、勇于质疑、乐于合作。这是科学态度的核心，也是培养学生科学素养的重要支撑。另外，还包括培养学生对自然和科学的热爱，对环境保护的意识，对社会和科学发展的责任感，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。二、小学科学跨学科项目式学习设计的原则（一）生活教育原则小学阶段的科学知识内容相对而言较为基础，与学生的实际生活之间有着十分密切的关联。这是教师遵循生活教育原则的现实依托。在此期间，学生能够自觉联想到生活中的所见所闻、所思所感，产生认知上的共鸣，并将其带入科学知识的探析之中，在降低理解难度的同时，提高认知水平。所以教师在小学科学跨学科项目式学习中，应遵循生活教育原则，在小学科学与实际生活之间搭建一座沟通的桥梁、联系的纽带，在潜移默化中，培养学生观察生活、发现科学的意识。通过将科学知识应用到实际生活中，提高学生的学以致用能力、知识迁移能力。（二）激趣导思原则兴趣是调动学生学习积极性的重要推动力量。当学生对某学科产生浓厚兴趣时，就能够充分调动内在学习动力，积极主动地参与到知识探究之中去。小学生年龄相对较小，对于趣味化的课堂氛围与游戏化的学习方法有着天然的向往。这是现阶段学生最为明显的心理特点，也是教师遵循激趣诱思原则的现实依托。在此过程中，学生能够边游戏边学习、边学习边思考，在做完趣味游戏的同时，完成相应的学习任务，产生事半功倍的学习效果。所以教师需要遵循激趣诱思原则，利用趣味游戏、教学情境、科学实验等，构建趣味横生、寓教于乐的小学科学快乐课堂。（三）跨界融合原则小学科学跨学科项目式教学的跨界融合原则，主要基于学科多元化提升，旨在整合不同学科的内容与概念，让学生在探析科学知识的同时，了解科学与其他学科知识的关联与应用。具体而言，跨学科项目式教学要求教师立足本学科领域的探究与分析，以提升不同学科之间的融合效能。教师需要明确科学学科的核心素养，如科学观念、科学思维、探究实践与态度责任等，以此为立足点，涉及生物、地理、数学等多学科内容，为学生运用科学知识解决实际问题创造有利条件，在潜移默化中培养学生的跨学科学习思维。三、小学科学跨学科项目式学习设计的策略（一）整合跨学科内容，达到激趣引领效果整合跨学科内容以达到激趣引领的效果，是提升小学科学教学质量与激发学生学习兴趣的重要手段，能够有效激发学生对所学科学知识的好奇心与探索欲。在此基础上，有利于摆脱传统意义上单科教学的限制，从横向维度拓宽学生的知识视野，使学生了解更为丰富多彩的科学文化知识，从而丰富知识储备。基于此，教师应采用多元化方法进行趣味性跨学科导入，包括故事导入，利用学生喜爱的故事或者童话，将科学概念与其他学科元素巧妙融合起来，如地理知识中的迁徙路线、数学知识中的距离计算、语文知识中的文学作品等。还包括选取与学生日常生活紧密相关的实例，如家用电器中的使用与物理原理、食物营养成分与化学知识等，并通过跨学科视角展示其科学应用。还包括游戏挑战，设计跨学科的竞赛游戏，让学生在游戏中学习，将跨学科项目式学习中的寓教于乐理念落到实处，使学生切实感受到学习科学知识的快乐和收获。例如，在教授“四季循环”时，教师首先可以利用信息技术多媒体设备视听结合的优势，为学生播放一段四季交替的视频内容，在看得见、听得到的环境之中，调动学生的视觉感官与听觉感官，激发学生学习兴趣。此后教师可关联语文学科，引入关于四季的诗句。春：好雨知时节，当春乃发生。夏：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。秋：空山新雨后，天气晚来秋。冬：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。使学生在学习科学知识的同时陶冶个人情操。此后，教师还可以引入地理学科的知识，引导学生学习地球倾斜与直射、斜射的关系，使学生了解：由于地轴倾斜，地球在围绕太阳公转时，各地每天的正午太阳高度各不相同。太阳高度角大时，单位面积接收到的太阳辐射就多，反之就少，因而形成四季。（二）布置项目式任务，明确学生学习目标在小学科学跨学科项目式学习的课程设计过程中，布置项目式任务，是强化学生学习目标、提升学生科学素养的有效途径，有利于激发学生对所学科学知识、跨学科知识的好奇心与求知欲，并强化学生的学习目标感，使学生将有限的时间与精力集中起来，投入重点、难点、疑点、考点的探析之中。基于此，教师应从不同角度入手，布置项目式任务。其一，确定教学目标，明确教学过程中的科学知识目标、科学能力目标、素质与情感目标；其二，选择项目与主题，围绕学生的兴趣和认知水平，选择与学生实际生活密切相关的科学现象，确保主题具有较强的挑战性与吸引力，使学生集中注意力参与知识探究；其三，设计项目内容，整合跨学科的知识，将科学课程与语文、数学、艺术等学科相融合，设计综合性的项目任务，并通过科学实验、调查研究、时间操作等方式，促进学生理论水平、实践能力的双向提高。例如，在教授“撬重物的窍门”时，教师首先可以明确本节课的教学目标，即引导学生知道杠杆是一种简单机械，利用杠杆可以省力；知道杠杆的特点，能够找出杠杆上的支点；能通过实验探究杠杆省力的秘密，发现杠杆省力的原理。此后教师设计“探究杠杆省力的秘密”的项目式学习任务，引导学生认识杠杆。在了解所用工具之后，引导学生参与到趣味实验之中去。实验名称为“杠杆省力的研究”；实验猜想为“有的杠杆省力，有的杠杆费力，有的杠杆等力（既不省力也不费力）”。在此基础上，引导学生按照实验设计步骤进行操作，并对实验结果进行分析总结，使学生对杠杆的科学知识产生多角度、深层次、宽领域、全方位的认识。（三）开展多元化评价，回顾反思深化理解小学科学跨学科项目式学习的高效开展，离不开多元评价体系的搭建。此举最为明显的作用就在于为学生提供一个回顾反思、总结提升的平台，让学生对学习过程中的闪光点、不足之处有一个清晰认识，并结合教师指导，有针对性地查漏补缺。另外，在多元评价期间，便于开展生生互动、师生互动、小组互动。在互动中，教师可以即时性了解学生的学习情况，根据学生反馈动态调整自身教学方法，为后续跨学科项目式学习制订合理的计划。基于此，教师应着手搭建以学生自评为主体、学生互评为辅助、教师总评为兜底的三位一体的评价体系，凸显学生在评价过程中的主体性、主动性。与此同时，教师还需要处理好过程性评价与结果性评价之间的关系，避免“唯成绩论”的陷阱，最终达到多元评价、以评促学的效果。例如，在教授“立体小菜园”时，教师首先可以对学生的客观学习水平、主观个人意愿、兴趣爱好趋向等进行综合分析与科学研判，将学生划分为若干学习小组，在小组内部形成梯次配置、氛围和谐的基本态势，为多元化评价的进行奠定组织架构基础。此后教师为学生简要阐述立体农场的概念，即立体农场是一种新型的农业生产模式，就是将农作物种植在多层或高层建筑中，以实现少用地、多生产的目的。此后教师为学生布置由易到难、由浅入深、逐级推进的任务，兼顾学生的自主学习能力与协作探究能力，引导学生将所学科学知识，应用到生活化立体小菜园的建设当中。经过一段时间的准备、讨论、实践，学生陆续完成科学实验任务。教师要求学生以小组为单位，通过交流讨论、互学互鉴相结合的方式，分享彼此的学习成果与经验教训，由此完成自我评价与互相评价。在此期间，教师通过动态巡视进行过程性评价，给予学生充分肯定与由衷赞赏，进一步提振学生学好科学知识的自